· методически правильной организации процесса воспитания и обучения;
· систематическим анализом, изучением и учетом индивидуальных особенностей в конкретных видах воинской деятельности, постоянным поиском и умелым использованием резервов воспитательного воздействия на военнослужащих при выполнении ими задач боевого, учебного, служебного, общественного и другого характера;
· определением первоочередных воспитательных мер и требований на каждом участке деятельности военнослужащего, строгим контролем командира за их выполнением;
· постановкой личному составу воспитательных целей и задач во всех видах деятельности независимо от ее характера (боевой, учебной, служебной, общественной, хозяйственной, бытовой и т.п.).
Безусловно что, военнослужащие могут назначаться на вышестоящие должности, и для командиров воинских частей, подразделений одной из основных задач станет формирование у них следующих качеств [6]:
· решительность, умение мгновенно и обоснованно переходить от размышления к действию и наоборот; умение управлять подчиненными;
· постоянная готовность принять на себя ответственность за все последствия отданных тобою приказов;
· самообладание; риск и дерзания, практический тип мышления, упорство в достижении поставленных целей.
В этой связи важны условия профессиональной деятельности. От командиров требуются усилия по созданию комфортных условий для профессиональной деятельности подчиненных, как в материальном отношении, так и социальном, коммуникативном. Любой вид профессиональной деятельности необходимо использовать в воспитательных целях. Немалую роль при этом играет состязательность, разнообразие видов деятельности, изменение содержания воспитательных воздействий, определение перспектив и ориентиров, подведение итогов, оценка деятельности каждого военнослужащего, признание значимости его вклада в общее дело, выражение способности каждого реализовать себя как профессионала. Профессиональная деятельность военнослужащих, построена так, что времени для массовых воспитательных мероприятий практически нет, да и эффективность на наш взгляд очень низка. Кроме того, эффективность воспитательной деятельности достигается, прежде всего, за счет высокой психолого-педагогической подготовленности руководителей, наличия у них организаторских и управленческих качеств, авторитета у подчиненных. Одним из непременных условий является соблюдение принципа сочетания высокой требовательности к личности с уважением к её достоинствам и заботой о ней [6].
Таким образом, особенности компететностного подхода в профессиональной и формирования личностных качеств у военнослужащих, включает ряд ключевых моментов:
· определение места, роли, научных и организационных основ воспитания;
· целеполагания;
· оптимальный выбор и использование методов, форм, средств и приёмов;
· изучение и учёт уровня профессиональной воспитанности военнослужащих;
· согласованную педагогическую деятельность командиров, штабов, органов воспитательных структур, государственных и административных органов.
Литература
1. Военная педагогика: Учебник// Под ред. А.В. Варабанщикова. - М.: ВПА, 1986.
2. Анцыферова Л.И. Развитие личности специалиста как субъекта своей профессиональной жизни// Сб. науч. трудов: Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала. - М.: Институт психологии АН СССР, 1991.
3. Бочарникова М.А. Компетентностный подход: история, содержание, проблемы реализации [Текст] / М.А. Бочарникова // Начальная школа. - 2009. - №3.
4. Б. Момышулы "Психология войны"//-Алматы, "Казахстан", 1996.
5. Хуторской А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования [Текст] / А.В. Хуторской // Народное образование. - 2003. - №2.
6. Щерабакова В.В. Формирование ключевых компетенций как средство развития личности [Текст] / В.В. Щербакова // Высшее образование сегодня. - 2008. - №10.