Инновационный потенциал высшей школы как системообразующее звено в укреплении экономики
Шевень Л.Н.
В современных условиях экономический рост, обеспечение устойчивости развития производительных сил и повышение уровня жизни народа являются для России важнейшей задачей. Образовавшиеся за десятилетия кризиса провалы в экономике поставили страну на грань национальной безопасности и выживания. Несмотря на то, что после дефолта 1998 г. отмечается улучшение ряда показателей, характеризующих экономический рост, их динамика и качество не обрели характер фундаментальной, устойчивой тенденции. В этих условиях перед Россией стоит задача формирования особой модели развития, которая способствовала бы эффективному использованию потенциала и сохранению его достойного места в мировом сообществе.
Обеспечение высоких темпов и качества экономического развития предполагает повышение конкурентоспособности российской экономики, которая тесно связана с активизацией инновационных процессов - внедрением высоких технологий в производство, в том числе ресурсосберегающих, и расширение выпуска инновационной продукции, обладающей лучшими потребительскими свойствами и способной успешно соперничать на внутреннем и внешнем рынке.
В последнее время уделяется много внимание инновациям, которые превратились в главный фактор конкурентоспособности, а это обусловило необходимость в исследовании степени влияния инноваций на качество общественного развития.
Среди существующих концепций в этой области следует отметить наиболее значительные: концепцию "экономики, основанной на знаниях" (П. Друкер, Б.А. Лундвалл, Р. Нельсон, К. Смит, концепцию "информационного общества" (М. Кастельс, Ф. Махлуп), концепцию "постиндустриального общества" (Д. Белл), "концепцию устойчивого развития" (В.И. Данилов-Данильян, К.С. Лосев, Н.М. Мамедов и др.).
В частности, концепция устойчивого развития, с одной стороны, отражает обострение социальных, экономических и экологических проблем на нашей планете, с другой, - характеризует уровень современного научно-теоретического познания, проникновение в познавательный процесс идей глобального эволюционизма и самоорганизации, усиление взаимодействия различных наук, изучающих человека, общество, природу. "Концепция перехода Российской Федерации к устойчивому развитию" была представлена Правительством РФ и утверждена Указом Президента РФ № 440 от 1 апреля 1996 г. В Концепции сказано, что, "следуя рекомендациям и принципам, изложенным в документах Конференции ООН по окружающей среде и развитию (Рио-де-Жанейро, 1992 г.), руководствуясь ими, представляется необходимым и возможным осуществить в Российской Федерации последовательный переход к устойчивому развитию, обеспечивающий сбалансированное решение социально-экономических задач и проблем сохранения благоприятной окружающей среды и природно-ресурсного потенциала в целях удовлетворения потребностей нынешнего и будущего поколения людей". Рассматривая социально-экономическое развитие территорий сквозь призму данной Концепции, следует отметить, что, по нашему мнению, именно инновационный путь развития регионов является наиболее эффективным способом реализации положений названной Концепции, и именно вузовский инновационный потенциал способен сыграть решающую роль в формировании инновационной инфраструктуры в регионе.
Под вузовским инновационным потенциалом мы будем понимать совокупность ресурсов, которые могут быть использованы для разворачивания инновационного процесса, а также готовность и способность высшей школы осуществлять или воспроизводить нововведение. А также инновационный потенциал характеризуется ресурсом инновационной деятельности, который включает:
• кадры ученых;
• материально-техническую базу;
• финансирование;
• научную информацию и информацию по инновациям;
• современные формы организации и управления инновационной деятельностью;
• научные школы;
• учреждения научного обслуживания (библиотеки, издательства и т.д.) [Демидов 2008: 126-127].
Здесь следует отметить, что "высшая школа имеет уникальные возможности и большой фундаментальный, прикладной, технический, технологический и научный потенциал, определяющийся, с одной стороны, многопрофильностью деятельности ее подразделений, с другой - относительной свободой удовлетворения научных интересов в рамках госбюджетного финансирования кафедральных НИР, возможностью участия в конкурсах грантов, федеральных и региональных научно-технических программах" [Атоян 2001]. Однако возможности реализации этого потенциала в условиях системной трансформации российской экономики оказались существенно ограничены слабой инновационной восприимчивостью промышленных предприятий. Необходимость поиска дополнительных источников средств в условиях резкого сокращения бюджетного финансирования высшей школы побудила университеты к созданию на своей базе производственных и инфраструктурных подразделений, в задачи которых входит доведение результатов НИОКР до формы, в которой возможно их производственное и коммерческое применение, и трансферт практически готовых продуктов и технологий на коммерческой основе из университетов в промышленность.
Разделяя мнение С.В. Губарькова, Г.П. Турмова о том, что университет ранее и по сей день, активно осуществляет фундаментальные исследования, следовательно, является непосредственным субъектом (зачастую главным) первой стадии инновационного процесса-этапа генерации идеи [Губарьков, Турмов 2006: 44]. Начиная с XIX в. вузы ведут прикладные исследования и создают опытные образцы продуктов и технологий, являясь, таким образом, субъектами второго этапа инновационного процесса. Причем надо отметить, что в условиях современной России доля вузов в осуществлении всех видов НИОКР заметно возросла, поскольку наблюдается глубокий кризис академического и промышленного секторов науки. Сегодня вузовская наука оказалась более живучей, правда, не столько в силу ее более высокого уровня, сколько в силу сохранившейся востребованности высшего образования, которая позволила вузам получать финансирование из бюджетных и внебюджетных источников и за счет этого продолжать (хотя и в гораздо меньших масштабах) научные исследования. В последние годы выросла роль вузов и их инновационных подразделений как непосредственных производителей малых серий наукоемкой продукции. Таким образом, вузы являются органическими субъектами первых пяти этапов инновационного процесса [Казакова 2003].
Что касается следующих этапов, здесь роль вузов значительно ниже, хотя большинство зарубежных университетов сегодня имеют достаточно крупные и квалифицированные службы научного маркетинга, что позволяет им участвовать в анализе рынка и продвижении на него научно-технической продукции. К сожалению, маркетинг новой высокотехнологичной продукции и результатов НИОКР - это слабое место инновационной сферы России [Егоршин 2001]. Широкомасштабное же производство осуществляется главным образом фирмами, приобретшими результаты разработок вузов, хотя вузы все чаще участвуют в этом процессе, создавая различные формы кооперации с промышленностью, в том числе и в сфере выпуска готовой продукции.
Таким образом, в современном обществе в рамках высшей школы сосредоточились практически все функции по созданию новых продуктов - получение нового знания, превращение его в техническую разработку и внедрение в реальное производство, а также подготовка специалистов для выполнения всех этих функций. Следовательно, вузы сегодня являются реальными субъектами инновационной деятельности. "В современных условиях необходимо говорить уже не просто о научно-исследовательской деятельности вуза, а о его инновационной деятельности" [Буглаев 1999: 36-40]. В. Буглаев, О. Горленко и В. Попков считают, что высшая школа может выступать в качестве связующей подсистемы инновационной инфраструктуры. инновационный школа управление
Данный тезис может быть усилен тем, что в инновационной системе современного общества высшая школа выступает не просто связующей подсистемой, а системообразующим компонентом, поскольку именно она продуцирует основные элементы инновационной системы информационного общества - новые знания и их производителей.
Список литературы
1. Атоян В.Р., Коваль А.А., Тюрина В.Ю., Чеботаревский Ю.В. Вузовский технопарк как базовая структура инновационной деятельности региона / Под ред. В.Р. Атояна. - Саратов: Сарат. гос. тех. ун-т, 2001. - 127 с.
2. Буглаев В., Горленко О., Попков В. Регион и вузовская наука // Высшее образование в России. - 1999. - № 2. - С. 3640.
3. Губарьков С.В., Турмов Г.П., Гарбузова Г.Ф. Теория и методология управления инновационным комплексом высшей школы России: Монография. - Владивосток: Изд-во ТГЭУ, 2006. - 244 с.
4. Демидов В.А. Региональная инновационная система: потенциал и тенденции развития [монография] / В.А. Демидов, Н.Н. Лебедева, О.С. Олейник. - Волгоград: Изд-во ВогГУ, 2008. - 318 с.
5. Казакова Н.В. Управление инновационной деятельностью университетских комплексов РФ: теория и методология: Дис. … д-ра экон. наук. - Саратов, 2003. - 347 с.
6. Менеджмент, маркетинг и экономика образования / Под ред. А.П. Егоршина. - Н. Новгород: НИМБ, 2001.