Курсовая работа
по специальности 050708 - педагогика и методика начального образования
специализация "Филологическое
образование в школе (родная словесность)"
Руководитель
преп. БФНовГУ
Петрова Ольга Юрьевна
Исполнитель
студентка группы 8253ду
Андреева Елена Александровна
Оглавление
Введение
Глава 1. Типы, виды и структура уроков и их развивающие возможности
1.1 Традиционные типы уроков русского языка в начальной школе и их структурные компоненты
1.2 Нетрадиционные формы уроков русского языка
1.3 Специфика уроков русского языка в системе развивающего обучения
Глава 2. Разработка традиционных и нетрадиционных уроков русского языка для начальной школы
Заключение
Библиография
Приложения
Введение
В системе начального образования предмет "Русский язык" занимает центральное место. Как средство познания действительности русский язык обеспечивает не только лингвистические знания, но и интеллектуальное развитие ребёнка, формирует его понятийно - категориальный аппарат, развивает абстрактное мышление, память и воображение.
За последние годы, к сожалению, у учащихся наблюдается резкое снижение интереса к урокам русского языка, нежелание детей расширять свой кругозор, повышать грамотность и культуру речи.
В настоящее время важнейшей проблемой, волнующей всех педагогов, является повышение эффективности урока русского языка как основной формы обучения и воспитания учащихся.
Уроки, проведённые в одной и той же форме, утомляют учащихся. Однообразие уроков и для ученика, и для учителя снижает результативность учебной деятельности. Не принуждать к учению, а пробуждать интерес, желание к постоянному получению знаний - вот задача учителя.
Младший школьник имеет специфические возрастные особенности: неустойчивое внимание, преобладание наглядно - образного мышления, повышенную двигательную активность, стремление к игровой деятельности, разнообразие познавательных интересов. Всё это осложняет работу учителя. Для того чтобы поддерживать в течение урока внимание детей, необходима организация активной и интересной мыслительной деятельности.
Поскольку традиционные способы обучения не всегда в состоянии обеспечить усвоение материала всеми учащимися, встаёт необходимость умелой организации учебной деятельности на уроках. Чтобы создать условия для формирования этой деятельности, необходимо сформировать познавательную мотивацию.
Положительно изменить многое в отношении детей к учению может творческий подход учителей к подготовке и проведению уроков. В целях активизации учащихся, развития интереса, побуждения их к приобретению знаний учителю необходимо вводить в практику работы и другие формы уроков - их занимательные разновидности, создавая в итоге авторские - нетрадиционные уроки.
Сам факт наличия нестандартных уроков свидетельствует о том, что пренебрегать такими видами организации урока не следует.
В настоящее время нетрадиционные уроки как форма получения, закрепления и углубления знаний учащихся не получила достаточного обоснования и оценки.
При освоении любой деятельности человек приобретает определённые способности. В учебной деятельности ребёнок обретает умение учиться, т.е. целенаправленно с помощью учителя двигаться от незнания к знанию. Если к концу начальной школы произошёл переход к саморазвитию школьника, то можно говорить о развивающем характере учебной деятельности. При этом и содержание учебной работы, и способы её организации, и используемые средства - всё должно обеспечить одновременно формирование у детей активной познавательной позиции и приобретение ими конкретных лингвистических знаний и умений. Такие задачи - органичное слияние процессов обучения и развития младших школьников русскому языку - решаются в рамках развивающих систем обучения. Поэтому учителю необходимо знать специфику уроков русского языка в системе развивающего обучения.
Таким образом, учителю русского языка нельзя руководствоваться только формальными требованиями к уроку. Для совершенствования своей методической деятельности учителю нужно знать традиционные и нетрадиционные формы уроков русского языка, их типологию, особенности уроков в системе развивающего обучения.
Объект исследования: урок русского языка в современной начальной школе.
нетрадиционный урок русский язык
Предметом исследования являются формы уроков русского языка в начальных классах и их влияние на формирование знаний по русскому языку у учащихся младших классов.
Гипотеза: урок русского языка в современной начальной школе будет иметь познавательно-практическую направленность, то есть давать знания о языке и речи (познавательная сторона предмета) и формировать различные языковые и речевые умения (практическая сторона предмета), если изучить традиционные и нетрадиционные формы уроков русского языка в начальных классах, специфику уроков русского языка в системе развивающего обучения, выявить комплекс методических условий использования данных форм урока в учебном процессе.
Целью курсовой работы является изучение самого понятия "урок русского языка в современной начальной школе", выявление значения и условий повышения его эффективности с использованием традиционных и нетрадиционных форм, их влияния на формирование знаний по русскому языку у младших школьников.
Для выполнения поставленной цели необходимо было решить следующие задачи:
. Изучить и проанализировать научно-методическую литературу по исследуемой теме.
. Рассмотреть типологию традиционных и нетрадиционных уроков русского языка, современные требования к проведению урока, специфику уроков русского языка в системе развивающего обучения.
. Разработать конспекты уроков русского языка различных форм.
. Выявить педагогические условия оптимизации процесса обучения на уроках русского языка в начальной школе в процессе использования разных форм урока.
Структурные компоненты работы определяются ее содержанием: введение, глава 1, глава 2, заключение, библиография, приложение.
Теоретическая значимость: курсовая работа предназначена для учителей начальных классов, которые хотят повысить качество знаний учащихся по русскому языку.
Практическая значимость работы заключается в разработке
конспектов традиционных и нетрадиционных уроков для начальной школы и
определение их значимости в обучении младших школьников русскому языку.
Урок - форма организации обучения с целью овладения учащимися изучаемым материалом (знаниями, умениями, навыками, мировоззренческими и нравственно-эстетическими идеями).
Традиционно в дидактике ведущее место отводится следующим типологиям уроков:
) по основной дидактической цели;
) по основному способу проведения уроков;
) по основным этапам учебного процесса.
По основной дидактической цели выделяют такие типы уроков:
уроки ознакомления с новым материалом;
урок закрепления изученного;
урок применения знаний и умений;
урок обобщения и систематизации знаний;
урок проверки и коррекции знаний и умений;
комбинированный (смешанный) урок.
По основному способу проведения подразделяются уроки: в форме беседы, лекции, самостоятельной работы учащихся, лабораторных и практических работ, сочетания различных форм занятий.
По основным этапам учебного процесса выделяют:
вводные уроки;
уроки первичного ознакомления с материалом;
уроки усвоения понятий, законов, правил;
уроки применения знаний на практике;
смешанные или комбинированные уроки. [19, 148]
Такая классификация уроков, предлагаемых дидактикой, не лишена недостатков.
Кроме того, некоторые авторы под тем или иным типом урока понимают не один, а несколько признаков, хотя и опираются на какой-либо один (ведущий) признак, положенный в основу классификации.
Одной из причин разнобоя в классификации уроков является неоднозначное понимание некоторых важных понятий дидактики, например, понятий "общая дидактическая (образовательная) цель" и "цель организации занятий".
К сожалению, можно констатировать, что до сих пор нет пока единого мнения ни о классификации уроков, ни о том, по какому принципу должны выделяться те или иные типы уроков как в дидактике, так и в частных методиках. Эта проблема, бесспорно, требует дальнейшего исследования и практической разработки. Некоторые сдвиги в решении этого вопроса сделаны в работах М.И. Махмутова, известного дидакта, специалиста в вопросах проблемно-развивающего обучения. Он, в частности, предлагает следующую типологию уроков:
) уроки изучения нового материала, включающие вводный урок;
) уроки совершенствования знаний, умений и навыков, включающие уроки закрепления знаний, формирования умений и навыков, уроки обобщения и систематизации знаний, уроки целевого применения усвоенного и др.;
) комбинированные уроки, куда входят основные виды всех четырех типов;
Главное содержание урока первого типа - изучение нового материала. Основная дидактическая цель данного урока - добиться, чтобы учащиеся полностью овладели новым материалом. Эта дидактическая цель достигается путем решения следующих основных задач: усвоение не только новых понятий, но и способов действия, формирование системы знаний и способов самостоятельной поисковой деятельности.
Основным содержанием урока второго типа является совершенствование знаний, умений и навыков учащихся. Это предполагает решение таких дидактических задач, как систематизация и обобщение новых знаний, формирование умений и навыков, контроль за ходом усвоения учебного материала и совершенствования знаний, умений и навыков.
На уроке третьего типа (комбинированный урок) решаются в совокупности задачи как первого, так и второго типов.
Контрольные уроки служат для оценки процесса учения и его результатов, уровня усвоения системы знаний (по теме, разделу, всему курсу), сформированности умений и навыков учебно-познавательной деятельности учащихся. Контроль может осуществляться как в устной, так и в письменной форме.
Таким образом, в проблемном "синтетическом" уроке нет четкого деления на этапы, в нем все тесно взаимосвязано благодаря объединению методов преподавания и учения.
Любой урок, традиционный или проблемный, интересный или скучный имеет свое строение - структуру (этапы). С этапами урока связаны понятия его целей и дидактических задач, ориентированных на реализацию обучающей, воспитывающей и развивающей функций урока. Существуют различные подходы к выбору основных структурных элементов урока. Однако общая дидактическая структура урока характеризуется тремя основными (обобщенными) структурными элементами, в числе которых выделяются:
) актуализация прежних знаний и способов действий;
) формирование новых знаний и способов действий;
) применение знаний и формирование умений и навыков.
Первый компонент (актуализация знаний), наряду с воспроизведением ранее изученного, предполагает и установление преемственных связей прежних и новых знаний и применение их в новых ситуациях.
Второй компонент общедидактической структуры урока предполагает раскрытие сущности новых понятий, усвоение новых способов учебной и умственной деятельности учащихся.
Третий компонент дидактической структуры обеспечивает обобщение и систематизацию знаний и формирование рациональных способов применения их на практике. Все это характеризует общую (трехэлементную) дидактическую структуру современного урока.
Более конкретные этапы урока можно рассматривать как результат разукрупнения основных компонентов его общей дидактической структуры. В практике обучения русскому языку чаще всего выделяются следующие основные этапы урока:
) организационный этап;
) опрос и проверка домашнего задания;
) объяснение нового материала;
) закрепление изученного материала;
) обобщение и систематизация материала;
) постановка домашнего задания.
Структура других типов урока, на которых учащиеся занимаются преимущественно каким-либо одним видом деятельности, обычно состоит из трех частей:
) организация начала урока;
) главная часть (например, закрепление учебного материала, обобщение, повторение изученного и др.);
) подведение итогов.
Структура современного урока должна отражать такие важные моменты, как закономерности процесса обучения, с одной стороны, и логику усвоения учеником новых знаний - с другой. Она должна отражать не только обучающую деятельность учителя, но и познавательную деятельность ученика. Исходя из этого основными структурными элементами современного урока, которые отражают эти закономерности, можно считать:
) актуализацию прежних знаний и способов действий учащихся (не только воспроизведение ранее усвоенных знаний, но и их применение в новой ситуации, и стимулирование познавательной активности учащихся, и контроль учителя);
) формирование новых понятий и способов действий;
) применение - формирование умений и навыков (включающее и специальное повторение и закрепление). [13, 50]
Отсюда следует, что если дидактическая структура урока
является постоянной и в работе учителя выступает в виде общего предписания,
общего алгоритма организации урока, то методическая подструктура обязывает его
планировать конкретные виды деятельности на разных этапах урока: ответы
учеников, выполнение упражнений, объяснение материала с использованием методов
и средств обучения, решение познавательных задач под руководством учителя и
самостоятельно.
К традиционным школьным занятиям принадлежат, как известно, уроки изучения нового материала, закрепления знаний, умений и навыков, проверки и учета приобретенных знаний, умений и навыков, анализа контрольных работ, обобщения и систематизации выученного, повторение темы или раздела.
Наряду с этими формами обучения в последнее время широко используются и нетрадиционные или нестандартные. Это, в частности: конкурсы, путешествия, интегрированные уроки, уроки-сказки, тематические игровые уроки, театральное представление, КВН, экскурсия благодаря которым ученики быстрее и лучше усваивают программный материал [13,47]
Нестандартный урок - импровизированное учебное занятие, имеющее нетрадиционную (неустановленную) структуру, содержание, и формы, которые вызывают, прежде всего, интерес учеников, развитие их творческого потенциала, способствуют их оптимальному развитию и воспитанию. (С.В. Кульневич).
Нетрадиционные формы урока можно рассматривать как одну из форм активного обучения. Это попытка повышения эффективности обучения возможности свести воедино и осуществить на практике все принципы обучения с использованием различных средств и методов обучения. Для учащихся нетрадиционный урок-переход в иное психологическое состояние, это другой стиль общения положительные эмоции, ощущение себя в новом качестве, а значит новые обязанности и ответственность.