Курсовая работа
Образ
семьи в рисунках старших дошкольников
Оглавление
Введение
Глава 1. Теоритические основы изучения проблемы образа семьи в рисунках старших дошкольников
1.1 Проблема "образа семьи" в отечественной и зарубежной литературе
1.2 Понятие "семья" и её основные характеристики. Особенности взаимоотношений в семье
1.3 Психологические особенности восприятия семьи старшими дошкольниками
Глава 2. Эмпирическое исследование образа семьи в рисунках старших дошкольников
2.1 Организация и методы исследования
2.2 Исследование образа семьи в рисунках старшего дошкольника
2.3. Рекомендации для родителей по эффективному общению с детьми
Заключение
Список использованной литературы
Приложение
семья взаимоотношение
психологический дошкольник
Введение
В психологической науке проблема образа принадлежит к числу фундаментальных. Изучение формирования образа в сознании человека, его функций в поведении и деятельности, его мозговых механизмов имеет исключительно большое значение для развития, как общей теории психологии, так и теоретических позиций специальных психологических дисциплин. Разработка этой проблемы не менее важна и для решения прикладных задач, которые ставятся перед психологией общественной практикой. Уже на первых этапах развития психологической науки проблема образа выступала как одна из центральных. Большое внимание этой проблеме уделялось в трудах основоположника отечественной психологии И.М. Сеченова. Следуя традициям материалистической философии, подтверждаемым развитием естествознания, Сеченов трактовал ощущение, восприятие как "сколки с действительности" - образцы ее, возникающие по законам рефлекторной деятельности мозга. Являясь отражением этой действительности, они выполняют функцию регуляции поведения, обеспечивающей его адекватность окружающей среде [13, c. 7].
Когда мы говорим об образе, естественно, возникает вопрос: образ чего? Мы имеем в виду отношение образа к тому, что принято называть оригиналом.
В данной работе предпринята попытка изучить образ семьи у старшего дошкольника. В процессе полноценного общения с родителями ребенок приобретает такие качества как: способность принимать решения, умение общаться с людьми и уважать их точку зрения. Образ отца или матери служит источником развития личности. Чем сильнее влияние родительского образа, тем чаще человек предпочитает того, кто способен позитивно или негативно заменить родителей [6].
Возникающие у взрослого человека в социальной сфере трудности, обусловлены тем, что такой человек в детстве жил в конфликтующей семье с противоречивыми методами воспитания.
В настоящее время разрушаются традиционные отношения, стереотипы, изменяются исторически сложившиеся типы мужчин и женщин, отца и матери, поэтому проблема роли образов родителей, как архетипов, задающих структуру личности, пробуждения творческой активности и духовности, приобретает особую важность в воспитании ребенка[21]. Этим и объясняется актуальность данной проблемы исследования.
Целью данной работы является проведение теоретического и практического исследования образа семьи у старшего дошкольника в его рисунках.
Для достижения данной цели поставлены следующие задачи:
).провести анализ психолого-педагогической литературы по данной проблеме;
).подобрать диагностический инструментарий исследования
).изучить психологические особенности образа семьи в рисунках старших дошкольников.
).Разработать рекомендации для родителей по эффективному общению со своими детьми
Объект исследования - рисунки дошкольников.
Предметом исследования - психологические особенности образа семьи в рисунках дошкольников.
Методы исследования: теоретический анализ литературы, методы опроса, тестирование.
Эмпирическая база исследования -
детский саду № 22 г. Жодино.
Глава 1. Теоретические основы изучения
проблемы образа семьи в рисунках старших дошкольников
.1 Проблема "образа семьи"
в рамках отечественной и зарубежной психологии
Формирование образа человека в настоящее время требует обращения к вопросу о том, что же понимается под образом. А.В. Петровский определяет образ как субъективную картину мира или его фрагментов, включающую самого субъекта, других людей, пространственное окружение и временную последовательность событий. По мнению автора, образ это одна из форм объективной реальности [25].
Подобное определение дают Б. Мещеряков, В. Зинченко и пишут что, образ является чувственной формой психического явления, имеющей в идеальном плане пространственную организацию и временную динамику [4].
С позиций, разработанных в отечественной психологии, образ понимается как отношение отражения. Он представляет собой отражение какого-либо объекта, предмета или события. Отечественные психологи, продолжив линию исследований психических явлений, намеченную Сеченовым, поняли то, что в психологической науке категории отражения принадлежит основная роль: именно отражением раскрывается наиболее общая и существенная характеристика психики.
В многочисленных экспериментальных и теоретических исследованиях была вскрыта отражательная сущность перечисленных процессов и выявлены их основные особенности. Сформулировано общее положение о предметности психического образа (любого уровня сложности), т.е. о его отнесенности к предметам объективной действительности. Именно эти предметы и явления выступают как содержание образа. Предметность исходного, сенсорно-перцептивного, образа (ощущения и восприятия) связана с тем, что, как писал еще И.М. Сеченов, орган чувств (например, глаз) ощущает не сам себя (не изменения в сетчатке глаза), а внешнюю причину ощущений[13c. 8].
Б.Г. Ананьев считает, что предметность образа выражена так: "Нормальное практическое зрение основывается не на абстрактно-зрительной функции, а на предметности, ситуативности зрительного образа".
По мнению С.Л. Рубинштейна, под образом в собственном смысле надо понимать такое чувственное впечатление, в котором явления, их свойства и отношения выступают перед субъектом как предметы или объекты познания. Формирование образа - это сложный развертывающийся во времени процесс, в ходе которого отражение становится все более и более адекватным отражаемому предмету. На каждой ступени этого процесса выявляются все новые свойства предмета и уточняются те, которые уже выявлены. В процессе отражения образ меняется [13].
Образ зависит от потребностей, мотивов, целей, установок, эмоций человека. Образ формируется на базе опыта, который накопил человек.
В Психологическом словаре дано определение термину "Образ", - это субъективный феномен, возникающий в результате предметно - практической, сенсорно - перспективной, мыслительной деятельности, представляющий собой целостное интегральное отражение действительности, в котором одновременно представлены основные перспективные категории. Исходя из этого определения, по нашему мнению "образ семьи" - это отражение знаний о семье в сознании ребенка, то, что ребенок видит на примере собственной семьи. Первичное формирование, которого происходит через взаимоотношения в собственной семье, особенностей межличностных отношении, семейных ценностей, традиций, участия в семейных праздниках, участия в трудовой деятельности и т.д. [4].
Из исследований 3. Фрейда, А. Адлера, Э. Берна, И.В. Дубровиной, И.С. Кона, Р.В. Овчаровой можно сделать выводы, что образы родителей оказывают наибольшее влияние на вступление в брак, распределение семейных обязанностей, восприятия себя и других, на формирование тех или иных черт личности и ее смысловых ориентиров. Родительская семья становится источником социального наследования в первые годы жизни ребенка, причем следование образцу отношений собственных родителей первоначально происходит на уровне подсознания, благодаря механизмам идентификации и подражания. В результате происходит запечатление образов родителей, прародителей, братьев, сестер, неосознаваемое усвоение норм социального поведения, обязательных в процессе взаимодействия со значимыми взрослыми, подражание их действиям, словам, чувствам, отождествление себя с близкими людьми и т.д. Поэтому не случаен интерес исследователей к изучению "образа семьи" у детей дошкольного возраста, как периода начала построения смысловой картины мира [21].
По А. Адлеру, семейная атмосфера, установки, ценности и взаимоотношения в семье являются главным фактором развития личности. Дети учатся нормам общежития и воспринимают культуру через своих родителей. Поэтому семья и есть та первичная группа, в которой ребенок формирует свои идеалы, цели жизни, систему ценностей и учится жить.
Современные научные данные доказывают, что в первые годы жизни у ребенка, воспитывающегося в семье, формируется ее образ. В семье ребенок включен в поток деятельности (а не только поток сознания, как это бывает в детском саду, школе) и в процессе ее усваивает в человеческом мире "значения". Это "поле значений" ребенок находит как "вне его существующее" им воспринимаемое, усваиваемое, как то, что входит в его "образ мира" (А.Н. Леонтьев). В исследованиях подчеркивается, что "образ мира" развивается у ребенка как целое. Образ мира - многоуровневое образование, включающее в себя представления о природе, человеке, обществе. В том числе о семье, ее членах, семейной родословной, домашних делах и т.д. Все это определяет значимость того образа семьи, который первоначально формируется у ребенка [9].
Между тем современные исследования в этой области свидетельствуют о стихийно складывающемся образе семьи у детей, низким уровнем их информированности о близких, о недостаточном интересе к чувствам, поступкам, деятельности членов семьи.
Тому есть объективные причины, связанные с тем мировым явлением, которое определяется как кризис семьи. Как свидетельствуют научные данные и мировая статистика, в современной семье изменяются не только отдельные функции, но и деформируются социальные роли членов семьи, прослеживается тенденция разобщенности в межличностных отношениях ее членов. Дефицит эмоционально-личностных контактов родителей с детьми, которые возникают в силу служебной занятости взрослых членов семьи, - причина детского одиночества, несмотря на жизнь его среди родных и близких. Отрицательно сказывается на формировании образа семьи у детей дошкольного возраста отсутствие отца [17].
Семья - это многогранная система, в которой существуют не только взаимодействие и взаимоотношение в диаде "родители - ребенок", но и взаимопроникновение мира взрослых и мира детей (Т.А. Маркова, В.А. Петровский), что объективно может способствовать формированию у детей "образа семьи". В этом отношении ценно и то, что семья, как правило, состоит из представителей различных возрастных, половых, профессиональных подсистем (А.Г. Харчев). Необходимо воспитывать у детей умения быть внимательными, заботливыми, понимать настроение близких. А воспитание таких качеств - это и есть подготовка детей к жизни в обществе, к выполнению в будущем функций родителей [8].
Семейная атмосфера способствует развитию у ребенка богатой эмоциональной жизни (сопереживания, сочувствия), что представляется важным для становления положительного, "теплого" образа семьи. Совсем иным будет этот образ и по содержанию, и по эмоциональной окрашенности у ребенка, растущего в неблагополучной семье, особенно если он подвергается унижениям, насилию.
Семья, являясь для ребенка первым проводником социального влияния, вводит его во все многообразие ролевого поведения, родственных отношений, домашнего быта, вызывая те или иные чувства, действия, способы поведения, воздействуя на формирование привычек, черт характера, психических свойств. Этим "багажом" ребенок пользуется не только в текущий момент; многое из усвоенного в детстве определит его качества будущего семьянина.
Семья как ближайшее социальное окружение ребенка, удовлетворяет потребность ребенка в принятии, признании, защите, эмоциональной поддержке, уважении. В семье ребенок приобретает первый опыт социального и эмоционального взаимодействия. Эмоциональный климат в семье, где воспитывается ребенок, оказывает существенное влияние на формирование мировосприятия ребенка. В общении ребенка с взрослым создается "зона ближайшего развития", где сотрудничество со старшим партнером позволяет ребенку реализовать свои потенциальные возможности[9].
В семье у ребенка идет накопление разнообразных впечатлений, возникают первые представления, приобретается опыт эмоционального переживания семейных ситуаций, усваиваются способы взаимодействия с близкими людьми, осуществляется наследование семейных традиций, памяти поколений. Но по ряду причин (динамичность современной жизни, занятость родителей, их психолого-педагогическая неподготовленность) многое из семейной жизни оказывается недоступным для осмысления и анализа ребенком, адекватной оценки, часто остается на уровне восприятия, эмоций. Поэтому семья в большей степени влияет на "эмоционально - чувственное оформление" представлений ребенка о семье, т.е. на поверхностный уровень "образа семьи", который реализуется во взаимодействиях ребенка с социальным и предметным миром.
Изучением "образа семьи" занимались следующие современные исследователи: О.Г. Кулиш, Е.Ю. Макарова, Н.А. Круглова, А.А. Нестерова, Н.В. Панкова, Л.Г. Попова, Е.В. Левицкая, О.Г. , Т.И. Пухова, Ю.Б. Евдокимова, Н.И. Демидова, Т.В. Кузнецова. Согласно результатам их исследований, значение "образа семьи" заключается в том, что в соответствии с образами родителей у ребенка складывается представление о себе, самооценка; через формирование "образа семьи" дошкольник усваивает жизненные ценности. Все это влияет на определенное отношение к людям, к окружающему миру в целом со стороны ребенка. "Образ семьи" влияет на построение определенных детско - родительских отношений и оказывает влияние на родительскую позицию и поведение в семье уже в будущем взрослого человека[7].
По мнению ряда авторов (Беличева С.А., Буянов М. И., Эйдемиллер Э. Г., Юстицкий В.К.) благополучие в семье в той или иной степени практически всегда ведёт к благополучию психического развития ребёнка и, прежде всего, к гармонии созревания эмоционально-волевой сферы, т.е. преимущественно характера человека.
Семья определяется как социальный
институт, как ячейка общества, как малая группа совместно проживающих и ведущих
общее хозяйство родственников. Однако психологический подход к пониманию семьи
(в отличие, например, от социологического и экономического подходов) имеет свою
специфику. В рамках этого подхода семья рассматривается как пространство
совместной жизнедеятельности, внутри которого удовлетворяются специфические
потребности людей, связанных кровными и родственными связями. Это пространство
представляет собой достаточно сложно устроенную структуру и системы
взаимоотношений между ее членами. Так структура существует в соответствии с
законами живого организма, поэтому имеет закономерную динамику, проходя в своем
развитии целый ряд фаз и этапов. Семья остается основным социальным институтом,
который обеспечивает своим членам экономическую, социальную и физическую
безопасность, заботу о малолетних, престарелых и больных. Объединяет своих
членов чувством любви, общности и дает возможность делить с другими трудности и
радости жизни.
.2 Понятие "Семья" и ее
основные характеристики, особенности отношений в семье
Семья - основанная на браке или кровном родстве малая группа, члены которой связаны общностью быта, взаимной помощью и моральной ответственность [13]. В браке и семье отношения обусловлены различием полов и половой потребностью, проявляются в форме нравственно-психологических отношений. Родители, которые хотели бы воспитать своего ребенка не стихийно, а сознательно, должны начать анализ воспитания своего ребенка с анализа особенностей собственной личности [12].
Психиатр Е. А. Личко [19, с.13] описывает следующие характеристики семьи и их варианты:
. Структурный состав: полная семья (есть мать и отец); неполная семья (есть только мать или только отец); искаженная или деформированная семья (наличие отчима вместо отца или мачехи вместо матери);