Выводы
В результате проведенных исследований выявлено:
Для наиболее успешной организации занятий физическим воспитанием необходим учет интересов студентов в занятиях физическими упражнениями; теоретическая подготовка играет важную роль в процессе мотивации личности. Поэтому желательно проводить дифференцированный зачет по физическому воспитанию, в котором важное место должно отводиться оценке теоретических знаний студентов.
Теоретический анализ, обобщение педагогической практики позволяют считать, что эффективность воспитания двигательных способностей в значительной мере обусловлена индивидуальными особенностями морфологического и психофизиологического развития, а также уровнем физической подготовленности студентов. В связи с этим, реализация принципа индивидуализации, позволяющего учитывать особенности развития студентов, является одним из важных факторов повышения эффективности педагогического процесса на разных этапах обучения. Наиболее значимыми показателями индивидуальных различий студентов, по научным данным и нашим исследованиям, являются уровень двигательных способностей, функциональные возможности, основные свойства нервной системы, позволяющие осуществлять дифференциацию занимающихся на однородные типологические группы.
Использование индивидуальной подготовки в практике физического воспитания студентов (на основе разработанных модельных характеристик их физического состояния) повышает эффективность учебно-тренировочного процесса и способствует правильной ориентации при их подготовке, оптимизации планирования и конкретизации средств подготовки.
Выявлено, что эффективность физического воспитания значительно улучшается, когда педагог использует информацию, объективно отражающую состояние студентов, и планирует тренировочные нагрузки в соответствии со структурой двигательной подготовленности занимающихся. Только изучив возможности студента. Педагог может успешно реализовать на практике индивидуально-дифференцированный подход.
Теоретическо - методические положения дифференцированного физического воспитания должны трансформироваться в следующие организационно - педагогические условия: применения физических упражнений на занятиях по физическому воспитанию; рациональное методическое обеспечение физических упражнений, предусматривает четкое предназначение каждого упражнения и его индивидуальное значение; применения средств информации, которая обеспечивает осознание студентам каждой поставленной задачи; эффективность дифференцированного внедрения занять зависит от внесения коррективов в упражнения студента, исходящую обусловленность дозирования (за разными параметрами), рациональное соотношение доступной и трудной задачи.
Литература
1. Апанасенко Г.Л. Эволюция биоенергетики и здоровье человека / Г.Л. Апанасенко, - СПб.: МГП « Петрополис», 1992-123с.
2. Ареф'єв В.Г. Дифференціація розвивально - оздоровчих занять з фізичної культури учнів основної школи. Теорія і практика [Тест]: монографія / В.Г. Ареф'єв. - Київ: Центр учбової літератури, 2014.-197 с.
3. Ареф'єв В.Г. Адаптаційні передумови диференціації розвивально - оздоровчих занять з фізичної культури. Науковий часопис. // Науково - педагогічні проблеми фізичної культури. - Київ. Вид. НПУ ім. М.П. Драгоманова. 2015. с. 7-10.
4. Круцевич Т.Ю. Управления физическим состоянием подростков в системе физического воспитания: дисс. докт. наук по физическому воспитанию и спорту: 24.00.02 / Т.Ю. Круцевич. - К.: 2000. - 510 с.
5. Монаков В.М. Дифференциация в средней школе / В.М. Монаков, В.А. Орлов, В.В. Фирсов // Советская педагогика. - 1990. -№ 8, - с. 42-47.
Referens
1. Apanasenko G.L. (1992) Evolyuzia bioenergetiki i zdorov'e cheloveka [The evolution of bioenergetics and health of a human] / G. L. Apanasenko, SPb.: MGP "Petropolis”, - 123 s.
2. Aref'ev V.G. (2015) Adaptaziini peredumovi diferenziazii rozvyval'no ozdorovchykh zanyat' z fisychnoi kul'tury. Naukovy chasopys [The adaptative elements of differentiation of developing and health lessons on physical culture. Scientific journal]. // Naukovo - pedagogichni problemi fisychnoi kul'tury. - Kiev. Vid. NPU im. M. P. Dragomanova. s. 7-10.
3. Aref'ev V.G. (2013) Diferenziazia rozvyval'no-ozdorovchykh zanyat' z fisychnoi kul'tury uchniv osnovnoi shkoly. Teoria i praktika [Test]: monographia [The differentiation of developing and health lessons on physical culture of pupils of base school. Theory and practice [Test]: monographia / V.G. Aref'ev. - Kiev: Zentr uchbovoi literatury, - 197 s.
4. Monakov V.M. (1990) Differenziazia v srednei shkole [The differentiation at elementary school] V.M. Monakov, V.A. Orlov, V.V. Firsov // Sovetskaya pedagogika. - № 8, - s. 42-47.
5. Akun A.E., Lynn G.S., John C. (2003): Organizational training: a socio-cognitive teamwork, Human Relations. 56.7., pp. 839-868.
6. Barnett R. Super complexity and curriculum. Studies at Higher Education, 2005. 25(3), pp. 255-265.
7. Justice C., Rice J., Warry W. & Laurie I. (2007) Taking inquiry makes a difference - a comparative analysis of student learning. Journal of Excellence at College Teaching, 18(1), pp. 57-77.