При станционном обучении, как особой форме самостоятельного обучения, постоянное участие и контроль со стороны обучающего не только невозможны, но и нежелательны в силу того, что это порождает постоянный страх сделать ошибку и тем самым сковывает его мышление и активность на занятии. Исправление грамматических и лексических ошибок не является первостепенной задачей при таком подходе, но, тем не менее, это не означает, что их не надо замечать, а тем более не исправлять. Принимая во внимание тот факт, что преподаватель не в состоянии записать все ошибки, допущенные обучающимися, реакция на ошибки, которые он смог обнаружить, не только предусмотрена, но и абсолютно необходима, чтобы ошибки не заучивались. Считается очень продуктивным после группового обсуждения незаметно записывать грубые ошибки и обобщать их во время пленарного собрания, не называя имен или групп, сделавших их. Исправление ошибок в этом случае станет лишь одной из обязательных тем для обсуждения, необходимых для достижения наилучшего образовательного эффекта, а не формой публичного порицания.
Рис. 2.Схема примерного расположения станций в аудитории в свободном порядке [Wicke 2006: 7]
Таким образом, на основе анализа ряда отечественных и зарубежных публикаций и изучения генезиса и основных особенностей практического применения модели станционного обучения в образовательной практике ФРГ мы можем сделать предварительный вывод о том, что данная модель является в определенной степени универсальной методической разработкой, вобравшей в себя двухвековой опыт в области педагогики, психологии и философии, а также обладает возможностью практического применения при обучении различным дисциплинам. В рамках преподавания иностранных языков использование данной модели в совокупности с другими методическими средствами представляется наиболее продуктивным на продвинутом этапе, когда основной целью становится обучение мыслительной деятельности на изучаемом иностранном языке и усовершенствованию навыков устной и письменной речи.
станционный обучение образовательный
Список использованной литературы
Гальскова Н. Д., Гез Н. И. Теория обучения иностранным языкам: лингводидактика и методика. - М.: Издательский центр «Академия», 2005. - С. 4.
История педагогики / Под ред. Академика РАО А. И. Пискунова. - М.: ТЦ «Сфера», 1997. - Ч. 2: С XVII в. до середины XX в. - С. 191-204.
Cowie H., Rudduck J. Co-Operative Group Work: An Overview. - London: BP Educational Service, 1988. - 90 p.
Salokannel Cl. Good Bye, Langeweile - Fremdsprache Deutsch // Zeitschrift fьr die Praxis des Deutschunterrichts. - 2007. - Heft 36. - S. 36-41.
Љrailovб Љ. Stationenlernen im DaF-Unterricht, Diplomarbeit, Masaryk. - Brьnn: Universitдt, Pдdagogische Fakultдt, Lehrstuhl fьr deutsche Sprache und Literatur, 2008. - 124 S.
Wicke R. Stationenlernen - Was ist das eigentlich? // Fremdsprache Deutsch. - 2006. - Heft 35 - S. 5-14.