Курсовая работа (т): Методы и приемы обучения лексики на уроке английского языка

Еще в древних Афинах (VI-IV века до н.э.) пафос практики организованного воспитания и обучения пронизывал принцип соревнования (агонистики). Дети, подростки, юноши постоянно состязались в гимнастике, танцах, музыке, словесных спорах, самоутверждаясь и оттачивая свои лучшие качества. Тогда же зародились военные игры - маневры, штабные учения, разыгрывание «боев». В Западной Европе в эпоху Возрождения и реформации к использованию принципов игрового обучения призывали Т. Компанелла и Ф. Рабле. Они хотели, чтобы дети без труда и как бы играя, знакомились со всеми науками.

Таким образом, можно утверждать, что школьник - это «маленький взрослый», у которого начинаются формироваться важнейшие процессы. И очень важно, на наш взгляд, чтобы дети не чувствовали большую нагрузку школьной программы, а игра - способна помочь этому. В форме игровой деятельности можно всегда легко и быстро объяснить какой-то новый материал, отработать сложные моменты, разукрасить скучную рутинную ежедневную учебу, и что самое главное, заинтересовать детей в изучении английского языка с детства. Игровое обучение не может быть единственным методом в образовательной работе с детьми. Оно не формирует способности учиться, но развивает познавательную активность школьников. Известно, что применение игр на уроках иностранного языка в младших классах способствует повышению интереса учащихся к предмету, обеспечивает более устойчивое внимание и лучшее восприятие языкового материала. Игровые формы актуальны и на старшей ступени, что связано с особенностями их развития и восприятия. Учащиеся проявляют интерес и запоминают ту информацию, которая задевает их эмоциональный мир, имеет для них личностное значение. Следовательно, у школьников среднего и старшего звена возникает желание играть согласно потребности компенсировать ограниченность учебной деятельности в положительных эмоциональных переживаниях, в возможности проявить свою активность. Из выше сказанного следует, что учащихся необходимо заинтересовать, сделать любое сложное задание интересным, а значит, простым. При игровой подаче материала изучение новых слов не вызывает, как правило, у учащихся серьезных трудностей.

Лингвистические игры по количеству участников подразделяются на индивидуальные, парные, групповые.

К индивидуальным относят кроссворды, анаграммы;

Лексические игры сосредотачивают, внимание учащихся на лексическом материале имеют целью помочь им в приобретении и расширении словарного запаса, проиллюстрировать и отработать употребление слов в ситуациях общения.

Лексически направленные упражнения в форме игры способствуют развитию внимания учащихся, их познавательного интереса, помогают созданию благоприятного психологического климата на уроке.

Работа с лексикой на занятиях включает в себя:

·        введение лексики,

·        ее закрепление (первичное и повторное),

·        тренировку употребления (перевод из пассивного словаря в активный)

·        повторение.

Игры можно использовать на любом из этапов работы над лексикой иностранного языка.

Игры лучше всего использовать в середине или в конце урока, с тем, чтобы снять напряжение.

Таким образом, можно сделать вывод, что использование игр в обучении лексике в значительной степени оптимизирует процесс обучения. Практика в школе показала, что игры оживляют занятия, учащиеся раскрепощаются, у них появляется возможность проявить такие качества, доброжелательность, внимательность, взаимопомощь. Результаты лексико-грамматических тестов стали значительно выше после того, как лексические единицы были закреплены с помощью серии игр по сравнению с результатами тестов, перед проведением которых лексические единицы были закреплена с помощью других методов. Таким образом, результаты тестирования показали рост успеваемости учащихся.

Все приведенные выше игры вызывали интерес у ребят. Так, привитие интереса учащихся к предмету и активация познавательной деятельности благодаря применению нестандартных форм, одной из которой является игра, способствует повышению качества успеваемости.

Лексические игры

Цели:

·  тренировать учащихся в употреблении лексики в ситуациях, приближенных к естественной обстановке;

·        активизировать речемыслительную деятельность учащихся;

·        развивать речевую реакцию учащихся.

УЧИТЕЛЬ И УЧЕНИКИ.

Во время устного вводного курса школьники знакомятся с большим количеством лексических единиц. И большую помощь в освоении этих слов оказывает игра в «Учителя и учеников». Ученик в роли учителя задает вопросы ученику, показывая картинку с изображением определенного предмета, на которые тот отвечает. Затем играющие меняются местами. Желательно, чтобы в паре работали слабо подготовленный с хорошо подготовленным..

Учитель предлагает кому-то из учеников задумать какое-либо время года и описать его, не называя. Например:is cold. It is white. I ski. I skate. I throw snowballs.

Учащиеся пытаются отгадать: Is it spring? Is it winter?

Выигрывает тот, кто правильно назвал время года.

Игры по аудированию

Цели:

·  научить учащихся понимать смысл однократного высказывания;

·        научить учащихся выделять главное в потоке информации;

·        развивать слуховую память учащихся.

с большим количеством лексических единиц. И большую помощь в освоении этих слов оказывает игра в «Учителя и учеников». Ученик в роли учителя задает вопросы ученику, показывая картинку с изображением определенного предмета, на которые тот отвечает. Затем играющие меняются местами. Желательно, чтобы в паре работали слабо подготовленный с хорошо подготовленным.

Большой эффект в обучении аудированию имеют командные игры, в которых после прослушивания текста члены команды составляют и затем задают вопросы соперникам по содержанию текста. Побеждает та команда, которая более точно ответит на поставленные вопросы.

Особый интерес вызывают игры, в которых после прослушивание текста (желательно, с большим количеством персонажей) необходимо разыграть сценку по содержанию текста. В этих играх дети демонстрируют не только свои способности к аудированию, но и свои артистические способности.

Учащиеся проявляют большую активность и заинтересованность в ходе проведения игры, энергичны и довольны, получают позитивный настрой, так же как и учитель. Кроме того, можно отметить, что интерес к иностранному языку становится еще выше.

Еще один пример метода: на одном из уроков во время речевой зарядки был использован следующий игровой элемент: учитель берет небольшой резиновый мячик и со словами «Let`s play with a ball and answer my questions!», кидает его ученику и задает вопрос, ученик, в свою очередь, отвечая на вопрос, кидает мяч назад учителю.

Примерные вопросы и ответы

Так учитель быстро и весело проводит этап урока, на котором, очень часто детям скучно, и они не внимательно следят за учителем. А в данном примере, дети с нетерпением ждали своего вопроса и были заинтересованы поймать мяч и правильно ответить на вопрос.

Таким образом, четкость сформулированности, конкретность и достаточная результативность цели и задач данных уроков позволяет добиться высокой степени их реализации. Фрагменты уроков с использованием игровой деятельности представляет собой систему в основном высокого уровня целостности, так как все этапы логичны и связаны между собой.

Игровую деятельность можно применять не только на основном этапе урока. Можно вводить игровые элементы и при проверки домашнего задания, и на начальных этапах урока - это поможет вовлечь всех учащихся в работу, а также разнообразить ход урока.

Еще одним важным требованием при проведении различного рода игр является использование всевозможной наглядности.

Кроме того, учитель должен всегда помнить о таких элементарных требованиях, как соответствие игры возрасту детей и изучаемой теме; нельзя допускать такого момента, когда в игре задействованы не все учащиеся. Также нужно удостовериться, что инструкция понятна и усвоена всеми и учащиеся готовы к осуществлению игровой деятельности.

Также не стоит забывать и о том, что обсуждая проведенную игру, оценивая участие в ней школьников, учителю следует проявить такт, особенно при оценке результатов игры. Отрицательная оценка деятельности её участников неизбежно приведет к снижению активности. Желательно начать обсуждение результатов игры с удачных моментов и лишь, затем перейти к недостаткам.

2. Использование компьютерных технологий в обучении лексике учащихся

Применение информационно-коммуникационных технологий позволяют значительно повысить эффективность процесса обучения иностранному языку. Использование мультимедийных программ при обучении лексике особенно актуально. Мультимедиа позволяет одновременно проводить операции с неподвижными изображениями, динамическими изображениями (видеофильмами, анимированными графическими образами), текстом и звуковым сопровождением. Синхронное воздействие на слух и зрение человека повышает объем, и степень усвоения передаваемой в единицу времени информации.

Целью исследования является теоретическое обоснование методики применения компьютерных технологий в процессе обучения иностранным языкам и разработка практических упражнений для обучения лексике при помощи компьютерной программы.

Использование компьютера представляет определенные удобства и для учителя, поскольку он не имеет возможности принести в школу все нужные ему предметы, а их наглядное изображение требует больших затрат времени.

Методы и приемы компьютерных программ, предполагающих обучение лексике на уроках английского языка

Давайте рассмотрим возможности использования компьютера на всех этапах обучения лексике.

Ознакомление со словами включает раскрытие их формы, значения и употребления. Использование компьютера позволяет формировать графический образ слова одновременно с его звуковым и моторным образом. На этапе показа, на экране появляются слова и соответствующие им картинки. Одновременно с графическим изображением слов младшие школьники имеют возможность прослушать слово (при этом происходит формирование звукового образа слов). Письменная фиксация лексики способствует укреплению связей слов (речемоторных, слуховых, зрительных) и содействует тем, самым их лучшему запоминанию.

Зрительное и слуховое восприятие помогает ребенку активно, сознательно усвоить лексический материал.

Этапы работы с компьютерными программами следующие: демонстрация, закрепление, контроль. На примере компьютерной программы «English on holidays» рассмотрим эти этапы.

На I-м этапе - введение лексики, например, по теме «Weather». Используя демонстрационный компьютер, учитель выбирает автоматический режим: на экране появляются картинки, изображающие природные явления: снег-snow, ливень-shower, гроза-thunderstorm, пасмурно-humidity, изморозь-drizzle, ясно-clear, солнечно-sunny, холодно-cold, облачно-cloudy, град-hail и другие. Затем следуют фразы:a beautiful day! - Какой прекрасный день!awful weather! - Какая ужасная погода!

Is it usually as hot as this? - Здесь всегда так жарко?'s the forecast for tomorrow? - Какой прогноз погоды на завтра?

It's windy! - Дует сильный ветер!'s raining - идёт дождь

Учащиеся смотрят и слушают. Время работы - примерно 1 минута.

На II-м этапе идёт работа по отработке произношения и закрепление лексики. Учитель или учащийся переключает программу с автоматического режима в обычный, щёлкает мышкой наведя стрелку на нужное слово или фразу. Учащиеся повторяют за диктором хором. При наличии в классе нескольких компьютеров, учащиеся работают индивидуально или парами, используя наушники и микрофон. Время работы - примерно 5 - 10 минут, оно зависит от количества слов изучаемой темы.

На III-м этапе проводится контроль изученной лексики. Учащиеся выбирают задание, содержащее разное количество вопросов по теме: 10, 20, 30. По окончании сдачи экзамена на экране появляется таблица результатов в процентах. Конечно, каждый ученик стремится добиться лучших результатов.

Укажите правильный вариант перевода:

Какое из написанных слов является лишним по смыслу:

winter, February, cool, December, November, January

Выберите самую подходящую фразу к данному слову - warm:

What awful weather! It's windy! Is it usually as hot as this? It's too dark. It's raining.

Выберите самую неподходящую фразу к данной - What's the forecast for tomorrow?:awful weather! It's windy! It's raining. I can't sleep. Is it usually as hot as this? What a beautiful day!

Компьютер помогает организовать и контроль лексики на всех этапах ее изучения. При обучении с использованием компьютера ребята выполняют упражнения одновременно, при этом каждому ученику сразу же сообщается результат. Без применения учителю очень сложно проверить выполнение всех упражнений всеми учащимися одновременно из-за недостатка времени на уроке. В связи с этим учитель предполагает, что если школьник умеет выполнять какую-то операцию с лексическим материалом при выполнении одного конкретного упражнения, то он, наверняка, умеет выполнять эту же операцию (или аналогичную) в других упражнениях, которые у этого ученика не проверялись. Учителю приходится делать выводы об уровне сформированности лексического навыка на основе отдельных ответов не только у отдельных ребят, но и у всего класса.

Контроль со стороны учителя заключается в непосредственном наблюдении за выполнением тренировочных упражнений, при этом учитель вызывает отдельных учеников, чтобы проверить, правильно или неправильно оно выполнено, либо использует отсроченную проверку в устной и письменной форме. А промедление в сообщении результатов учащемуся (при отсроченном контроле) обратно пропорционально эффективности тренировки. При обучении с использованием компьютера контроль осуществляется на всех этапах обучения лексике за счет того, что с его помощью решается проблема обратной связи. Таким образом, компьютер создает условия для индивидуализации и интенсификации процесса обучения лексике, обеспечивая выполнение равных по сложности упражнений всеми школьниками одновременно.

3. Интернет - как одно из новых направлений методики обучения английского языка

обучение лексика игровой педагогический

Одним из наиболее революционных достижений за последние десятилетия, которое значительно повлияло на образовательный процесс во всем мире, стало создание всемирной компьютерной сети, получившей название Интернет, что буквально означает «международная сеть» (англ. International net).

Вне общения Интернет не имеет смысла - это международное многонациональное, культурное общество, чья жизнедеятельность основана на электронном общении миллионов людей во всем мире, говорящих одновременно - самый гигантский по размерам и количеству участников разговор, который когда-либо происходил. Включаясь в него на уроке иностранного языка, мы создаем модель реального общения.

Общаясь в истинной языковой среде, обеспеченной Интернет, учащиеся оказываются в настоящих жизненных ситуациях. Вовлеченные в решение широкого круга значимых, реалистичных, интересующих и достижимых задач, школьники обучаются спонтанно и адекватно на них реагировать, что стимулирует создание оригинальных высказываний, а не шаблонную манипуляцию языковыми формулами.

Первостепенное значение придается пониманию, передаче содержания и выражению смысла, что мотивирует изучение структуры и словаря иностранного языка, которые служат этой цели. Таким образом, внимание учащихся концентрируется на использовании форм, нежели на них самих, и обучение грамматике осуществляется косвенным образом, в непосредственном общении, исключая чистое изучение грамматических правил.

Овладение коммуникативной и межкультурной компетенцией невозможно без практики общения, и использование ресурсов Интернет на уроке иностранного языка в этом смысле просто незаменимо: виртуальная среда Интернет позволяет выйти за временные и пространственное рамки, предоставляя ее пользователям возможность аутентичного общения с реальными собеседниками на актуальные для обеих сторон темы. Однако нельзя забывать о том, что Интернет - лишь вспомогательное техническое средство обучения, и для достижения оптимальных результатов необходимо грамотно интегрировать его использование в процесс урока.

Урок английского языка с использованием технологии «Интернет»

В настоящее время приоритет отдается коммуникативности, интерактивности, аутентичности общения, изучению языка в культурном контексте, автономности и гуманизации обучения. Данные принципы делают возможным развитие межкультурной компетенции как компонента коммуникативной способности. В данной работе предпринята попытка выявить пути и способы оптимизации учебного процесса с помощью еще одного метода - технологий Интернет.

Использование Интернета в коммуникативном подходе как нельзя лучше мотивировано: его цель состоит в том, чтобы заинтересовать обучаемых в изучении иностранного языка посредством накопления и расширения их знаний и опыта. Обучаемые должны быть готовы использовать язык для реальной коммуникации вне занятий, например, во время посещений страны изучаемого языка, во время приема иностранных гостей дома, при переписке, при обмене аудио- и видеокассетами, результатами заданий и т.п. со школами или друзьями в стране изучаемого языка. Этот подход, реализуемый в Интернете, привлекает обучаемых путем сосредоточения на интересующих их темах и предоставления им возможности выбора текстов и задач для достижения целей программы. Коммуникативная способность обучаемых развивается через Интернет путем вовлечения их в решение широкого круга значимых, реалистичных, имеющих смысл и достижимых задач, успешное завершение которых доставляет удовлетворение и повышает их уверенность в себе.

Обучая подлинному языку, Интернет помогает в формировании умений и навыков разговорной речи, а также в обучении лексике и грамматике, обеспечивая подлинную заинтересованность и, следовательно, эффективность. Более того, Интернет развивает навыки, важные не только для иностранного языка. Интернет развивает социальные и психологические качества обучающихся: их уверенность в себе и их способность работать в коллективе; создает благоприятную для обучения атмосферу, выступая как средство интерактивного подхода.

Курс лексики современного английского языка имеет целью дать студентам необходимую сумму знаний, теоретически обобщающих и систематизирующих сведения о словарном современного английского языка.

Для студентов, изучающих английский язык с позиции профессиональной подготовки, курс лексики представляет большую практическую ценность. Они получат ценную информацию, касающуюся словарного состава английского языка и законов, управляющих образованием и употреблением английских слов или словосочетаний. Знания, которые студенты получат при изучении курса лексикологии, помогут им в понимании словарного состава английского языка и использовании информации в будущем преподавании языка.

В наше время подготовка учителя иностранных языков приобретают особое значение. Это объясняет тем, что значение самого предмета в большинстве случаев не может обеспечить учителю полного успеха в своей работе. Именно здесь, где практическое овладение изучаемым языком играет решающую роль, знания, умения, и навыки самого учителя не достаточно, если он или она не имеет понятие о теорией обучения английского языка, поэтому будущий учитель или учительница должны не только хорошо овладеть английским языком но и они должны и знать свой предмет и одновременно методы их преподавания. Поэтому мы, сначала, перед, тем как станем учителями мы обязательно должны изучать и теорию. С помощью теории нам будет легче объяснять детям, я не говорю, что мы только должны знать методику, но и хорошо знать свой предмет, они оба взаимосвязаны.

Наиболее часто практикуемыми методами в процессе обучения иностранному языку в школе следует считать: демонстрацию, объяснение и упражнения. В наше время развивается и такая отрасль методики, как методика технических средств в обучении иностранным языкам, и я бы хотела в дальнейшем следовать именно этим методом, потому, что так, как нам известно, в наше время этот метод популярен и легче мы с помощью технике можем усваивать какой-нибудь материал.

Во время прохождения практики в прошлом году в гимназии №74 на среднем классах 6 «г», среднем этапах обучения на уроках домашнего чтения я использовала тексты научно-популярной направленности, тексты, содержащие интересные факты из жизни выдающихся личностей, страноведческие тексты.

Не всегда тексты из разделов и книг «Home reading» интересны для чтения, иногда они просто не несут никакой полезной информации.

Помощь в отборе текстов мне оказывали приложение газет, материалы из Интернета.

Таким образом, расширяется активный и, прежде всего, пассивный лексический запас.

Главная цель образовательного процесса - целостное развитие личности ученика. Средством же развития личности, раскрывающим ее потенциальные внутренние способности является самостоятельная познавательная и мыслительная деятельность. Следовательно, моей задачей было - обеспечить на уроке такую деятельность, чему способствуют современные интерактивные технологии».

«В интерактивной технологии учащиеся выступают полноправными участниками, их опыт важен не менее чем опыт учителя, который не столько дает готовые знания, сколько побуждает учащихся к самостоятельному поиску. Учебное окружение выступает как реальность, в которой учащийся находит для себя область осваиваемого опыта. Опыт учащегося - это центральный активатор учебного познания.

Интерактивные методы и формы, через которые я внедряла интерактивную модель обучения в рамках урока, были универсальны, интересны, увлекательны, делали урок динамичным, более насыщенным, создавали позитивный эмоциональный настрой, вовлекали в работу всех учащихся. Увлечённый и вовлечённый ребенок усваивали учебный материал лучше.

На примере трёх классов. Количество учащихся в группе:

Активно участвующие в уроке без применения интерактивных методов:

Активно участвующие в уроке с применением интерактивных методов («Мозговой штурм», «Кластер»):

Приведу примеры форм и методов работы, которые я применяла. Они касались формирования, развития и совершенствования лексических навыков:

·        работа в малых группах - в парах, тройках и т.д. («Умный листок». За определённое время, поочерёдно написать все изученные слова с прошлого урока.);

·        блиц - опрос (в быстром темпе);

·        мозговой штурм (ученики вспоминают слова, выражения в быстром темпе, которые далее будут нужны для выполнения какого-то задания, а я фиксирую их на доске);

·        кластер (в центре доски - название лексической темы) Нужно назвать слова, выражения по этой теме или ассоциируемые с ней. Далее, нужно логически связать их, объяснить);

·        стадия вызова в начале урока (вызвать у детей интригу, удивление чему-то, желание угадать, открыть);

·        дискуссии, дебаты;

·        ролевые игры;

·        использование средств мультимедиа (готовила презентации Power Point, электронные словари, СD, MP3, интернет - ресурсы);

На каждом уроке, на любой ступени обучения я выделяла время для самостоятельной работы.

Разновидности самостоятельной деятельности на уроке были:

·        постановка цели и планирование задания проходили с моей помощью (напр.: прочитать текст и найти ответы на данные вопросы);

·        работа выполнялась учеником по собственной инициативе (создание презентаций, буклетов, аудиозаписи, чтение, сбор дополнительного учебного материала).

По уровню самостоятельности:

·        воспроизведение действия или материала по памяти (напр.: пересказ, письменное воспроизведение текста, заучивание стихов);

(напр.: работа с диалогом, написание письма);

·        самостоятельное решение новых задач (чтение дополнительной литературы, прослушивание песен англоязычных исполнителей) - уровень вне урока.

Я хотела бы представить разработки игр, примененных мною на уроках английского языка в 5 классах. Дидактические игры были адаптированы к темам «Farm animals», «Cotswold Farm Park» и «Travelling». Лексический материал по темам был введен на предыдущих этапах обучения.

Тема: «Farm animals»

1)      Игра-кроссворд по теме

Описание: игра в виде поля из сетки 9 на 9, в каждой из которых написаны буква алфавита. Среди букв зашифрованы слова по теме домашние животные. Перед началом игры учащиеся вместе с учителем читают и переводят слова из активного словаря. Задача учащихся - самостоятельно отыскать среди букв данные слова, опираясь на список слов. Учащиеся играют в парах.

Цель: ознакомление учащихся с лексикой по теме «Домашние животные», запоминание графического образа слов.

2)      Игра-упражнение «Вставьте букву».

Описание: преподаватель пишет на доске слова из активного словаря, пропуская одну или несколько букв. Задача учащихся - вставить пропущенные буквы.

Цель: повторение графического образа слова.

Например: p_g, sh__p, h_n, m_use, go_se, du_k, co_, h_rs_.

Ответ: Pig, sheep, hen, mouse, goose, duсk, cow, horse.

)        Игра-упражнение «Guess the farm animal»

Цель: повторение графического образа слова

Описание: на заранее заготовленных карточках написаны слова из активной лексики, но буквы написаны в разнобой. Учитель просит учеников: «Choose a sheet of paper and try to guess the farm animal. Go to the blackboard and put down your word». Побеждает тот, кто раньше всех расшифрует и запишет слово на доску».

Например: ehsor ________, wco ______, usoem _______, nhe ______, udkc _______, ogsoe ________, igp ______, sehpe ________.

Ответ: Horse, cow, mouse, hen, duсk, goose, pig, sheep.

)        Игра-упражнение «Snowball»

Цель: повторение лексических единиц, развитие памяти.

Описание: на доске прикреплены карточки с изображением домашних животных. Первый ученик называет первую карточку, второй ученик - первую и вторую, третий - первую, вторую и третью и т.д.

Например: P1 - mouse, P2 - mouse, sheep, P3 - mouse, sheep, goose и т.д.

Тема: «Travelling»

Игра: «Beware of the car»

Цель: повторение лексических единиц, развитие памяти, совершенствование слухо-произносительных навыков (игра может быть использована в качестве фонетической зарядки).

Beware of the car

If you want to be happy and in a good mood

Don’t go by, go on.you want to go far, far away’t go by , go by!if you want to have a boring trip’t go by, go by .if you want some close friends to gain’t go by , go by!of the caryou want to be happy and in a good mood’t go by car, go on foot.you want to go far, far away’t go by car, go by plane!if you want to have a boring trip’t go by car, go by ship.if you want some close friends to gain’t go by car, go by train!

При копировании на доску данного стихотворения подчеркнутые слова необходимо заменить картинками с изображением соответствующего вида транспорта. При этом на одной стороне карточки находится изображение, а на обратной - слово). Ребятам необходимо прочитать стихотворение, употребляя слово, соответствующее изображению. В дальнейшем задание можно усложнить: можно стирать по несколько слов и просить ребят восстановить их.

Заключение

Так, как мы знаем, если мы не будем знать лексических единиц, то, как мы можем смело сказать свои мысли, мы даже предложение не можем сделать, поэтому лексика мы с гордостью можем сказать, что это фундамент, перед тем как мы будем изучать иностранные языки мы должны начать с обучением лексики. Если мы будем каждый день выучить по 5 слов, то в год мы уже будем знать примерно 1825 слов, и мы можем спокойно общаться на английском.

Потому, что как мы знаем, для того что бы мы овладели английским языком или родиться англичанами или с ранним детством усердно изучать язык, изучать какой-нибудь язык этот очень длительный процесс и для этого нужно крепкие нервы и спокойствие.

Упражнения по-прежнему остаются ведущим средством в достижении главной цели обучения иностранному языку - формирования коммуникативной личности, способной задавать вопросы, высказывать свое мнение, рассказать о событиях в прошлом, настоящем или будущем, иначе говоря, личности, способной к общению. В настоящее время стал вопрос о повышении уровня образования, что привело к использованию новых активных методов обучения. Актуальность исследований в данной области состоит в том, чтобы помочь ребенку как можно раньше преодолеть языковой барьер и привить ему любовь к английскому языку. Уже давно доказано, что чем позже ребенок начинает изучать английский язык, тем сложнее проходит процесс обучения, хотя, на мой взгляд, необходимо рассматривать этот аргумент в ракурсе индивидуальных способностей каждого ребенка.

В данной курсовой работе были рассмотрены такие методы, как игра, метод разучивания песен, рифмовок и стихотворений, а также использование компьютерных технологий и сети Интернет. Суть этих методов заключается в том, чтобы сделать учеников активными участниками образовательного процесса, повысить их мотивацию, заинтересовать их изучаемым предметом. Как показывает практика, все это приводит к повышению уровня овладения иностранным языком, что в настоящее время особенно важно, в связи с возросшими требованиями к выпускникам.

От умения учителя правильно организовать урок и грамотно выбрать ту или иную форму проведения занятия зависит во многом эффективности учебного процесса.

Современному педагогу трудно не потеряться в приёмах и средствах обучения и наиболее важной задачей для него является выделение самых эффективных, творчески-направленных.

Яркость, образность, фантазия в стихах для детей пробуждают у них интерес к иностранному языку. Разучивание стихов - активный прием пополнения словарного запаса детей. Ритмический и мелодический рисунок стихов, четкая рифма и повторяемость языковых единиц значительно облегчают и ускоряют усвоение и закрепление лексики.

В ходе написания курсовой работы мы подробно изучили проблему использования игровой деятельности на уроках английского языка в младшем школьном возрасте, выявили её положительное влияние на усвоение, отработку и повторение учебного материала. Рассмотрели различные требования к играм, выявили необходимость учета возраста детей, их интересов, а также правильность подхода по вовлечению каждого ребенка в игру.

Кроме того, мы рассмотрели различные виды классификаций, и убедились на практике, что существует огромное количество разнообразных игр и игровых методик, которых порой трудно классифицировать по одному какому-либо признаку.

С точки зрения организации словесного материала игра не что иное, как речевое упражнение.век - век высоких технологий. У учителей появилась возможность использовать на уроке различные технические средства, такие как компьютер, видео, и аудио аппаратуру, спутниковое телевидение, Интернет и многое другое. А это позволяет сделать уроки иностранного языка более интересными и продуктивными, повысить у учащихся мотивацию к изучению иностранного языка. Ведь используя новейшие технические средства, учащиеся не просто изучает иностранный язык, но и могут полноценно его использовать, например, общаясь с зарубежными сверстника как по электронной почте (что позволяет учащимся тренироваться в письме), так и, используя веб - камеру (что позволяет учащимся тренироваться в говорении).

Нетрадиционные формы проведения уроков дают возможность не только поднять интерес учащихся к изучаемому предмету, но и развивать их творческую самостоятельность, обучать работе с различными источниками знаний. Такие формы проведения занятий «снимают» традиционность урока, оживляют мысль. Однако необходимо отметить, что слишком частое обращение к подобным формам организации учебного процесса нецелесообразно, так как нетрадиционное может быстро стать традиционным, что, в конечном счете, приведет к падению у учащихся интереса к предмету.

Список используемой литературы

1. Илбин М.С. Основные теории упражнений по иностранному языку. Под ред. проф. В.С. Цетлина. - М., «Педагогика», 1975.

. Рогова Г.В., Рабинович Ф.М., Сахарова Т.Е. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. - М.: Просвещение, 1991.

. Рогова Г.В., Верещагина И.Н. Методика обучения английскому языку на начальном этапе в общеобразовательных учреждениях. - М.: Просвещение, 1998

. Соловова Е.Н. Методика обучения иностранным языкам: базовый курс лекций: пособие для студентов под. Вузов и учителей. - 3-е изд. - М.: Просвещение, 2005.

. Бочарова Л.П. Игры на уроках английского языка на начальной и средней ступени обучения // Иностранные языки в школе. №3 - 1996

. Гез Н.И., Ляховицкий М.В., Миролюбов А.А. и др. «Методика обучения иностранным языкам в средней школе»: учебник. - М.: Высш. Школа, 1982

. «Общая методика обучения иностранным языкам в средней школе»: Под ред. А.А. Миролюбова. - М.: Просвещение, 1967.

8. «Основные направления в методике преподавания иностранных языков в XIX-XX вв.»: Под ред. М.В. Рахманова. М., 1972.

9. Журнал «Иностранные языки в школе»

. Гальскова «Современная методика обучения иностранной языках»: М: 2004

. Щукин А.Н «Обучения иностранным языкам»: Теория и практика: - М: Филоматис, 2004