Рис. 4. Вид ресурса при подготовке к занятиям по химии (экзаменационные оценки «хорошо» и «отлично»)
Еще одним примером вопроса с множественным выбором, ответы которого предлагается оценить по стобалльной системе, является вопрос: «Насколько интересно Вам выполнять задания различного вида самостоятельной работы?» (ответы: тесты; обучающие задания; контрольные задания; готовлю ответы на теоретические вопросы).
Рис. 5. Вид ресурса при подготовке к занятиям по химии (экзаменационная оценка «неудовлетворительно»)
Роль педагога в организации внеучебной самостоятельной работы сложно переоценить, он является не только организатором, консультантом и составителем учебно-методических материалов [8, с. 138], но и личностью, осуществляющей воспитательную функцию. Поэтому в анкету включены вопросы, касающиеся деятельности преподавателя, в том числе и контролирующей учебный процесс. Один из центральных вопросов анкеты: «В какой мере влияют указанные факторы на результативность самостоятельной работы?» (ответы: включение в самостоятельную работу тестов и контрольных заданий; методическая помощь преподавателя - наличие обучающих заданий; требовательность педагога при проверке выполнения заданий самостоятельной работы; личные усилия обучающегося) предлагается оценить по 100-балльной шкале.
При проведении анкетирования исследователь не может гарантировать стопроцентную достоверность ответов, так как не имеет возможности личного контакта на протяжении всего времени проведения анкетирования [2, с. 54], поэтому психологами и педагогами для приближения достоверности ответов к максимуму рекомендуется использовать два приема. Во-первых, рекомендуется проводить анкетирование анонимно, чтобы респондент был уверен в том, что его откровенность не будет использована против него. Во-вторых, желательно использовать «шкалу лжи» для отсеивания недостоверных результатов путем выявления чрезмерного стремления респондента к социальной желательности с точки зрения норм, правил и ценностей общества. В качестве маркеров лжи можно использовать вопрос «Говорите ли Вы правду даже тогда, когда Вам это совсем невыгодно?» (ответы: да; нет). Считается, что большинство респондентов ответит на вопрос отрицательно, поэтому положительный ответ должен расцениваться как ложь. Кроме того, дополнительно рекомендуется исключать из обработки анкеты с высоким уровнем самооценки знаний при неудовлетворительном прохождении промежуточной аттестации.
Анкета включает описание полученного результата, комментарий к полученному баллу (проценту) в ходе подсчета ответов.
Заключение
учебный химия студент медицинский
Составленная анкета для оценки уровня самоорганизации учебной деятельности обучающихся первого курса в медицинском вузе учитывает физиологические, психологические и социальные факторы. Предложенная новая методика оценки ответов в баллах (каждый ответ имеет свой вес в процентах, суммарный балл - 100%) на вопросы с множественным выбором позволяет получить количественную информацию.
На примере анкетирования обучающихся первого курса в медицинском вузе показано, какими учебными ресурсами пользуются обучающиеся при подготовке к текущему и промежуточному контролю по химии. Выявлено, что обучающиеся, прошедшие промежуточную аттестацию успешно, в основном ориентируются на материалы лекций и учебных пособий, разработанных преподавателями кафедры, а обучающиеся, не сумевшие с первого раза сдать экзамен, предпочитали интернет-ресурсы. Не все обучающиеся первого курса могут самостоятельно оценить качество интернет-ресурсов по химии, а также структурировать материал.
Результаты анкетирования, помимо несомненной значимости для совершенствования учебного процесса, имеют воспитательное значение, поскольку акцентируют внимание обучающихся на роли самоорганизации личности в учебной деятельности.
Список литературы
1. Гура В.В., Луцева И.Ю. Роль самоорганизации учебной деятельности студентов в развитии профессионально значимых компетенций // Международный журнал экспериментального образования. 2016. № 11. С. 149-152.
2. Луцева И.Ю. Разработка опросника для изучения влияния контроля на самоорганизацию студентов // Современная педагогика. 2015. № 6 (31). С. 52-57.
3. Лаксаева Е.А., Косова Ю.Д. Гендерные отличия субъективного отношения студентов к условиям обучения на первом курсе медицинского вуза // Современные тенденции развития науки и технологий. 2016. № 9-7. С. 58-61.
4. Луцева И.Ю. Экспериментальное исследование самоорганизации студентов вуза // Уникальные исследования XXI. 2015. № 10. С. 15-20.
5. Степанова И.П., Григорьева М.В., Гринченко Е.Л., Атавина О.В. Интернет-ресурсы в самостоятельной работе по химии студентов медицинского вуза // Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. 2017. № 11-2. С. 286-290.
6. Яргаева В.А., Панасюк Т.Б. Обучение химии студентов-первокурсников - каким ему быть? // Проблемы высшего образования. 2011. № 1. С. 217-220.
7. Носкова Т.Н., Куликова С.С. Самоорганизация во внеаудиторной работе студентов в условиях информатизации // Вестник университета (Государственный университет управления). 2012. № 13. С. 290-296.
8. Мокрицкая Н.И., Зинченко А.И. Роль самостоятельной работы студента в развитии и самоорганизации личности // Проблемы высшего образования. 2015. № 1. С. 137-139.