В настоящее время кластер включает в себя:
Педагогический институт им. В. Г. Белинского Пензенского государственного университета;
Министерство образования Пензенской области;
Городской отдел образования;
Десять общеобразовательных средних школ.
Целями создания педагогического кластера в системе регионального образования являются:
повышение качества подготовки будущих учителей;
обеспечение инновационного характера развития различных видов деятельности высшего учебного заведения и школ региона;
интеграция образования и науки.
Педагогический кластер на базе Педагогического института Пензенского государственного университета реализует следующие модели взаимодействия организаций:
1. Информационно-познавательная социальная деятельность. В рамках данной модели развиваются организационные службы: факультативы, кружки, лектории, научно-практические конференции, консультации, экскурсии в «Интерактивный музей занимательных наук» («Музей занимательных наук» был создан на физико-математическом факультете Пензенского государственного педагогического университета им. В. Г. Белинского. Традиционно экскурсоводами музея являются студенты факультета физико-математических и естественных наук (ранее - физико-математического факультета). В настоящее время интерактивная экспозиция насчитывает более 50 физических и астрономических экспонатов). 2. Проблемно-аналитическая или дискуссионная деятельность, которая включает подготовку, проведение мастер-классов, проблемных семинаров, круглых столов, занятие исследовательской и проектной деятельности.
Социально-ролевая модель включает социальную деятельность, ориентирована на допрофессиональную подготовку школьников старших классов (конкурсы, олимпиады, конференции, проектная деятельность, профильная летняя смена физико-математической школы, школа юного психолога и т. д.).
Игровая деятельность ориентирована на проведение различных форм внеурочной деятельности.
К основным направлениям взаимодействия мы относим следующие:
учебно-методическое взаимодействие;
научно-методическое взаимодействие;
кадровое взаимодействие, которое заключается в переподготовке кадров путем организации курсов повышения квалификации учителей (на базе нашего вуза создан Центр дополнительного педагогического образования. В Центре реализуются программы дополнительного профессионального образования: повышение квалификации, переподготовка специалистов в целях обновления их профессиональных знаний, совершенствования деловых качеств, подготовки к выполнению новых трудовых функций; дополнительная подготовка студентов очной и заочной формы обучения. Повышение квалификации включает в себя следующие виды обучения: краткосрочное тематическое обучение (от 16 ч. до 250 ч.), которое завершается сдачей соответствующего экзамена, зачета или защитой реферата; профессиональная переподготовка (свыше 250 часов));
профориентационное взаимодействие.
Кластерная форма организации приводит к созданию совокупного инновационного продукта и подготовке высококвалифицированных кадров, обладающих необходимыми профессиональными компетенциями.
Наш педагогический кластер выстраивается на потребности региона в квалифицированных кадрах и с учетом многопрофильной системы образования в рамках университетского комплекса. Тем более что Педагогический институт в Пензенской области единственный вуз, имеющий все три ступени подготовки педагогических кадров - бакалавров, магистров и аспирантов.
Кроме того, внедрение новых образовательных стандартов в школе порождает дополнительные трудности в профессиональной адаптации начинающего учителя. Выходом из сложившейся ситуации, на наш взгляд, может стать психолого-педагогическое сопровождение профессиональной адаптации молодых учителей, которое мы оказываем в рамках работы кластера - «Школа молодого учителя». Цель школы - сопровождение выпускников и оказание им методической помощи в течение первых трех-пяти лет после окончания вуза. Данное направление работы кластера включает в себя комплекс мер, способствующих повышению квалификации молодого учителя до уровня, на котором он был бы способен моделировать собственную профессиональную деятельность с учётом требований, предъявляемых ФГОС.
Данный проект является одним из ключевых в системе непрерывного образования педагогических работников в условиях модернизации отечественного педагогического образования и приоритетным для педагогического кластера ПГУ. «Школа молодого учителя» поддержана Министерством образования и науки Пензенской области.
Условно можно выделить следующие блоки в рамках работы «Школа молодого учителя»:
Цикл мероприятий для воспитателей ДОУ. Для них предложены мастер-классы, темы которых подобраны с учетом наиболее часто встречающихся вопросов у молодых воспитателей: «Готовность к школе как психолого-педагогическая проблема»; «Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных областей в соответствии с требованиями ФГОС дошкольного образования», «Интерактивные игры в работе педагога ДОО» и другие.
Цикл мероприятий для учителей. Мастер-классы для учителей на «Школе молодого учителя»: «Как справиться со стрессом»; «Работа с агрессией и аутоагрессией детей»; «Работа учителя с родителями», «Конфликты в работе учителя», «Проблемные поля школы на основе требований Профессионального стандарта педагога» и другие.
Цикл мероприятий для педагогов дополнительного образования.
Открытые занятия ведущих учителей-предметников школ города и преподавателей-методистов Педагогического института им. В. Г. Белинского.
Разрешение актуальных вопросов образования. Например, в настоящее время актуальными являются проблемы профилактики различных негативных проявлений среди школьников и обеспечения безопасности детей: «Профилактика правонарушений среди несовершеннолетних», «Профилактика экстремистских проявлений в школьной среде», «Профилактика суицидального поведения среди несовершеннолетних», «Кибербезопасность школьников как активных пользователей Интернет».
Профессиональное становление педагога проходит тем успешнее, чем шире возможности его самореализации в профессиональной деятельности.
Работа базовых учебных площадок, проведение научно-исследовательских конференций, организация научных лабораторий, проведение совместных семинаров студентов, преподавателей, учителей школ и учащихся как раз и позволит создать такую образовательную среду.
В целях реализации педагогического кластера, как инструмента партнераства вуза и школ, на наш взгляд, важно:
улучшить работу по модели «Школа-ВУЗ-Школа», расширить количество участников за счет инновационных образовательных организаций г. Пензы, разнообразить формы взаимодействия в рамках кластера;
поддерживать и оказывать методическую помощь молодым учителям (работа Школы молодого учителя, организация семинаров и конференций для учителей региона);
создавать условия в педагогическом вузе для подготовки студентов к успешной профессиональной деятельности;
обеспечивать в вузе профессиональное становление студентов посредством развития их творческого потенциала;
выстраивать отношения между профессорско-преподавательским составом и студентами на принципах взаимного уважения и сотрудничества;
развивать студенческое самоуправление в рамках вуза;
привлекать студентов к реализации социально-значимых проектов;
формировать активную гражданскую позицию студентов.
Опрос учителей школ, входящих в Педагогический кластер, показал высокий уровень осознания ими сущности и важности интеграции школы и вуза. Большинство опрошенных учителей отмечают, что взаимодействие высшей и средней школы расширяет общее образовательное пространство и повышает качество образования, а все субъекты, включенные в это взаимодействие, выигрывают, а также что педагоги с удовольствием принимают в нем участие. Вуз получает реальное представление об уровне подготовки современных школьников и возможность участвовать в его повышении, получая хорошо подготовленных абитуриентов и студентов.
Таким образом, понимание сути и практическая реализация кластерного подхода создают необходимые предпосылки для поиска новых ресурсов и возможностей развития системы образования, повышения его качества и конкурентоспособности. Организованное партнерство позволяет создать практико-ориентированную образовательную среду, которая повышает конкурентоспособность всех субъектов кластера; обеспечивает подготовку высококвалифицированных специалистов в оптимальные сроки; дает возможность выстраивать индивидуальные образовательные траектории профессиональной самореализации.
Литература
1. Исаева Т. Е. Педагогическая культура преподавателя как условие и показатель качества образовательного процесса в высшей школе (Сравнительный анализ отечественного и мирового образовательного процесса) [Текст] / Т. Е. Исаева. - Ростов-н/Д: Рост. гос. ун-т путей сообщения, 2003. - 312 с.
2. Зеер Э. Ф. Теоретико-методологические основания профессионально-образовательного пространства человека [Текст] // Теория и практика профессионально-педагогического образования: коллектив. моногр. / Под ред. Г. М. Романцева. - Т. 2. - Екатеринбург: Изд-во Рос. го?с. проф.-пед. ун-та, 2010. - 282 с.
3. Иваницкая И. И. Образовательный кластер - новая форма взаимодействия образовательных учреждений с целью повышения эффективности их деятельности [Текст] / И. И. Иваницкая // Научные труды SWorld. - 2013. - Т. 40. - № 3. - С. 21-27.
4. Корчагин Е. А. Социальное партнерство как механизм управления образовательным кластером [Текст] / Е. А. Корчагин // Инновации в образовании. - 2007. - № 6. - С. 43-51.
5. Пуденко Т. И. Образовательные кластеры как модель управления развитием образования на муниципальном уровне, повышающая доступность качественных образовательных услуг [Текст] / Т. И. Пуденко // Управление образованием: теория и практика. - 2014. - № 3 (15). - С. 33-45.
6. Соколова Е. И. Термин «Образовательный кластер» в по?ня?ти?йн?ом поле современной педагогики [Текст] / Е. И. Соколова // Непрерывное образование: XXI век. - 2014. - № 2 (6). - С.153-160.
7. Стенякова Н. Е., Груздова О. Г. К проблеме взаимодействия вузов и школ [Текст] / Н. Е. Стенякова, О. Г. Груздова // Инструменты и механизмы современного инновационного развития: сборник статей международной научно-практической конференции в 2 частях. - Уфа: МЦИИ ОМЕГА САЙНС, 2017 - С. 119-121.
8. Туберозова М. В. Развитие единого правового образовательного пространства в кластере образовательных организаций [Текст] / М. В. Туберозова // Творческое наследие А.С. Посникова и современность. - 2015. - № 8. - С. 129-132.
9. Фадина Т. В. Образовательный кластер как форма функционирования рынка образовательных услуг [Текст] / Т. В. Фадина // Вестник экономической интеграции. - 2010. - №7. - С. 35-40.
10. Фурин А. Г., Ахматов И. И. Понятие «образовательный продукт» общего образования: сущность и особенности формирования в образовательном кластере [Текст] / А. Г. Фурин, И. И. Ахматов // Современные проблемы науки и образования. - 2013. - № 2. - С. 351.