В процессе обучения рисованию в младшей группе может использоваться художественное слово в качестве одного из методов, хотя возможности его применения ограничены. Данный метод используется главным образом с целью привлечения внимания детей к теме занятия, стимулирования положительного эмоционального настроя.
У детей младшего дошкольного возраста пока еще недостаточно скоординированные движения рук. В процессе развития изобразительной деятельности в лепке и развития пластического творчества педагог нацеливает детей на создание образа в пластике. Для этого на каждом занятии с детьми проводится тщательное обследование скульптуры малой формы, которая раскрывает ту или иную тему.
Важное значение в обучении играет умение передачи замысла детей. Воспитателю необходимо содействовать выражению в рисунке, лепке сюжетно-игрового замысла. Для того, чтобы у детей рождался игровой замысел, необходимо создавать игровую ситуацию.
Использование с этой целью элементов игры-драматизации вызывает эмоциональный отклик у детей, создает условия для возникновения в рисунке, лепке живого образа. Руководя развитием сюжетно-игрового замысла в рисунке, воспитатель мобилизует личный опыт ребенка, организует отдельные наблюдения предметов, явления окружающей действительности, вспоминает прочитанные сказки, стихотворения, песенки и музыкальные игры.
Для того чтобы дети второй младшей группы проявляли некоторую самостоятельность, активность во время лепки, их нужно заинтересовать результатом работы. На помощь воспитателю приходят игровые приемы. Вылепливание фигурки обыгрываются. Например, цыплят, которые сделали дети, можно поставить на лист зеленого картона и насыпать немного пшена в «мисочках» - покормить цыплят. Такое обыгрывание показывает детям, что поделка от подобных дополнений делается интереснее, выразительнее.
Анализ детских работ входит в методику как один из важнейших компонентов. Целесообразно проводить анализ работ в процессе занятия. В этом случае педагог имеет возможность отметить положительные стороны каждого рисунка и указать на перспективы личного развития. При анализе слабых работ важно подчеркнуть даже самые малые достижения детей и при этом косвенно указать на возможные варианты дальнейшего усовершенствования рисунка. Такой подход позволяет сохранить положительный эмоциональный настрой у детей. А в конце занятия можно сделать обобщения, охарактеризовать использованные средства. Постепенно нужно включать детей в беседы об их работах, предлагая им рассказывать о своих рисунках, лепке .
В процессе выполнения рисунка, лепки ребенок нередко сталкивается с трудностями. Например, не всегда он может удержать в памяти все части задания, объяснения воспитателя. Забывая, он или совсем бросает работу, или начинает портить ее, производя ненужные действия. Если педагог вовремя замечает затруднения ребенка и помогает ему, напомнив последовательность выполнения рисунка, лепки, ребенок справляется с поставленной задачей и получает удовлетворение.
Заключение
Изобразительная деятельность ребенка, которой он только начинает овладевать, нуждается в квалификационном руководстве со стороны взрослого.
В 3-4 года у детей только складываются представления об окружающем мире, накапливается опыт изобразительной деятельности.
Педагог должен создавать условия для эмоциональной творческой художественной деятельности: он, прежде всего, должен обеспечить эмоциональное, образное восприятие действительности, формировать эстетические чувства и представления, развивать образное мышление и воображение, учить детей способам создания изображений, средствам их выразительного исполнения.
В ходе анализа литературы по теории и методике основ организации продуктивных видов деятельности группе задачи, поставленные во введении данной работы были решены. Цель по изучению организации занятий по изодеятельности с детьми во второй младшей достигнута.
Библиография
1. Глевицкая В.С. Психолого-педагогическое сопровожденине развития познавательных процессов у детей дошкольного возраста (Электронный курс): диссертация. - Москва: РГБ, 2007.
2. Казакова Т.Г. Теория и методика развития детского изобразительного творчества: учеб. пособие для студентов вузов, /Т.Г. Казакова - М.: Гуманитар изд центр ВЛАДОС, 2006 - 255с. :16 с ил: ил - (Педагогика и воспитание)
3. Методика обучения изобразительной деятельности и конструированию: Учеб. пособие для учащихся пед. училищ по спец. 2002 и 2010/ Под ред. Н.П. Сакулиной, Т.С. Комаровой. - М., Просвещение, 1979. - 272 с., ил., 4 л. ил.
4. Погодина С. В. Теоретические и методические основы организации продуктивных видов деятельности детей дошкольного возраста: учебник для студ. учреждений сред. проф. образования/ С. В. Погодина. -- М. : Издательский центр «Академия», 2015. -- 272 с., 4 с. ил.
5. Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания / Под ред. Л. А. Венгера; Науч.-исслед. ин-т дошкольного воспитания Акад. пед. наук СССР. -- М.: Педагогика, 1986. -- 224 с.
6. Сакулина Н.П., Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: Пособие для воспитателей. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Просвещение, 1982. - 208 с., ил, 16 л. вкл.
7. Т.С. Комарова. Занятия по изобразительной деятельности во второй младшей группе детского сада. Конспекты занятий: Мозаика-Синтез; Москва; 2011
8. Штейнле Н. Ф. Изобразительная деятельность. Младшие и средняя группы. Разработки занятий. - Волгоград: ИТД «Корифей», 2006. - 128 с.