2.1 Этапы работы по обучению детей современных музыкально-ритмическим движениям
Исследование было проведено на базе МДОУ №103 г. Рязани с 3 марта по 30 апреля 2014 г. Мы провели диагностику музыкально-ритмических навыков перед его апробацией по следующим видам музыкально-ритмических движений:
упражнения;
танцы и пляски;
хороводы;
игры;
танцевальное творчество.
Критериями оценок стали следующие показатели:
Опираясь на программу М.А. Васильевой, в диагностике были использованы следующие показатели уровней развития музыкально-ритмических навыков [15].
Критериями оценок в развитии навыков детей в упражнениях стали:
·слушает музыку, не равнодушно;
·участвует в музыкальных движениях;
·выполняет движения в соответствии с ритмом музыки.
Показатели уровней развития навыков детей в упражнениях.
Низкий уровень (1 балл): ребенок не слушает музыку, равнодушен к ней, все время отвлекается. Без настроения участвует в музыкальном движении, решает предложенную ритмическую задачу вне ритма музыки, действует фактически вне ее.
Средний уровень (2 балла): ребенок достаточно спокойно слушает музыку. Не очень ярко проявляет себя в музыкальном движении, решает ритмическую задачу, только воспроизводя метрическую пульсацию.
Высокий уровень (3 балла): ребенок с интересом и вниманием слушает музыку, эмоционально реагирует на нее. Очень эмоционален в движении, воспроизводит ритмический рисунок.
Критерии оценок в развитии навыков детей в танцах и плясках стали:
·эмоциональность;
·соблюдает темп музыки;
·умение выполнять перестроения.
Показатели уровней развития навыков детей в танцах и плясках.
Низкий уровень (1 балл): ребенок не передает эмоционально-образное содержание произведения, не реагирует на смену частей музыки, темпа, не умеет выполнять перестроения, менять движения в соответствии с музыкальными фразами.
Средний уровень (2 балла): ребенок достаточно спокойно слушает музыку ориентируется в пространстве, но не может самостоятельно выполнять перестроения, изменяет движения в соответствии с 2-х, 3-х частной формой произведения, но не меняет движения со сменой музыкальных фраз. У него нет навыка изменения темпа в движении.
Высокий уровень (3 балла): ребенок через движение передает эмоционально-образное содержание музыкального произведения. У него развито чувство ритма. Он свободно ориентируется в пространстве выполняет самостоятельно перестроения, меняет движения в соответствии с изменениями темпа, 2-х, 3-х частной формой произведения, со сменой музыкальных фраз.
Критерии оценок развития навыков детей в хороводах:
·ориентация в пространстве;
·эмоциональность в плясках;
·умение инсценировать.
Показатели уровней развития навыков детей в хороводах.
Низкий уровень (1 балл): ребенок плохо ориентируется в пространстве, не эмоционально выполняет плясовые движения, не может самостоятельно инсценировать сюжет.
Средний уровень (2 балла): ребенок ориентируется в пространстве, но не совсем уверенно, не достаточно эмоционально исполняют плясовые движения, им не хватает творческой активности.
Высокий уровень (3 балла): ребенок свободно ориентируется в пространстве, ярко, эмоционально исполняет плясовые движения. Самостоятельно, творчески подходит к инсценировке сюжета песни.
Критерии оценки в развитии навыков детей в играх:
·умение действовать самостоятельно;
·выразительно выполнять движения;
·использование знакомых элементов танцевальных движений.
Показатели уровней развития навыков детей в играх.
Низкий уровень (1 балл): в играх ребенок не умеет действовать самостоятельно, выполняет движения не выразительно, не умеет использовать знакомые элементы танцевальных движений. Высокий уровень (3 балла): ребенок умеет действовать самостоятельно, выполняет движения выразительно, не подражая другим детям, творчески использует танцевальные элементы.
Критерии оценок развития навыков детей в танцевальном творчестве:
·самостоятельно придумывает движения к пляскам;
·импровизация;
·инициатива.
Показатели уровней развития навыков детей в танцевальном творчестве.
Низкий уровень (1 балл): ребенок не умеет самостоятельно придумывать движения к пляскам, танцам, составлять композицию танца, не умеет импровизировать под музыку движения разных персонажей, не проявляет инициативы при инсценировки песен, хороводов.
Средний уровень (2 балла): ребенок умеет придумывать движения к пляскам, танцам, но они не выразительны и одноплановы, не достаточно выразительно инсценирует под музыку движения разных персонажей. Слабо проявляет инициативу при инсценировке песен и хороводов. Высокий уровень (3 балла): ребенок самостоятельно придумывает движения к пляскам, танцам, составляет танцевальную композицию, проявляя оригинальность и самостоятельность в творчестве. Умеет импровизировать движения разных персонажей под музыку соответствующего характера, самостоятельно придумывать движения, отражающие содержание песни, активно проявляют инициативу при инсценировки песен, хороводов. Для того, чтобы проверить уровень сформированности музыкально-ритмических навыков у детей старшей группы им были предложены задания по всем видам музыкально-ритмических движений, которые оценивали выразительность движений, ритмичность, правильность выполнения, самостоятельность, умение импровизировать, творческую активность.
Результаты диагностики представлены в виде таблицы 1.
Таблица 1
п / п Фамилия, имя ребенка Упражнения Танцы и пляски Хороводы Игры Танцевальное творчество Общая сумма очков 1 Настя А. 2 2 3 2 110 2 Никита В. 1 1 2 2 17 3 Катя Г. 2 2 2 3 110 4 Игорь К. 2 1 2 2 18 5 Маша К. 1 1 1 1 15 6 Вика Л. 1 1 2 1 16 7 Дима М. 1 1 2 2 17 8 Ксения Н 2 2 2 3 2 11 9 Саша Т. 1 1 2 2 17 1 0 Саша Ш. 2 1. 1 1 16
Низкий уровень: до 8 очков. Средний уровень: от 8-11 очков. Высокий уровень: от 12-15 очков.
Исходя из результатов данной таблицы, можно выявить уровень сформированности навыков музыкально-ритмических движений в процентном соотношении.
Таблица 2
Таблица уровня сформированности навыков музыкально-ритмических движений в %
№ п/п Фамилия имя ребенка Общая сумма очков % отношение Уровень развития умения 1 Настя А. 10 66.6% средний 2 Никита В. 7 46,6% низкий 3 Катя Г. 10 66,6% средний 4 Игорь К. 8 53,3% средний 5 Маша К. 5 33,3% низкий 6 Вика Л. 6 40% низкий 7 Дима М. 7 46,6%" низкий 8 Ксения Н. 11 73,3% средний 9 Саша Т. 7 46,6% низкий 10 Саша Ш. 6 40% низкий
Низкий уровень (от 50% и ниже): ребенок не слушает музыку, равнодушен к ней, все время отвлекается, не передает эмоционально-образное содержание произведения, не реагирует на смену частей музыки, темпа, не может самостоятельно инсценировать сюжет, не умеет самостоятельно придумывать движения к пляскам, танцам,, в играх не использует знакомые элементы танцевальных движений.
Из таблицы видно, что 6 человек из 10 имеют низкий уровень сформированности музыкально-ритмических навыков. К таким детям относятся: Никита В., Маша К. Вика Л., Дима М., Саша Т., Саша Ш. Это составляет 60% от общего количества детей.
Средний уровень (от 50 % до 75 %.): ребенок достаточно спокойно слушает музыку, ориентируется в пространстве, не достаточно эмоционально исполняют плясовые движения ребенок, умеет придумывать движения к пляскам, танцам, но они не выразительны и одноплановы, в играх действует, подражая другим детям, использует мало танцевальных элементов. Средний уровень сформированности музыкально-ритмических навыков имеют 4 человека. Это Настя А., Катя Г., Игорь К., Ксения Н., что составляет 40% от общего количества детей.
Высокий уровень (от 75 % до 100%): ребенок с интересом и вниманием слушает музыку, эмоционально реагирует на нее, у него развито чувство ритма, самостоятельно, творчески подходит к инсценировке сюжета песни, умеет действовать самостоятельно, выполняет движения выразительно, умеет импровизировать движения разных персонажей под музыку соответствующего характера, самостоятельно придумывать движения, отражающие содержание песни, активно проявляют инициативу при инсценировании песен, хороводов.
Из таблицы видно, что высоких результатов уровня сформированности музыкально-ритмических навыков не достиг ни один ребенок.
Поэтому было решено апробировать новый комплекс музыкально-ритмических движений.
2.2 Система работы по определению уровня музыкально-ритмического развития детей 6-7 лет
На формирующем этапе был внедрен и апробирован комплекс занятий по формированию музыкально-ритмических навыков у детей 6-7 лет. Музыкально-ритмические навыки совершенствуются в единстве с теми движениями, которые нужны для исполнения музыкальных игр, плясок, хороводов и помогают выразительному исполнению музыкально-игровых образов, характерных движений в хороводе и. т.д.
Обучение навыкам музыкально-ритмических движений проходило по нескольким этапам: Ознакомление: новое упражнение, танец, хоровод или игра показывались детям в связи с музыкой. Музыкальный руководитель предварительно проигрывал музыкальное произведение, затем дети анализировали характер произведения, затем следовал показ движений музыкальным руководителем или воспитателем. Разучивание: разучивание связано с раскрытием эмоционального содержания произведения. Педагог объяснял детям, как выполнить то или иное движение, в игровой форме разучивал элементы танцев и плясок Движения, которые вызывали затруднения, повторялись несколько раз. Закрепление: большое значение имеет закрепление полученных навыков. Дети учатся выполнять движения свободно, эмоционально, более четко и осознанно.
В связи с этим были поставлены следующие задачи:
развитие музыкального восприятия;
умение двигаться в соответствии с характером" музыки, формой произведения:
развитие творческой активности;
обучение умению двигаться легко и пластично, получая от этого удовольствие;
формирование любви к танцевальным и ритмическим движениям.
Комплекс занятий содержит упражнения для усвоения элементов танца, гимнастики, бега, шага, игр, хороводов, плясок, танцев, а также танцевальное творчество. Большое значение на занятиях уделялось упражнениям. Они помогали ребенку научиться владеть своим телом, координировать движения, согласовывая их с движениями других детей, учили пространственной ориентировке, укрепляли основные виды движений, способствовали освоению элементов плясок, танцев, игр.
На занятиях были применены следующие упражнения:
"Ходьба различного характера";
"Найди свое место в колонне";
"Побегаем";
"Стройте круг";
"Цирковые лошадки";
"Пружинки";
"Смелые наездники";
"Кто лучше пляшет".
В плясках и танцах у детей развивались двигательные умения, умение передавать различный характер музыкальных произведений, своевременно менять движения в соответствии с 2-х и 3-х частной формой произведения и музыкальными фразами, умение передавать ритмическую пульсацию в хлопках, притопывании.
На занятиях были использованы следующие пляски и танцы:
"Пляска с притопами";
пляска "Топотушки";
танец "Цветочки и жучки";
танец "Полька".
В хороводах дети учились над выразительностью выполнения движений, упражняются в спокойном шаге, умении строить ровный круг, согласовывать движения с характером песни.
Хороводы:
"На горе-то лен";
"Веснянка".
В музыкальных играх, создавая тот или иной игровой образ, дети учились в движении передавать разнообразные чувства и более тонко чувствовать эмоциональную настроенность произведения.
Игры:
"Ай, дили-дили";
"Именинный торт".
В танцевальном творчестве дети учились придумывать, комбинировать, творчески проявлять себя в движении, инсценировании песен.
Задания для развития танцевального творчества:
"Котик и козлик";
"Задорные чижи".
Решая задачи, направленные на развитие у детей интереса к музыкально-ритмическим движениям, мы способствуем музыкальному воспитанию дошкольников и его развитию в целом.
Заключение
Музыкально-ритмические движения являются синтетическим видом деятельности, следовательно, любая деятельность, основанная на движениях под музыку, будет развивать и музыкальный слух, и двигательные способности, а так же те психические процессы, которые лежат в их основе.
У детей 6-7 лет уже имеется опыт выполнения движений под музыку. Дети этого возраста могут различать контрастную музыку, воспроизводить образные движения и несложный сюжет под музыку, согласовывая движения с ее характером, могут более уверенно держаться и ориентироваться в окружающем пространстве. У них возрастают общая подвижность, двигательная активность, умение самостоятельно определять жанры: колыбельная, плясовая, марш - и выполнять соответствующие движения, согласовывая их с яркими средствами музыкальной выразительности: характером, темпом, динамикой, регистром.
К детям подготовительной группы на занятиях музыкально-ритмическими движениями предъявляются гораздо большие требования: педагог учит их точнее исполнять задание, сознательно исправлять свои ошибки, выразительно исполнять движения; будит воображение, наблюдательность детей, развивает в них инициативу и самостоятельность при выполнении заданий.
На базе МДОУ №103 г. Рязани с 3 марта по 30 апреля 2014г. была проведена диагностика музыкально-ритмических навыков перед его апробацией по следующим видам музыкально - ритмических движений:
упражнения;
танцы и пляски;
хороводы;
игры;
танцевальное творчество. Поэтому было решено апробировать новый комплекс музыкально-ритмических движений.
На формирующем этапе был внедрен и апробирован комплекс занятий по формированию музыкально-ритмических навыков у детей 6-7 лет.
Проведенная работа подтвердила правомерность выдвинутого предложения и позволила заключить следующее: решая задачи, направленных на развитие у детей интереса к музыкально-ритмическим движениям, мы способствуем музыкальному воспитанию дошкольников и его развитию в целом.
Список использованной литературы
1.Анисимова Г.И. 100 музыкальных игр для развития дошкольников. - Ярославль: Академия развития. 2005. - 96с.
2.Бекина С.И., Ломова Т.П., Соковнина Е.Н. Музыка и движение. - М.: Просвещение, 1983. - 207 с.
.Бодраченко И.В. Речевые игры // Музыкальный руководитель. 2007. No1 с.13
.Буренина А.И. Ритмическая мозаика. - С-Пб.: - 2000. - 217. с.
.Ветлугина Н.А. Музыкальное воспитание в детском саду. - М.: Просвещение, 1981. - 240 с.
.Ветлугина Н.А. Содержание музыкального воспитания и обучения на занятиях // Система эстетического воспитания в детском саду. - М.: Просвещение, 1962
.Выготский Л.С. Педагогическая психология // Психология: Классические труды-М.: Просвещение, 1996.
.Готсдинер А.Л., Мясищев В.Н. Проблема музыкальных способностей и ее социальное значение / А.Л. Готсдинер, В.Н. Мясищев // Роль музыки в эстетическом воспитании детей и юношества. - Л.: Музыка, 1981. - С.14-29.
.Гогоберидзе А.Г. Теория и методика музыкального воспитания детей дошкольного возраста: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Издательский центр "Академия", 2007.
.Дубогрызова Г.Н. Практические занятия по курсу "Методика организации педагогического процесса по музыкальному воспитанию дошкольников". - Армавир, 1999.
.Зимина А.Н. Основы музыкального воспитания и развития детей младшего возраста. - М., 2000
.Зацепина М.Б. Реализация программы воспитания и обучения в детском саду. // Музыкальный руководитель. - 2007. - №8.
.Каплунова И.М., Новооскольцева И.А. Зимние забавы. - Санкт-Петербург: Издательство "Композитор", 2006. - 40 с.
.Картушина М.Ю. Народные праздники. - М.: ТЦ Сфера. 2006. - 319 с.
.Крестовников А.Н. Очерки о физиологии физических упражнений. - М.: ФиС, 1951. - 532 с.
.Куприна Н.Г. Диагностика и развитие личностных качеств ребенка дошкольного возраста в музыкально-игровой деятельности: Учебно-методическое пособие /Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 2011.
.Метлов Н.А. Музыка детям. - М.: Просвещение, 1985. - 144 с.
.Менхин Ю.В., Менхин А.В. Оздоровительная гимнастика: теория и методика. Ростов н/Д: Феникс, 2002. - 384 с.
.Михайлова М.А. Развитие музыкальных способностей детей. - М., 2005.
.Музыкальное образование. /Под ред. Л.В. Школяр. - М., 2001.
.Николаева Е.В. Музыкально-пластическая деятельность детей на музыкальных занятиях. / Теория музыкального образования // Э.Б. Абдуллин, Е.В. Николаева, - М.: Изд. центр "Академия", 2004. - 336 с.
.Программа воспитания и обучения в детском саду/Под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. - 6-е изд., испр. и доп. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010. - 208 с.
.Радынова О.П. Дошкольный возраст: как формировать основы музыкальной культуры // Музыкальный руководитель. - 2005. - №3.
.Радынова О.П. и др. Музыкальное воспитание дошкольников: Учеб. для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений - М.: Издательский центр "Академия", 2000.
.Сеченов И.М. Рефлексы головного мозга. / И.М. Сеченов. - Избр. произв., 1953. - с.72-77.
.Теплов Б.М. Психология музыкальных способностей. - М.: Наука, 2003.
.Тарасова К.В. Музыкальность и составляющие её музыкальные способности // Музыкальный руководитель. - 2009. - №5.
.Тарасова К.В. Музыкальная работа и руководство ею в дошкольном учреждении. // Музыкальный руководитель. - 2007. - №.1.
.Шаламонова Е.Ю. Веселая гимнастика // Музыкальный руководитель. 2007. No1. с.27
.Эльконин Д.Б. Психология игры. - М: Просвещение, 1986
Приложение
Хоровод на горе-то лен (Украинская народная мелодия)
Дети стоят в кругу, опустив руки. Первый куплет. Плавно поднимают обе руки вперед-вверх и затем наклоняются вниз, опуская руки. Движения повторяются 2 раза. Припев. Взявшись за руки, идут по кругу вправо и с окончанием музыки садятся на пол, вытянув вперед ноги. Второй куплет. Сидя повторяют те же движения. Припев. Сидя хлопают в ладоши и с окончанием песни встают и подбочениваются. Третий куплет. Повторяют движения первого куплета. Припев. Поочередно топают перед собой павой и левой ногой. С окончанием музыки расширяют круг и раскрывают руки в стороны. Затем исполняется любая пляска на украинскую мелодию или пляшут солисты в центре круга, остальные хлопают.
Игра "Ай, Дили-дили" Дети стоят в кругу.
"Ай, дили-дили-дили мы кого-то видели"-дети идут по кругу "Глазастого, вихрастого, ушастого, зубастого"-показывают руками большие глаза, поставив руки на пояс качают головой, показывают большие уши, поставив руки на пояс топают ногами." Он сидел под кустом громко щелкал языком"-на первую фразу расширяют круг-на вторую сужают. "Может это был козел"-выходит ребенок в маске козла, качая головой. а "Может серый волк пришел"-выходит ребенок в маске волка и выполняет скользящие хлопки. "Или может быть медведь, не смогли мы рассмотреть"-выходит ребенок в маске медведя вразвалочку. "Потому что испугались, испугались, разбежались" - дети убегают, а козел, волк и медведь их догоняют. Кого поймают, тот становится козлом волком и медведем.
Танец "Полька"
(муз.Ю. Слонова) Дети стоят парами, держась за руки. Такты 1-8. Поскоками двигаются по кругу вправо, с концом музыки останавливаются, повернувшись друг к другу и опустив руки. Такты 9-10. На первую четверть каждого такта делают хлопок в ладоши перед грудью. На вторую четверть такта ударяют по рукам своего партнера. Такт 11, Делают три легких и быстрых хлопка у правого уха, слегка наклонив голову вправо. Такт 12. То же движение у левого уха, наклонив голову влево/
Танец "Топотушки"
У центральной стены, на некотором расстоянии друг от друга, поставлены 4 стульчика. На них, положив ногу на ногу, садятся мальчики. Они "играют" на балалайках и гармошках. Слева от них колонной стоят девочки лицом к зрителям. У каждой в правой руке платочки.
Первая фигура. Музыка А. (повторяется дважды). Девочки идут друг за другом простым шагом, размахивая над головой платочками. Обойдя круг, подходят к мальчикам.
Музыка В. Девочки, отведя руки немного в стороны ладонями вниз, кружатся топотушками вправо. На повторении музыки В движутся топотушками между стульчиками и прячутся за ними. С окончанием музыки мальчики встают.
Вторая фигура.
Музыка А. На 1-ый такт мальчики смотрят из-под руки вправо. На 2 - ой такт стоят
ровно, чуть пожимая плечами ("куда это могли исчезнуть девочки"). На 3-ий такт
смотрят влево, На 4-ый такт снова пожимают плечами. На повторение музыки еще раз выполняют движения 1-4-го тактов. Музыка В. (повторяется дважды). Девочки движутся топотушками между стульчиками и останавливаются в четырех углах комнаты.
Третья фигура. Музыка А. Девочки машут мальчикам платочками. На повторение музыки А мальчики движутся к девочкам.
(повторяется дважды). Мальчики берутся за руки и притопывая, кружатся вокруг себя
Четвертая фигура.
Музыка А (повторяется дважды). Девочки кладут руки мальчикам на плечи, обмахиваются платочками и идут парами по кругу, выстраиваясь в один ряд лицом к зрителям.
Музыка В (повторяется дважды). Дети по одному кружатся топотушками.
У девочек руки опущены и разведены в стороны. На последнюю четверть такта все танцующие произносят: "Все" притопывают правой ногой.
Мальчики поднимают вверх музыкальные инструменты, а девочки платочки в правой руке.
Упражнение "Кошечка"
Исходное положение: ребенок стоит на четвереньках.
Под веселую музыку на сильную долю такта сначала выгибает спину "злая кошечка", затем прогибает "добрая кошечка".
Упражнение "Собачка"
Исходное положение: ребенок стоит на четвереньках. Под энергичную музыку подносит колено к носику и с силой выбрасывает прямую ногу назад.
Пляска с притопами
("Гопак" украинская народная мелодия)
Дети стоят парами по кругу.
Такты 1-4 (с повторением). Пары, взявшись за руки, легким танцевальным шагом двигаются по кругу (вправо).
Такты: 5-8-. Повернувшись лицом к своей паре, дети топают 4-раза одной ногой, руки на поясе.
Подняв руки, кружатся вокруг себя (девочки вправо, мальчики влево).
Упражнение " Ежик"
Исходная позиция: ребенок сидит, обхватив колени руками, голова прижата к коленям.
С началом музыки ребенок отталкивается назад и качается на спине. Из положения "ежик" ребенок встает на лопатки, держа ноги наверху с вытянутыми носками, спину придерживая руками.