Данные одного из студентов «выпадают» из общего тренда и обозначены крестиками - эти измерения нужно переделать.
Как было сказано выше, мобильное приложение Virtual PetroLab лишь заменяет работу лабораторных приборов, а контроль знаний студента остаётся за преподавателем. Здесь, однако, мобильное приложение также может быть полезным - студент может показать свои знания, выполнив работу на глазах преподавателя. Если студент знает материал, то на выполнение виртуальной работы у него уйдёт несколько минут.
5. Опыт использования мобильного приложения
Виртуальная лаборатория Virtual Ре1тоаЪ была успешно апробирована на практических занятиях во время выездных курсов дополнительного профессионального образования (недельный модуль, 36 акад. часов). Занятия проходили в двух группах российского вуза нефтегазового профиля.
Опыт показал, что студенты быстро ориентируются в среде мобильного приложения. Понимая, что списывать результаты неоткуда, каждый самостоятельно старался разобраться в последовательности лабораторных процедур. Студенты сами обращали внимание на разное поведение образцов керна в одинаковых экспериментах, что объясняется различиями сгенерированных свойств образцов. Работа в мобильном приложении положительно сказалась на теоретической и практической подготовке студентов. Авторский опыт преподавания «Физики пласта» в совокупности с традиционными лабораторными работами говорит о том, что лабораторные процедуры студенты часто воспринимают «по остаточному принципу» после теоретической части работы. Выходной контроль теоретических и практических знаний студентов по итогам эксперимента показал, что после работы с мобильной виртуальной лабораторией уровень подготовки стал заметно лучше, что является следствием большей вовлечённости студентов в учебный процесс.
По результатам анкетирования студентов были получены только положительные отзывы об использовании мобильного приложения на практических занятиях (орфография и пунктуация сохранены):
... отдельно хотелось бы отметить организацию практических занятий со специально разработанным приложением: не имея возможности заниматься в лаборатории было интересно проводить опыты в приложении, имитирующем реальные условия;
... очень интересные практические занятия, которые позволяют при помощи ПО производить ряд исследований, что в свою очередь позволяет лучше понять и углубиться в изучаемую тему;
. преподаватель приятно удивил, привезя с собой карманную лабораторию, появилась возможность немного окунуться в работу лаборанта;
...очень необычная форма проведения лабораторных занятий (с использованием смартфона). Очень удобно, тем более в наше время.
Выводы
компьютерный геймификация виртуальный лаборатория
Виртуальная петрофизическая лаборатория "Virtual PetroLab" для мобильных устройств - эффективный инструмент развития практических навыков и укрепления теоретических знаний по дисциплине «Физика пласта». Опыт применения мобильного приложения демонстрирует существенный рост вовлечённости студентов в ход выполнения лабораторной работы по сравнению с традиционным лабораторным практикумом.
Использование серьёзных обучающих приложений для мобильных устройств в технических вузах сегодня является экзотикой, но имеет большой потенциал при проведении практических и лабораторных занятий со студентами очной и заочной форм обучения. Неправильно считать, что виртуальный лабораторный прибор может полностью заменить реальный. Разработка виртуальной лаборатории - ответная мера на сложности организации и поддержания работоспособности реальной учебной лаборатории.
Литература
1. Применение виртуальных лабораторий в техническом образовании. URL: https://www. sunspire.ru/articles/part33/
2. Кондрашова Е.В. Геймификация в образовании: математические дисциплины // Образовательные технологии и общество. 2017. № 20. С. 467-472.
3. Карпенко О.М., Лукьянова А.В., Абрамова А.В., Басов В.А. Геймификация в электронном обучении // Дистанционное и виртуальное обучение. 2015. № 4. С. 28-43.
4. Leaning M. A study of the use of games and gamiflcation to enhance student engagement, experiece and achievement on a theory-based course of an undergraduate media degree // Journal of Media Practice. 2015. Vol. 16. No. 2. P. 155-170. DOI: 10.1080/14682753.2015.1041807
5. Сосновский С.А., Гиренко А.Ф., Талиев И.Х. Информатизация математической компоненты инженерного, технического и естественнонаучного обучения в рамках проекта MetaMath// Образовательные технологии и общество. 2014. Т. 17. № 4. С. 446-457.
6. Капустина Л.В., Мартынова О.Н. Геймификация в высшем профессиональном экономическом образовании // Научно-методический электронный журнал «Концепт». 2017. № 10. С. 23-28.
References
1. The use of virtual laboratories in technical education. URL: https://www. sunspire.ru/articles/part33/
2. Kondrashova E. V. Gamification in education: mathematical disciplines / / Educational technologies and society. 2017. No. 20. pp. 467-472.
3. Karpenko O. M., Lukyanova A.V., Abramova A.V., Basov V. A. Gamification in e-learning // Distance and virtual learning. 2015. No. 4. pp. 28-43.
4. Leaning M. A study of the use of games and gamiflcation to enhance student engagement, experiece and achievement on a theory-based course of an undergraduate media degree // Journal of Media Practice. 2015. Vol. 16. No. 2. P. 155-170. DOI: 10.1080/14682753.2015.1041807
5. Sosnovsky S. A., Girenko A. F., Taliev I. H. Informatization of the mathematical component of engineering, technical and natural science education in the framework of the MetaMath project// Educational technologies and society. 2014. Vol. 17. no. 4. pp. 446-457.
6. Kapustina L. V., Martynova O. N. Gamification in higher professional economic education / / Scientific and methodological electronic journal "Concept". 2017. No. 10. pp. 23-28.