11
умение проводить разработку и исследование методик анализа,
синтеза, оптимизации и прогнозирования качества процессов функционирования информационных систем и технологий (ПК-9);
умение осуществлять моделирование процессов и объектов на базе стандартных пакетов автоматизированного проектирования и исследований
(ПК-10);
способность прогнозировать развитие информационных систем и технологий (ПК-13).
Во-вторых, применение оптимальных способов решения задачи.
Между учебной деятельностью под руководством преподавателя и самостоятельными ее формами выполнения курсовых работ существует принципиальное различие, на которое не обращается достаточного внимания.
Когда преподаватель ведет студентов от понятия к действительности, такой ход имеет силу только методического приема. Когда речь идет о формировании понятия путем курсовой работы с учебными материалами и средствами, условия деятельности решительно изменяются.
Первым среди этих условий является формирование способов логического анализа источников учебной информации, в частности,
информационных моделей, в которых фиксируется содержание научных понятий, что одновременно составляет одну из важнейших задач обучения,
рассчитанного на подготовку студентов к самостоятельной учебной деятельности.
Вторым важным условием перехода к самостоятельной учебной деятельности является овладение продуктивными способами решения учебных задач, и обеспечение этого условия практически невозможно без активного методологического и методического участия преподавателя.
В-третьих, осуществление контроля и оценки за ходом и результатом решения задачи. Формирование контрольно-оценочных операций должно
12
идти от овладения способами контроля и оценки действия преподавателя и других студентов через контроль и оценку собственной работы под руководством преподавателя к самоконтролю и самооценке самостоятельной образовательной деятельности.
2. Профессиональная ориентированность дисциплин. Бесспорность этого учебно-содержательного тезиса с точки зрения знаний, приобщения к творческой профессиональной деятельности, эффективного личностного взаимодействия в профессии не должна умалять значение общих знаний соответствующих блоков дисциплин учебного плана.
Кроме того, глубина профилирования тех или иных дисциплин должна учитывать психологические закономерности многоуровневого деления будущих профессионалов: бакалавры, специалисты, магистры.
3. Ограниченный бюджет времени студента. Во-первых, при формировании временного объема своего предмета преподаватель должен учитывать общую суммарную нагрузку студентов вне зачастую весьма субъективного мнения несомненной важности именно «моей» дисциплины.
Во-вторых, интенсификация образовательного процесса предполагает четкую организацию СРС за счет уменьшения рутинной работы студента в семестрах.
4. Индивидуализация СРС, которая включает:
увеличение удельного веса интенсивной работы преподавателя с более подготовленными студентами;
деление занятия на обязательную и творческую части (для всех,
проявляющих интерес и способности к более трудными и, главное,
– нестандартными задачами, дополнительными вопросами, учебно-
проблемными ситуациями и т. д.)
регулярность консультаций с обучаемыми;
исчерпывающее и своевременное информирование о тематическом
содержании самостоятельной работы, сроках выполнения,
13
потребности во вспомогательных средствах, формах, способах контроля и оценке итоговых результатов.
Структура и этапы СРС
Обязательным условием, обеспечивающим эффективность СРС,
является соблюдение этапности в ее организации и проведении. Можно выделить следующие этапы управляемой самостоятельной работы студентов.
Первый этап – подготовительный. Он должен включать в себя составление рабочей программы с выделением тем и заданий для СРС;
сквозное планирование СРС на семестр; подготовку учебно-методических материалов; диагностику уровня подготовленности студентов.
Второй этап – организационный. На этом этапе определяются цели индивидуальной и групповой работы студентов; читается вводная лекция,
проводятся индивидуально-групповые установочные консультации, во время которых разъясняются формы СРС и ее контроля; устанавливаются сроки и формы представления промежуточных результатов.
Третий этап – мотивационно-деятельностный. Преподаватель на этом этапе должен обеспечить положительную мотивацию индивидуальной и групповой деятельности; проверку промежуточных результатов;
организацию самоконтроля и самокоррекции; взаимообмен и взаимопроверку в соответствии с выбранной целью.
Четвертый этап – контрольно-оценочный. Он включает индивидуальные и групповые отчеты и их оценку. Результаты могут быть представлены в виде дипломной, курсовой работы, реферата, доклада, схем,
таблиц, устных сообщений, моделей, макетов, отчетов и т.п. (в зависимости от дисциплины и специальности).
Поэтому при организации проверки курсовых работ целесообразно использовать следующий алгоритм:
14
1. Провести экспресс-опрос (устно или в тестовой форме) по
теоретическому материалу, необходимому для выполнения курсовой работы
(с оценкой).
2.Проверить планы выполнения курсовых работ, подготовленные студентом (с оценкой).
3.Оценить курсовую работу студента на основе оценки достижения цели и задач курсовой работы (оценка).
4.Проверить и выставить оценку за отчет по курсовой работе.
Мотивация курсовой работы студентов
Активная курсовая работа студентов возможна только при наличии серьезной и устойчивой мотивации. Самый сильный мотивирующий фактор
– подготовка к дальнейшей эффективной профессиональной деятельности, а
также работа в рамках темы выпускной квалификационной работы студента.
Такая направленность тем курсовой работы приводит к следующему.
1. Полезность выполняемой работы. Если студент знает, что результаты его работы будут использованы в выпускной квалификационной работе, в методическом пособии, в лабораторном практикуме, при подготовке публикации или иным образом, то отношение к выполнению задания существенно меняется в лучшую сторону и качество выполняемой работы возрастает. При этом важно психологически настроить студента,
показать ему, как необходима выполняемая работа.
Другим вариантом использования фактора полезности является активное применение результатов работы в профессиональной подготовке.
Так, например, если студент получил задание на дипломную
(квалификационную) работу на одном из младших курсов, он может выполнять самостоятельные задания по ряду дисциплин читаемых циклов,
которые затем войдут как разделы в его квалификационную работу.
15
2.Участие студентов в творческой деятельности. Это может быть участие в научно-исследовательской, опытно-конструкторской или методической работе, проводимой на той или иной кафедре.
3.Важным мотивационным фактором является интенсивная педагогика. Она предполагает введение в учебный процесс активных методов, прежде всего игрового тренинга, в основе которого лежат инновационные и организационно-деятельностные игры. В таких играх происходит переход от односторонних частных знаний к многосторонним знаниям об объекте, его моделирование с выделением ведущих противоречий, а не просто приобретение навыка принятия решения. Первым шагом в таком подходе являются деловые или ситуационные формы занятий.
4.Участие в олимпиадах по учебным дисциплинам, конкурсах научно-
исследовательских или прикладных работ и т.д.
5.Использование мотивирующих факторов контроля знаний
(накопительные оценки, рейтинг, тесты, нестандартные экзаменационные процедуры), которые при определенных условиях могут вызвать стремление к состязательности, что само по себе является сильным побудительным мотивом самосовершенствования студента.
6. Поощрение студентов за успехи в учебе и творческой деятельности
(стипендии, премирование, поощрительные баллы) и санкции за плохую учебу. Например, за работу, сданную раньше срока, можно повышать оценку,
ав противном случае ее снижать.
7.Индивидуализация заданий, выполняемых как в аудитории, так и вне ее, постоянное их обновление.
8.Мотивационным фактором в интенсивной учебной работе и, в
первую очередь, самостоятельной является личность преподавателя.
Преподаватель может быть примером для студента как профессионал, как творческая личность. Преподаватель может и должен помочь студенту раскрыть свой творческий потенциал, определить перспективы своего внутреннего роста.