Система аналогичных приемов в разных разделах математики позволяет активно развивать не только воссоздающее, но и творческое воображение, демонстрировать и предлагать студентам новые варианты рассуждений, обусловливая зарождение методологических представлений о науке математике.
Подготовка мультимедийной презентации предполагает несколько этапов:
1. Выбор общего дизайна на цикл лекций в соответствии со смыслом информации.
2. Разбиение объема информации на логически завершенные модули: один модуль - один экран.
3. Разработка сценария для каждого модуля: объекты, последовательность их появления, исчезновения, движения и пр.
4. Выбор форматов объектов.
5. Выбор эффектов анимации для каждого динамического блока модуля.
С целью сохранения единства восприятия и стройности лекционного курса необходимо отказаться от готовых шаблонов оформления экрана, так как ни один из них не может удовлетворить всем представлениям лектора - разработчика презентации.
Для облегчения работы по созданию последующих презентаций следует параллельно создавать презентацию-архив, где будут храниться всевозможные графические и текстовые объекты в нужном формате и с соответствующей презентацией. Это могут быть:
- заголовки для раздела, темы, параграфа;
- сокращения, обозначения, символы, принятые в данной учебной дисциплине, буквы греческого алфавита;
- часто используемые графические объекты - стрелки, линии, области, системы координат, схемы и пр.
К сожалению, некоторые преподаватели позволяют себе называть лекцией-презентацией демонстрацию сканированных бумажных документов, невнятных фотографий или фрагментов фильмов.
Эти попытки в лучшем случае могут сойти за варианты использования наглядности и не больше. Ведь наглядность способствует лучшему запоминанию, порождению и уточнению представлений, но не создает условий для осмысления процессов.
Поэтому подготовка и реализация лекции-презентации - достаточно трудоемкая педагогическая деятельность, включающая следующие этапы:
1. Переосмысление преподавателем учебной информации, ее специфических объектов, прогнозирование способов их представления в новой форме.
2. Подготовка сценария.
3. Разработка лекции-презентации с учетом всех графических и анимационных возможностей пакета Microsoft PowerPoint.
4. Реализация лекции-презентации в пробном варианте.
5. Уточнение и исправление отдельных моментов лекции.
6. Реализация лекции-презентации в учебной аудитории.
Необходимость вдумчивой предварительной подготовки лекции обеспечивает преподавателю не только возможность правильного представления информации, но и сохранения логической стройности изложения, качественного эстетического оформления учебного материала.
Заключение
Если понимать учение как вид деятельности, в ходе которой формируется множество аспектов индивидуального опыта личности _ коммуникативных, мировоззренческих, познавательных, интеллектуальных и др., то лекция-презентация в этом смысле оказывается более эффективной по сравнению с классической лекцией. Действительно, на лекции-презентации у преподавателя имеется возможность активно работать со студентами, не поворачиваясь к ним спиной для записей на доске. При необходимости одни и те же процессы могут быть продемонстрированы несколько раз с остановкой и подробным объяснением в самых «тонких» местах. Преподаватель может заранее предусмотреть и по-разному организовывать процесс знакомства и восприятия новой информации: как от общего к частному, так и от частного к общему, активно подключая визуальные объекты в динамике и статике. Поэтому для студента лекция-презентация становится своего рода образцом в оформлении, в рассуждениях, в построении образов. Привычная модель традиционного изложения информации на лекции-презентации существенно обогащается за счет введения элементов, способствующих осмыслению логики и глубинной сути процессов, эстетики оформления записей, постоянного внимания преподавателя ко всем слушателям.
Нами проводилось анкетирование по выяснению роли различных аспектов лекции-презентации. Студентам предлагалась анкета с вопросами, в которых выявлялись различные аспккты становления мышления, активизации учебной деятельности. Как и предполагалось, новизна и необычность по сравнению с традиционными лекциями в других дисциплинах быстро стали привычными условиями. Студенты особо выделяли такие моменты в лекциях, как возможность увидеть все записи в официальном оформлении («все крупно», «все видно», «наконец-то понял, как правильно писать эти знаки»), возможность понять систему действий («я лучше понимаю, когда вижу, как стрелками соединяют что-то, или когда обводится важное», «понятно как все происходит»), возможность применить знания сразу же («мне понравилось, что можно попробовать самому порешать, а потом ответ на доске появляется», «тесты не очень понравились, но понимаю, что это из-за лени, а вообще это хорошо»), невозможность спрятаться от преподавателя («Вы нас всегда и всех видите», «неудобно не писать, когда преподаватель смотрит», «Вы никогда не стоите к нам спиной»), эстетика деятельности преподавателя и комфорт в аудитории («не надо мела и тряпки», «здорово, что у преподавателя руки и одежда не в мелу», «аудитория удобная, светлая, на других занятиях нет такого»). Особое внимание практически все отвечавшие обратили на то, что на такой лекции невозможно отвлекаться. Так как преподаватель постоянно поясняет записи на доске, представляет объекты в разных видах и формах, выстраивает логические цепочки, просто необходимо напрягаться, чтобы не терять нить рассуждений и успевать еще оформлять в тетради. Здесь следует отметить, что первокурсники стараются записать все, не вникая в смысл информации. Поэтому в первых лекциях предусматриваются варианты демонстрации оформления конспекта: сначала предлагается полная словесная запись, затем обозначения и сокращения для ее элементов, и в итоге - краткий или символический вариант полной записи. С течением времени таких обучающих моментов становится меньше, так как студенты постепенно приобретают навыки конспектирования.
Таким образом, методически грамотно разработанная и реализованная лекция-презентация, активизируя процессы восприятия и переработки информации, позволяет существенно интенсифицировать учебную деятельность студентов, обеспечить формирование методологических оснований не только учебной, но и научной деятельности.
Библиография
информационный образование лекция презентация
1.Карасева Л.М., Дорофеев А.В. Формирование информационной компетентности студентов технического вуза // Современные проблемы науки и образования. - 2013. - № 3.-С. 222. URL: http://www.science-education.ru/109-9334 (дата обращения: 11.06.2016)
2.Дорофеев А.В., Арсланова М.Н., Латыпова А.Ф. Проектирование компетентностно-ориентированной учебной деятельности студента // Научные труды SWorld, 2015. ? Т. 8. ? № 1 (38). ? С. 79-83.
3.Ларионова О.Г. Когнитивный аспект лекции-презентации // Проблемы социально-экономического развития Сибири. - 2012. - № 4 (10). - С. 84-87.
4.Вербицкий А., Ларионова О. Гуманизация, компетентность, контекст - поиски оснований интеграции //Alma mater (Вестник высшей школы). - 2006. - № 5. - С. 19-25.
5.Пшеничная В.В. Содержательно-методические аспекты и особенности преподавания курса «Психология и педагогика высшей школы» в аспирантуре // Современное образование. - 2016. - 1. - C. 92 - 111. DOI: 10.7256/2409-8736.2016.1.17401. URL: http://www.e-notabene.ru/pp/article_17401.html
References (transliterated)
1.Karaseva L.M., Dorofeev A.V. Formirovanie informatsionnoi kompetentnosti studentov tekhnicheskogo vuza // Sovremennye problemy nauki i obrazovaniya. - 2013. - № 3.-S. 222. URL: http://www.science-education.ru/109-9334 (data obrashcheniya: 11.06.2016)
2.Dorofeev A.V., Arslanova M.N., Latypova A.F. Proektirovanie kompetentnostno-orientirovannoi uchebnoi deyatel'nosti studenta // Nauchnye trudy SWorld, 2015. ? T. 8. ? № 1 (38). ? S. 79-83.
3.Larionova O.G. Kognitivnyi aspekt lektsii-prezentatsii // Problemy sotsial'no-ekonomicheskogo razvitiya Sibiri. - 2012. - № 4 (10). - S. 84-87.
4.Verbitskii A., Larionova O. Gumanizatsiya, kompetentnost', kontekst - poiski osnovanii integratsii //Alma mater (Vestnik vysshei shkoly). - 2006. - № 5. - S. 19-25.
5.Pshenichnaya V.V. Soderzhatel'no-metodicheskie aspekty i osobennosti prepodavaniya kursa «Psikhologiya i pedagogika vysshei shkoly» v aspiranture // Sovremennoe obrazovanie. - 2016. - 1. - C. 92 - 111. DOI: 10.7256/2409-8736.2016.1.17401. URL: http://www.e-notabene.ru/pp/article_17401.html