Можно увидеть особенности в поэтической интерпретации, связанные с менталитетом иностранных студентов. В этом случае правильность восприятия будет обеспечиваться общим фоном знаний и представлений обучающихся. Необходимо наблюдение за развитием мысли автора и передачи смысла для читателя через расшифровку образов стихотворения.
Следующий этап работы - послетекстовый: он состоит в поиске ответов на вопросы для проверки и уточнения того, что поняли иностранные студенты. Среди интересных вопросов можно выделить, например, такие:
— к стихотворению "Прощальная песня": Какая информация вводится в начале стихотворения? Какие слова использует автор, чтобы выразить грустное настроение лирического героя? Почему автор покинул свой родной город? Что символизирует ягода клюква? Как поэт передает холод разрыва отношении? Думали ли вы о таком смысловом наполнении слова?
— к поэтической миниатюре "Тихая моя родина": Вспомните, каким было детство поэта, и сказано ли что-то об этом в стихотворении? Какой мотив усиливается через повтор одной фразы и одного слова? Что может означать тишина? Так ли вы относитесь к пониманию тишины? А что для вас родина? Какая она?
Выстроенная цепочка вопросов направлена на понимание смысла, цельности текста и связанности его мотивов и образов в единое целое. Наблюдение за отдельными языковыми средствами через поставленные вопросы ведет к поиску смысла стихотворения, его целостности. Послетекстовый этап работы позволяет обобщить полученные знания, поделиться впечатлениями и эмоциями, выполнить письменные задания на сопоставление сходных тем, мотивов и образов у разных русских поэтов или сделать перевод данного лирического текста на родной язык.
Такие комментарии, вопросы после них и задания позволяют вовлечь иностранных студентов в активный речевой процесс, способствуют развитию наиболее важных умений: обоснование собственной точки зрения на русском языке, обмен мнениями по поводу прочитанного стихотворения или группы стихотворений, участие в дискуссии по обсуждаемой теме. Задания подобного рода активизируют мышление иностранных студентов, развивают их речь, память, образную систему. Если биография поэта представляет текст информативного характера, то сами стихотворения имеют образный характер и составляют сложное смысловое единство, ведущее к интерпретации, включающей историко-культурный контекст эпохи.
Литература
1. Лотман Ю.М. Анализ поэтического текста: структура стиха. М.: Просвещение, 1972. 271 с.
2. Кулибина Н.В. Зачем, что и как читать на уроке: методическое пособие для преподавателей русского языка как иностранного. СПб.: Златоуст, 2015. 224 с.
3. Соколова Л.В. Лингвокультурологический анализ образов-символов художественного текста в практике преподавания русского языка как иностранного // Русский язык и литература в международном образовательном пространстве: современное состояние и перспективы: материалы II Международной конференции. Гранада, 2010. Т. 1. С. 624-629.
4. Кулибина Н.В. Использование художественного текста на практических занятиях по русскому языку как иностранному // Методическое пособие к дистанционному курсу повышения квалификации преподавателей русского языка как иностранного. М., 2004. Ч. 1. С. 193-223.
5. Кулибина Н.В. Читаем стихи русских поэтов: пособие по обучению чтению художественной литературы. СПб.: Златоуст, 2014. 96 с.
6. Такташова Т.В., Загорская Е.Я., Ветошкина Л.А. Загадочная русская душа: произведения русских писателей XIX-XX вв. с комментариями и заданиями: учеб. пос. М.: Флинта. Наука, 2006. С. 10.
7. Рубцов Н.М. Стихотворения. М.: Эксмо, 2016. 512 с.