Включением в интеграцию стали следующие задания учителя из области «русский язык»: определить лексическое значение слов «черная», «добрая» (земля); «тонкие» (волоски); дать толкование выражениям «напиталось росой, распалось»; «в камне и глине семена умирали»; из области «литература»: интерпретировать (объяснить) прочитанный художественный текст.
В завершении этого этапа урока деятельность была направлена на поиск ответа на общий проблемный вопрос: Почему долго не могло прорасти семечко? «Заимствовав» научное знание, ученики интегрировали его в область субъективного восприятия текста и составили развернутое речевое высказывание: «Не всем семенам удается прорасти сквозь камни и глину. Чтобы родиться и выпустить тонкие волоски корешка, семенам нужна помощь доброй плодородной земли» [Там же].
Подчеркнем, что каждый из литературных источников информации, к которой приобщается ученик, является научной, научно-популярной, публицистической, художественной КМ. Школьник прибегает к текстовому выражению каждой из них через: а) исследование (анализ); б) осмысление (определение идеи текста, замысла его автора); в) заимствование (цитирование, пересказ) текста или его части (эпизода, фрагмента); г) структурирование когнитивных единиц (категоризацию) - создание художественного образа.
Проиллюстрируем этот момент: ученикам было предложено задание, предполагающее использование возможностей предметных областей «биология» и «русский язык». Требовалось определить значение термина «цветок» в учебнике биологии и толковом словаре. («Цветок» - (мн. цветы, -ов). Травянистое растение, в пору цветения имеющее яркую, часто ароматную, распускающуюся из бутона головку или соцветие [3].) Далее было предложено задуматься над вопросом «Каким же изображает А. Платонов неизвестный цветок?» и составить развернутое высказывание. Приведем примеры письменных ответов на вопрос: 1. «Автор художественного текста изображает стремление цветка к жизни при помощи противопоставления (антитезы) чёрная, добрая - голый каменный. Используя метафорический эпитет “голый каменный пустырь”, Платонов оживляет свою картину». 2. «В тексте А. Платонова эпитеты “маленький”, “одинокий”
(цветок) помогают созданию образа беззащитного растения. А метонимия “сухая глина” становится основой для построения антитезы: хрупкое растение - безжизненная, мертвая почва. При помощи этих образных средств писатель создает напряжённую картину борьбы маленького цветка за жизнь. При этом А. Платонов заставляет читателя переживать за судьбу цветка, не оставаться равнодушным». 3. «Эпитет “голый” (камень) помогает созданию образа равнодушного к чужой боли, черствого камня. Олицетворение “слепой” (цветок) помогает нам понять, что он немощное, отчаявшееся, испытывающее муку живое существо. Цветовые эпитеты “синяя”, “красная”, “голубая” создают образ “страшной, ужасающей” красоты, рожденной в муках. Это результат недостатка питания цветка. При этом картина обретает цвета. Но видеть их цветок не имеет возможности: он “слепой”» [4].
На основе интеграции знаний из разных наук ученики сумели представить свое понимание биологического явления. В области субъективного восприятия научного знания произошел индивидуальный творческий процесс конструирования художественных образов цветка, земли, мира. При помощи этих когнитивных единиц ученики выразили свое представление о действительности, окружающем мире и соотнесли его с важными ценностными ориентирами: добро - помощь - участие - право на жизнь: «А. Платонов создает картину жизни, в которой есть страдание и красота; отчаяние и стремление к солнцу. Автор стремится обратить наше внимание на окружающий мир, в котором беззащитный цветок страдает от одиночества, но пытается противостоять трудностям жизни. Несмотря на непреходящую боль, он старается выжить!» [Там же].
Таким образом, в ходе интегрированного урока КМ школьника формируется на основе объективного (научного) знания в процессе речетворческой деятельности через конструирование индивидуальных словесных формул (художественных образов). В ходе когнитивного конструирования, осуществляющегося в области субъективного восприятия, происходит освоение учеником научного знания, отраженного в универсальной категории (термине). В ходе интерпретации художественного текста как составляющей интегрированного урока КМ школьника приобретает ценностные характеристики. При интегрированном способе решения задачи возможности каждого отдельного предмета актуализируются, происходит выбор оптимальных, наиболее эффективных средств достижения общей цели обучения и воспитания - формирования целостной картины мира школьника.
Список источников
1. Апресян Ю. Д. Модель «Смысл - Текст» на современном этапе: теория и приложения // Фонетика и нефонетика. К 70-летию Сандро В. Кодзасова. М.: Языки славянских культур, 2008. С. 87-103.
2. Валицкая А. П. Метаметодический подход: конфликт интерпретаций // Метаметодика как перспективное направление развития частных методик: материалы Второй всероссийской научно-практической конференции (1-2 декабря 2004 г.). СПб., 2005. С. 3-8.
3. Значение слова «цветок» [Электронный ресурс]. URL: http://ozhegov.textologia.ru/definit/cvetok/?q=742&n=180150 (дата обращения: 17.03.2017).
4. Интегрированный урок русского языка и биологии по теме «Прекрасное вокруг нас» [Электронный ресурс]. URL: http://festival.1september.ru/articles/609190/ (дата обращения: 16.03.2017).
5. Караулов Ю. Н. Русский язык и языковая личность. М.: Наука, 1987. 262 с.
6. Касевич В. Б. Буддизм. Картина мира. Язык. СПб.: Петербургское востоковедение, 1996. 288 с.
7. Концепция школьного филологического образования: русский язык и литература. Проект [Электронный ресурс]. URL: http://uchitel-slovesnik.ru/data/uploads/conception/conception.pdf (дата обращения: 10.03.2017).
8. Подласый И. П. Педагогика: 100 вопросов - 100 ответов: учеб. пособие для вузов. М.: ВЛАДОС-пресс, 2004. 365 с.
9. Розов Н. С. Ценности в проблемном мире: философские основания и социальные приложения конструктивной аксиологии [Электронный ресурс]. URL: http://filosof.historic.ru/books/item/f00/s01/z0001097/st000.shtml (дата обращения 30.03.2017).
10. Романова В. Н. Интеграция уроков русского языка и литературы как реализация системно-деятельностного подхода в обучении // Филологическое образование в современной школе и новые стандарты обучения. М., 2014. С. 96-97.
11. Суворова Е. П., Воюшина М. П., Купирова Е. А. Формирование интеллектуально-речевой и читательской культуры школьников: междисциплинарный подход: научно-методическое пособие. СПб.: ООО «Книжный Дом», 2008. 248 с.
12. Тургенев И. С. Накануне; Отцы и дети: Романы. Степной король Лир: Повесть. Л.:Худож. лит., 1985. 368 с.