На наш взгляд, советская система заочного обучения стала первой системно организованной, реализующей сертифицированные государством образовательные программы всех уровней, основанной на институционально оформленном разделении труда моделью дистанционного обучения.
Дополнительным, но также весомым фактором, определившим специфику заочного обучения как модели дистанционного образования, особенно на стадии её формирования в 30-е годы, был низкий уровень развития в СССР почтовых коммуникаций, а в 50-60-ые- относительная дороговизна услуг междугородной телефонной сети и слабая телефонизация отдалённых, сельских районов, небольших населённых пунктов.
Совокупность всех факторов привели к неофициальной, но от этого не менее устойчивой трактовке заочного обучения как «усечённого» очного, к фактической дискриминации.
Советская система заочного обучения, ставшая исторически первой государственной системой дистанционного обучения и выпустившая за время своего существования миллионы дипломированных специалистов по многим основаниям, и исторически и логически, может считаться прямой предшественницей третьего поколения корреспондентного дистанционного обучения.
Установлено, что начало третьему поколению дистанционного образования было положено учреждением Открытого Университета Великобритании в 1969 году.
Открытый Университет Великобритании (OUUK), до сих пор остающийся одним из крупнейших и, безусловно, самым авторитетным центром дистанционного образования в мире, своего рода «хранителем печати» дистанционного образования, стал таковым в значительной мере благодаря конструктивному синтезу предшествующих моделей дистанционного образования, соединив принцип автономии и приоритета образовательных потребностей и интересов студента, присущий корреспондентным школам, свойственные советскому заочному обучению принципы системной организации и сочетания особым образом организованных очных занятий с планомерной самостоятельной работой студентов в рамках освоения основных профессиональных образовательных программ.
Интегральной является и организационная форма OUUK, соединившего структуру и принципы управления классических британских университетов с характерными для заочных ВУЗов и ССУЗов специализированными подразделениями, сетью филиалов и консультационных пунктов и типичными для корреспондентных школ маркетинговыми и дистрибутивными службами.
Для разработки курсов формируются специальные «команды курса» (course team), куда входит, как правило, 7-9 экспертов: прежде всего, специалисты по курсовому дизайну (проектированию) и предметному содержанию курса. Создание таких специальных команд считается инновацией и «коньком» OUUK.
То же требование дидактической целесообразности определяет место и роль в британской модели очных (резидентных) групповых занятий - тьюториалов и выездных школ: очные занятия необходимы, когда без них невозможно или значительно труднее достичь выполнения дидактических целей курса, например, сформировать умение коллективно решать групповые, управленческие задачи, взаимодействовать с коллегами.
Представляющий собой одну из существенных составляющих британской модели мониторинг качества образования, включающий проверку и подробное рецензирование письменных работ тьютором, выборочную перепроверку этих работ и проверку тьюторских рецензий тьютором - монитором, анкетирование тьюторов и студентов по поводу качества учебных и методических материалов, студенческой поддержки, используемых технологий, - обеспечивая как текущую аттестацию студентов и тьюторов, так и, в целом, обратную связь между академическими отделами и службами и учебным процессом, придаёт законченный вид всей модели как системе дидактической интерактивной асинхронной коммуникации.
Установлено, что дистанционное обучение распространено в США.
В середине 60-х годов некоторые американские инженерные колледжи приступили к использованию телевидения для предоставления учебных курсов работникам ближайших корпораций. Эти программы оказались настолько успешными, что они стали прецедентом «распространения высококачественного образования» для студентов из разных городов. В то же время появилась возможность передачи телекурсов через спутники по всей территории США, в Европу, Австралию, в Китай [10, с. 95-97].
В 1984 г. эти программы привели к образованию Национального технологического университета (National Technological University, NTU). К 1991 году он превратился в консорциум из 40 университетских инженерных школ со штаб-квартирой в г. Форт-Коллинз, штат Колорадо. Опыт NTU был изучен и рекомендован как модель для международного электронного университета. NTU практически полностью финансируется за счет платы за обучение, которая обычно вносится фирмами - работодателями студентов. После шести лет работы в 1991 г. суммарный доход NTU составил 13,5 млн дол., а в 1995 г. NTU предоставил больше инженерных магистерских программ, чем любая другая организация США.
После анализа деятельности дистанционных центров установлено, что по программам дистанционного образования в США сегодня обучаются более миллиона студентов, с 1989 г. принимающих учебные курсы через Систему публичного телевещания (Public Broadcasting System, PBS - TV). Программа обучения взрослых (PBS Audit Learning Service) с 1990 г. взаимодействует с 1500 колледжами. Программа предлагает курсы в различных областях науки, бизнеса, управления. Учебные курсы, передаваемые по четырем образовательным каналам, доступны по всей стране, а через спутники в других странах.
Интересным представляется то, что вооруженные силы США также используют возможности образовательных институтов для передачи учебных курсов своим служащим в других странах. Например, программа Американского открытого университета Нью-Йоркской технологической школы уже несколько лет контролирует изучение курсов моряками на кораблях, находящихся в плавании.
В Европе дистанционное образование в основном развивается в университетах, которые финансируются правительством и предоставляют курсы с использованием телевидения и радио, в последнее время все больше используя компьютерные технологии. Программы электронного высшего образования разрабатываются более чем в 30 странах.
Дистанционное обучение в Европе получило интенсивное развитие в начале 70-х годов. Это было связано с созданием ряда открытых университетов. В настоящее время в каждой европейской стране существует группа учебных заведений, реализующих дистанционные программы. Методики такого обучения достаточно хорошо отработаны. Представляют интерес программы обучения с применением новых информационных технологий, включающие спутниковое телевидение, компьютерные сети, мультимедиа и т.п.
Показателен в этом смысле пример Национального университета дистанционного образования в Испании. Этот университет является одним из крупнейших учебных заведений Испании. Он включает 58 учебных центров в стране и 9 за рубежом (Бонн, Брюссель, Женева, Лондон, Париж и др.). Его студенты также имеют возможность обучаться в Нью-Йорке и Риме.
В Великобритании более 50% программ на степень магистра в области управления с использованием методов дистанционного обучения.
В системах дистанционного обучения, не использующих принцип обратной связи, информация, необходимая для проведения лекций, семинарских и других видов занятий, обычно централизованно фиксируется на видеокассете или видеодиске. Дополнительно могут быть использованы аудиозаписи и записи на магнитных дисках. Далее указанные материалы пересылаются, в том числе по компьютерным сетям, непосредственно в учебные заведения, где они используются при проведении учебных занятий. Такой метод применяется, например, Национальным центром дистанционного образования во Франции. Основанный в 1939 г. сегодня он обеспечивает дистанционное обучение более 35 тыс. пользователей в 120 странах мира. В подготовке 2500 учебных курсов принимают участие около 5 тыс. преподавателей[9].
На наш взгляд важно то, что наряду с программами, рассчитанными на массовую аудиторию, получили широкое распространение адресные циклы лекций и занятий, позволяющие обучающимся по окончании курса сдать экзамены и получить соответствующий диплом, сертификат и т.п. Одним из примеров реализации такого направления дистанционного образования могут служить телевизионные курсы Балтийского университета. Созданный в Швеции, он объединяет более 50 университетов Балтийского региона. Используя системы спутникового телевидения (СТВ), студенты и научные работники 10 стран имеют возможность осуществлять научные и образовательные контакты по тематике, представляющей совместный интерес. В 1991-1992 гг. такой тематикой была проблема охраны окружающей среды Балтийского региона, а в 1993-1994 гг. проблемы развития народов Балтийского региона[9].
После анализа опыта зарубежных организаций установлено, что дистанционное обучение развивается не только в рамках систем образования, но и отдельными коммерческими компаниями с преимущественной ориентацией на подготовку в области бизнеса. Следует отметить, что дистанционные образовательные программы в области бизнеса составляют четвертую часть всех программ высшего дистанционного образования.
Таким образом, долговременная цель развития
дистанционного обучения в мире - сделать возможным для каждого обучающегося, в
любом месте, изучить программу обучения любого колледжа или университета. Это
предполагает переход от ограниченной концепции физического перемещения студентов
из страны в страну к концепции мобильных идей, знаний и обучения с целью
распределить знания посредством обмена образовательными ресурсами.
Дистанционное
обучение <#"876396.files/image001.jpg">
Рисунок 2.2 - Структура центра дистанционного образования Барановичского государственного университета.