Игровые обучающие компьютерные программы призваны реализовывать игровые технологии обучения. В них для создания учебных практических ситуаций используется виртуальная среда с ограниченным набором средств и возможностей, с помощью которых обучающемуся предстоит решать различные задачи. Наиболее часто игровая обучающая программа представляет собой анимированный интерактивный «квест», реже - «стратегию». Существенным достоинством игровых обучающих программ является то, что они позволяют достичь высокой степени вовлеченности обучающихся в образовательный процесс. Вместе с тем создание эффективной обучающей компьютерной игры представляет собой трудоемкий процесс, требующий совместной работы специалистов в изучаемой предметной области, педагогов, психологов и программистов, что, в конечном счете, сказывается на стоимости программного продукта. Следует отметить, что обучающие программы данного типа чаще всего ориентированы на дошкольников и учащихся начальной школы.
Диагностирующие обучающие программы предназначены для проведения контроля усвоения знаний, развития умений и навыков обучающихся, диагностики их способностей и т.д. Классическим примером таких программ являются программы автоматизированного компьютерного тестирования. В случае реализации дистанционной формы обучения диагностирующая обучающая программа должна иметь клиент-серверную архитектуру. В противном случае у педагогического работника могут возникнуть затруднения с получением протокола с результатами работы программы.
Комбинированные (комплексные) обучающие компьютерные программы представляют собой симбиоз вышеуказанных типов программ, что в результате, как правило, приводит к повышению их педагогической эффективности.
Выделим основные достоинства обучающих компьютерных программ. К ним относятся:
- реализация индивидуального подхода к обучению;
- положительное влияние на активацию познавательной деятельности обучающихся;
- интерактивность процесса обучения;
- высокая наглядность изучаемых объектов благодаря использованию различных мультимедийных возможностей технических средств;
- минимизация субъективного мнения педагогического работника при осуществлении оценки результатов учебной деятельности;
- хранение существенного объема учебной информации с возможностью осуществления оперативного поиска интересующих данных в любое время.
К основным недостаткам обучающих программ можно отнести следующие:
- отсутствие эмоциональной компоненты обучения;
- отсутствие взаимодействия между обучающимися;
- невозможность получения дополнительной консультативной помощи в случае возникновения затруднений с пониманием учебного материала;
- рост влияния мотивации и развитости навыков самоорганизации на эффективность образовательного процесса ввиду отсутствия внешнего контроля.
В рамках дистанционного обучения все рассмотренные типы компьютерных программ могут быть эффективно использованы для организации самостоятельной работы обучающихся. При проведении практических занятий в дистанционной форме эффективность обучающих компьютерных программ снижается ввиду того, что у педагогического работника уменьшается возможность отслеживания их отклика на действия обучающихся в режиме реального времени. При проведении лабораторных занятий, как и отмечалось ранее, высокую эффективность демонстрируют моделирующие обучающие программы. Следует отметить, что большинство созданных обучающих программ являются коммерческими продуктами, что существенно ограничивает возможности их применения при реализации дистанционной формы обучения, поскольку не каждый обучающийся готов тратить дополнительные финансовые средства на приобретение данных программных продуктов.
Весьма эффективным средством дистанционного обучения служат специально созданные для этой цели системы дистанционного обучения (СДО). СДО представляют собой прикладные программные продукты для управления учебным процессом [8]. Данные системы достаточно часто используются для создания электронной информационной образовательной среды образовательных организаций. Отметим некоторые особенности современных СДО на примере одной из наиболее популярных на сегодняшний день СДО Moodle.
СДО Moodle содержит:
- большое количество инструментов, предназначенных для представления учебного материала. В Moodle существует возможность создания интерактивных лекций, размещения файлов различного формата, в том числе и мультимедийного контента, ссылок на внешние ресурсы и т.д.;
- инструменты для контроля успеваемости (тесты, задания, опросы, семинар);
- инструменты, позволяющие обучающимся самим участвовать в создании образовательного контента (вики, глоссарии, блоги);
- инструменты для организации коммуникации как между обучающимися и педагогическим работником, так и между собой - в режиме реального времени или асинхронно (сервис обмена сообщениями, чаты, форумы);
- инструменты, позволяющие участникам образовательного процесса осуществлять обмен файлами, и т.д.
Следует отметить, что СДО Moodle представляет собой открытое программное обеспечение. Кроме того, в Moodle могут быть интегрированы и иные сервисы. Например, достаточно часто в данную СДО интегрируют сервис для организации видеотрансляций BigBlueButton, позволяющий проводить учебные занятия в режиме видео-конференц-связи, который также является открытым программным обеспечением.
Вместе с тем следует понимать, что создание качественного электронного курса в СДО и его сопровождение - достаточно трудоемкий процесс, требующий существенных временных затрат педагога. Кроме того, работа с СДО требует от обучающегося дисциплинированности и самоконтроля, а у педагога возникает проблема осуществления аутентификации обучающихся.
Заключение
Таким образом, на сегодняшний день у педагогического работника имеется целый арсенал средств, которые могут быть использованы для организации образовательного процесса в дистанционной форме. Рассмотренный перечень является далеко не полным, поскольку невозможно рассмотреть все существующие средства дистанционного обучения в рамках одной работы. Тем не менее указанных средств вполне достаточно для организации и проведения учебных занятий в дистанционной форме. Каждое из рассмотренных средств имеет свои достоинства и недостатки, ограничивающие его эффективность и возможности применения, и способно помочь в решении ряда педагогических задач. Наибольший же положительный эффект может быть достигнут лишь при комплексном использовании нескольких средств обучения. Как показывает опыт, достаточно эффективным оказывается сочетание сервисов, предназначенных для проведения онлайн-трансляций, с системами дистанционного обучения. В этом случае учебные занятия могут проводиться в режиме видеоконференции, а у педагога имеется широкий спектр инструментов для предоставления информации в электронной форме, проведения контроля качества усвоения учебного материала и организации самостоятельной работы обучающихся.
обучение дистанционный сеть компьютерный
Список литературы
1. Церюльник А.Ю. Использование дистанционного формата обучения студентов в образовательном процессе // Международный научно-исследовательский журнал. 2020. № 63 (96). С. 92-95.
2. Чванова М.С., Храмова М В., Лыскова В.Ю., Михайлова Д.И., Моргунова А.Ю., Молчанов А.А. Развитие социальных сетей и их интеграция в систему образования России // Образовательные технологии и общество. 2014. № 3. С. 473-492.
3. Морозова А.А. Мультимедийные возможности социальной сети ВКонтакте // Знак: проблемное поле медиаобразования. 2019. № 1 (31). С. 200-208.
4. Ткаченко И.С., Богатырева Ю.И. Использование возможностей социальных сетей в образовательном процессе // Научный результат. Педагогика и психология образования. 2017. № 3 (13). С. 44-50.
5. Фаргиева З.С., Даурбекова А.М., Аушева М.А., Белхароева Э. Компьютерные обучающие программы. Проблемы организации учебного процесса // Проблемы педагогики. 2016. № 7 (18). С. 48-51.
6. Балыкина Е.Н. Классификация компьютерных учебных программ (на примере исторических дисциплин) // Круг идей: Историческая Информатика в информационном обществе: труды VII конференции Ассоциации «История и компьютер» / Под ред. Л.И. Бородкина, В.Н. Владимирова, И.Ф. Юшина. М., 2001. С. 454-480.
7. Лазарева А.А. Анализ современных компьютерных обучающих деловых игр // Universum: психология и образование. 2015. № 7 (17). С. 4.
8. Дмитренко Т.А., Деркач Т.Н., Дмитренко А.А. Технология разработки системы дистанционного обучения // Научные ведомости белгородского государственного университета. Серия: Экономика. Информатика. 2014. № 8-1 (179). С. 128-137.