1.Возникновение педагогической профессии
С момента своего возникновения человек испытывал потребность учить и учиться, т.е. передавать социально значимые знания и умения от старшего поколения к младшему. Педагогическая деятельность возникает приблизительно 35 - 40 тыс. лет назад параллельно с выделением семьи как ячейки общества. Педагогика как наука говорит о выделении воспитания как вида деятельности с момента, когда образованием молодежи начинают занимать специальные люди, наиболее умелые в процессах рассказа, объяснения и т.д., которые не участвуют в других видах деятельности, т.е. воспитание становится их основной обязанностью. Воспитание у древних людей связано с передачей трудовых навыков, оно носит общественный характер. С возникновением классового разделения появляются различия в воспитании бедных и богатых. Традиционно различается воспитание мальчиков и девочек. Само слово «воспитание» происходит от слова «питать, подпитывать», т.е. формировать личность постепенно. Само слово «педагогика» происходит: «пайд» - дитя, «логос» - веду, т.е. детоводство или детяводство. Самое раннее название человека, который занимался воспитанием в Спарте - педаномы. В Древнем Риме педагогами называли рабов, которые сопровождали детей на занятия, в гимнастические залы и др. Современное понятие педагогики формируется на рубеже XVII-XVIII в.в.
Русское слово «учитель» первоначально связано с ремеслом. Учитель учил подмастерьев. На Руси основной задачей воспитания является передача профессиональных умений до XVIII в. - учеба ради того, чтобы качественно делать, хотя идеал образованности привлекателен, и в произведениях устного народного творчества образованный человек считается хорошим. Ранние формы обучения дает нам прообраз и современного экзамена. Своими корнями он уходит в древний обряд инициации - посвящение во взрослых. В Др. Китае перед выпуском - спор с мудрецом, в Спарте - поймать 7 рабов, у древних людей - убить косулю.
В конце XVI века впервые в общеевропейской капитулярии наук (1548г.) появляется слово «педагогика». Теоретическое обоснование педагогики как науки связано с жизнью и деятельностью Яна Амоса Коменского. Он написал первый педагогический труд «Великая дидактика», в которой и характеризует новую науку - педагогику, ее цели, принципы и содержание. Коменский пишет: «профессия педагога почетна как никакая другая под солнцем…»
2. Своеобразие педагогической профессии
Человек определяется не умением выполнять определенные профессиональные функции, а его отношением, чувствами, качествами.
Отличительные особенности педагогической деятельности:
гуманистическая направленность деятельности учителя;
коллективный характер деятельности учителя;
человековедческий характер профессии;
творческий характер педагогической профессии;
Педагогическая профессия реализует следующие задачи:
учитель - посредник между обществом и конкретной личностью;
учительская профессия - это профессия, устремленная в будущее. Результат деятельности учителя отодвинут во времени.
учитель руководит развитием личности. Огромная ответственность за слово или дело.
3. Учитель как субъект педагогической деятельности
Профессиональные требования к личности педагога
В педагогической деятельности педагог выступает в 3 ролях:
- как учитель, организует и управляет познавательной деятельностью учащихся. Учитель реализуется на уроках.
- как воспитатель, педагог организует процесс формирования личностных качеств и характеристик ученика. Чаще всего реализуется во внеклассной деятельности, но и на уроках возможно.
как руководитель, управляющий, педагог выполняет административные функции.
Исходя из этого, педагогическая деятельность на практике реализует 3 основные функции - обучающая, воспитательная и управленческая, которые зачастую в реальном педагогическом процессе неразделимы.
За педагогической профессией традиционно закрепились 2 функции:
адаптивная, которая означает деятельность педагогов по приспособлению вхождения личности в социум - окружающий мир и систему отношений. Личностная адаптация может происходить путем собственного приспособления или путем изменения (обогащение или обнищание) ценностных установок данного социума.
гуманистическая функция. В наиболее общем виде реализация этой функции подразумевает развитие человеческого в человеке.
Для педагогической деятельности важно формирование субъектно-объектного равенства в педагогическом процессе. Традиционно объектом педагогической деятельности считается ребенок. Субъектом же, тем, кто осуществляет воздействие, является педагог. Взаимоотношения должны быть равны.
Педагогическая деятельность как понятие употребляется в двух смыслах:
организаторская, ее реализуют все люди-организаторы (начальники фирм, предприятий, родители и т.п.). В этом смысле педагогическую деятельность осуществляют не профессионалы-педагоги.
педагогическая деятельность, как профессиональная, осуществляется всегда профессиональными педагогами по отношению к объекту воспитания.
Успехи в обучении и воспитании детей определяются множеством факторов, каждый из которых является существенным.
Основные факторы:
методика обучения и воспитания;
возрастные особенности детей;
уровень развития детей.
Одним из самых важных факторов является сам педагог, который берет на себя роль учителя и воспитателя. Профессиональный педагог - это единственный человек, который большую часть своего времени отводит на обучение и воспитание детей. Важнейшими профессиональными требованиями к учителю являются:
глубокое знание предмета и методики его преподавания. Только свободное владение предметом может возбудить интерес к знаниям и уважение к учителю и его требованиям;
желание и умение передать знания, а также интерес к своему предмету и увлеченность им;
высокий культурный уровень и широкий кругозор (учитель должен не только суметь объяснить общие культурологические термины, но и вовремя подсказать, каким образом ученик может культурно организовать свой досуг);
любовь к детям, интерес к их жизни, уважение к личности каждого ребенка;
педагогический такт - это мера проявления эмоций в применении средств педагогического воздействия. С ним связаны выдержка, самообладание, терпение, толерантность;
организаторские способности: инициативность, энергия, бодрость, вера в себя, актерские и режиссерские способности;
побуждение к действию и «торможение» какого-либо неверного действия, поступка или эмоции.
внешность. Педагог постоянно «находится на людях», общается с учениками, являясь примером для подражания.
4.Педагогическое творчество
Проблема творчества стала в наши дни настолько актуальной, что некоторые исследователи считают ее "проблемой века".
Творчество - это деятельность, порождающая нечто новое, ранее не бывшее, на основе реорганизации имеющегося опыта и формирования новых комбинаций знаний, умений, продуктов. Творчество имеет разные уровни. Для одного уровня творчества характерно использование уже существующих знаний и расширение области их применения; на другом уровне создается совершенно новый подход, изменяющий привычный взгляд на объект или область знаний.
При этом нужно иметь в виду, что творчество как специфический вид человеческой деятельности наряду с "новизной" характеризуется и "прогрессивностью". С.С. Голъдентрихт отмечает, что "природа творческого деяния - созидание, рождение нового прогрессивного, способствующего развитию человека и общества. Сущность творчества несовместима с деятельностью, враждебной человеку".
Такой подход к сущности творчества согласуется с идеями гуманистической педагогики, с развитием личности, культуры общества. Истинное творчество гуманно по своей природе, поскольку оно с необходимостью приводит к развитию и саморазвитию личности и соответственно культуры и общества.
В.И. Андреев (1988), определяя творчество как вид человеческой деятельности, отмечает ряд признаков, характеризующих ее как целостный процесс:
наличие противоречия проблемной ситуации или творческой задачи;
социальная и личная значимость и прогрессивность, которая вносит вклад в развитие общества и личности (антисоциальная деятельность, даже в ее самой изобретательной форме, - это не творчество, а варварство);
наличие объективных (социальных, материальных) предпосылок, условий для творчества;
наличие субъективных (личностных качеств - знаний, умений, особенно положительной мотивации, творческих способностей личности) предпосылок для творчества;
новизна и оригинальность процесса или результата.
Если из названных признаков осмысленно исключить хотя бы один, то творческая деятельность либо не состоится, либо деятельность не может быть названа творческой.
Педагогическая деятельность - процесс постоянного творчества. Но в отличие от творчества в других сферах (наука, техника, искусство) творчество педагога не имеет своей целью создание социально ценного нового, оригинального, поскольку его продуктом всегда остается развитие личности. Конечно, творчески работающий педагог, а тем более педагог новатор, создает свою педагогическую систему, но она является лишь средством для получения наилучшего в данных условиях результата.
Педагогическое творчество имеет ряд особенностей:
оно более регламентировано во времени и пространстве. Этапы творческого процесса (возникновение педагогического замысла, разработка, реализация смысла и др.) между собой жестко связаны во времени, требуют оперативного перехода от одного этапа к другому; педагог ограничен во времени количеством часов, отводимых на изучение конкретной темы, раздела и др.
отсроченность результатов творческих поисков педагога. В сфере материальной и духовной деятельности ее результат сразу же материализуется и может быть соотнесен с поставленной целью, а результаты деятельности учителя воплощаются в знаниях, умениях, навыках, формах деятельности и поведения учащихся и оцениваются весьма частично и относительно.
сотворчество учителя с учащимися, коллегами в педагогическом процессе, основанное на единстве цели в профессиональной деятельности. Атмосфера творческого поиска в учительском и ученическом коллективах выступает мощным стимулирующим фактором. Учитель как специалист в определенной области знаний в ходе образовательного процесса демонстрирует своим учащимся творческое отношение к профессиональной деятельности;
зависимость проявления творческого педагогического потенциала учителя от методического и технического оснащения образовательного процесса.
умение учителя управлять личным эмоционально-психологическим состоянием и вызывать адекватное поведение в деятельности учащихся. Способность педагога организовать общение с учащимися как творческий процесс, как диалог, не подавляя их инициативы и изобретательности, создавая условия для полного творческого самовыражения и самореализации.
Творческая деятельность учителя осуществляется в двух основных формах: применение известных средств в новых сочетаниях к возникающим в образовательном процессе педагогическим ситуациям и разработка новых средств применительно к ситуациям, аналогичным тем, с которыми учитель уже имел дело ранее. На своей первой стадии творческий педагогический процесс представляет собой установление новых связей и комбинаций известных ранее понятий и явлений и может быть реализован на основе специальной методики. Предписания к педагогической деятельности, нормы этой деятельности - необходимое научно обоснованное руководство для учителя в его работе. Выполнение этих предписании (если они принимаются именно как руководство, а не как догма) открывает учителю простор для подлинно творческой работы.
Однако творческий характер педагогической деятельности нельзя свести только к решению педагогических задач, ибо в творческой деятельности в единстве проявляются познавательный, эмоционально-волевой и мотивационно-потребностный компоненты личности. В сфере личности педагогическое творчество проявляется как самореализация педагога на основе осознания себя творческой индивидуальностью, как определение индивидуальных путей своего профессионального роста и построение программы самосовершенствования.
Творчество в деятельности педагога характеризуется разными уровнями. В.А. Кан-Калик, Н.Д. Никандров (1990) выделяют следующие уровни педагогического творчества:
уровень элементарного взаимодействия с классом: Педагог использует обратную связь, корректирует свои воздействия по ее результатам, но он действует "по методичке", по шаблону", по опыту других учителей;
уровень оптимизации деятельности на уроке, начиная с его планирования, когда творчество проявляется в умелом выборе и целесообразном сочетании уже известного педагогу содержании, методов и форм обучения;
эвристический, когда педагог использует творческие возможности живого общения с учениками;
высший уровень творчества педагога, который характеризуется его полной самостоятельностью, использованием готовых приемов, но в которые вкладывается личностное начало, поэтому они соответствуют его творческой индивидуальности, особенностям личности воспитанника, конкретному уровню развития класса.
5.Общая и профессиональная культура педагога
Освоение нормативных требований профессии и формирование высокого уровня педагогического мастерства происходит только в процессе приобщения учителя к общечеловеческой и педагогической культуре общества, становления на этой основе своей собственной общей и профессиональной культуры. Понятие «культура» всегда ассоциируется в нашем сознании с совершенствованием человека, достижением им высот в определенной сфере жизни или профессиональной деятельности (культура - культивирование, вспахивание), а также с приобщением к системе высших ценностей (культура - культ, поклонение, любовь). «Культура есть форма одновременного бытия и общения людей различных - прошлых, настоящих и будущих - культур, форма диалога и взаимопорождения этих культур», - пишет В. Библер. И одновременно у него же: «Культура - это все целостное бытие человека, понятое... как феномен самоустремленности, то есть в своем духовном острие».
По мнению А. Белого, «культура есть стиль жизни, и в этом стиле она есть творчество самой жизни, но не бессознательное, а осознанное; культура определяется ростом человеческого самосознания, она есть рассказ о росте нашего «я», она индивидуальна и универсальна одновременно... культура всегда есть культура какого-то «я». И в этом смысле она всегда уникальна и индивидуальна. Точкой отсчета в характеристике любой культуры, ее сущности является миропонимание, самосознание тех, кто ее создает. Таким образом, мы все и каждый в отдельности - создатели культуры своего времени и ее носители. Одновременно каждый из нас - «потенциально-целостная, способная бесконечно развивать себя, культура».