Курс русского языка для русскоговорящих стажеров призван помочь развить и усовершенствовать их умения во всех видах речевой деятельности - в аудировании и говорении, в чтении и письме [10, С. 224]. Так, например, умение выразительно и вдумчиво читать тексты различного объема и целевой установки развивает скорость прочтения. На занятиях русского языка стажеры совершенствуют навыки и умения во всех видах чтения. Так, к примеру, чтобы овладеть навыками просмотрового чтения, от учащихся требуется умение сконцентрировать свое внимание на заголовке текста, его оглавлении, понимании жанра и типа письма, ключевых слов, начальных и финальных частей текста. Учащиеся многократно возвращаются к разным частям текста, выписывают цитаты, термины, новые лексемы и т.п. Подобные виды работ помогают запомнить информацию, а значит использовать ее в дальнейшем. Материалом для ознакомительного чтения служат современные газетные и журнальные публикации, чтение которых направлено на общий охват содержания и не предполагает специального анализа или частого обращения к словарю. Развить и усовершенствовать технику поисково-просмотрового чтения студентам помогают серии текстов с заданиями типа: «Просмотрите текст и отметьте абзац, где говорится о ваших возможных партнерах/конкурентах», «Просмотрите текст и найдите в нем ответ на вопрос о причинах спада спроса на продукцию вашей фирмы/фирмы ваших конкурентов» и т.д. [5].

На занятиях РКИ преподаватели формируют и развивают аудитивные умения иностранных стажеров на материале монологических и диалогических текстов [14]. В качестве единицы обучения выступает аудиотекст, который, как правило, включен в каждый тематический раздел в систему текстов, объединенных общим содержанием и одинаковым набором языковых единиц. Перед прослушиванием и последующим его воспроизведением в устной или письменной форме учащиеся выполняют определенные задания, например: «Прочитайте диалог по ролям и разыграйте аналогичный диалог»; «Составьте диалоги, возможные в следующих ситуациях»; «Дополните диалоги начальными/ответными репликами» и др.

Без сформированных навыков и умений владения монологической и диалогической речью на родном языке и иностранном, в частности, невозможна профессиональная подготовка современного специалиста. В связи с этим, одним из требований программы курса для потомков наших соотечественников является знание различных моделей организации беседы, обсуждения и речевых реализаций коммуникативных задач, интенций, необходимых для осуществления связной беседы, обсуждения или полилога [14]. Так, лексический минимум учащихся может быть расширен за счет фраз, владение которыми поможет им в дальнейшем правильно оформить различные речевые стратегии на русском языке. Например, на занятии студентам предлагается разыграть роли участников защиты кандидатской диссертации по актуальной экономической проблеме. Стажер, выступающий в роли кандидата, должен кратко рассказать о начале изучения данной проблемы, труды каких исследователей или специалистов были посвящены проблеме, об актуальности проблемы в настоящее время и под. Роль оппонентов берут его согруппники, которым надо правильно уточнить прослушанную информацию, попросить других участников игры объяснить их позицию по обсуждаемым вопросам и т.д. Преподаватель также принимает участие в игре. Он должен поддерживать контакт с другими участниками, используя для этого различные синонимичные выражения, например: Прошу вас высказаться по данному вопросу…; согласитесь, что данная проблема заслуживает особого внимания; вы считаете, что + перефразирование мысли собеседника и под. или: Каково ваше мнение? Интересно услышать ваше/твое мнение и под. Каждый из участников игры должен уметь простимулировать собеседника к выражению своей позиции, в случае его излишней активности уметь ее ограничить, правильно оформлять просьбу о коррекции способа передачи информации. В результате подобной игры у стажеров должны сформироваться навыки свободного употребления этикетных фраз типа: повторите, пожалуйста, еще раз…; извините…; разрешите вас прервать…; простите, можно задать вопрос?; пожалуйста, помедленнее/ погромче, будьте добры, не так быстро… и под. В конце занятия преподаватель обращает внимание учащихся на допущенные ими ошибки, например: вопрос (чего?) вместо вопрос (о чем?); позиция (чего?) вместо позиция (по чему?); актуальная проблема (о чем?) вместо актуальная проблема (чего?) и т.д.

Во время стажировки учащиеся знакомятся с правилами этикета деловой коммуникации на русском языке, что позволяет расширить их собственный репертуар этикетных формул, который уже сформирован у них, потому что их родители или один из родителей являются носителями русского языка и русской культуры [7, С. 51]. Так, к примеру, во время выполнения учебного задания, типа: «Выступите оппонентом своему предполагаемому русскому бизнес-партнеру» (им может выступить сильный студент или сам преподаватель) оценивается умение учащегося попросить разрешение выступить; попросить присоединиться к уже высказанной точке зрения; правильно выразить свои сомнения в достоверности информации и несогласие с собеседником; подвести частные и общие итоги обсуждения, обобщения, высказанные в ходе обсуждения информации, сделать расстановку акцентов. Самую высокую оценку получает тот учащийся, который ни разу не повторился при выражении указанных интенций. Цель данного упражнения - расширить лексический объем за счет синонимов, например: можно - разрешите/позвольте; я тоже так думаю - я тоже так считаю и т.д.; я не уверен(-а) - я не совсем уверен(-а) в том, что… и т.д.; я так не думаю - я придерживаюсь другой (иной) точки зрения и т.д.; сделаем вывод - итак, таким образом и т.д.

Стажерам, чей уровень языковой подготовки соответствует уровням В1-В2, представляется актуальной работа и в области развития навыков делового письма. С одной стороны, умение заполнять и оформлять, а иногда и составлять некоторые виды документов и писать деловые письма развивает у учащихся логичность мышления, связность выражения мыслей, завершенность собственного высказывания, знания особенностей стиля, владение нормами орфографии и пунктуации. Это связано с самой природой письменных форм коммуникации, которые характеризуются, прежде всего, подготовленностью и сознательным выбором средств выражения мысли. С другой стороны, современная письменная русская деловая речь представлена широким репертуаром письменных высказываний, знакомство с которыми представляет несомненный интерес у молодой иностранной аудитории, которая уже знакома с образцами деловой переписки на английском языке. Недостаточное количество учебных часов не позволяет изучить особенности всей деловой корреспонденции. Представить общую картину деловой модели письменной коммуникации на русском языке помогает выполнение следующего упражнения: «Соотнесите виды документов с их родовыми названиями» (см. табл. 1) (ответы: 1-Г; 2-А; 3-Б; 4-В).

Таблица 1

На практических занятиях учащимся в качестве задания предлагается сравнить деловые письма на английском языке и на русском. Такой подход в изучении данного материала позволяет установить как межкультурные лакуны, так и монокультурные стереотипные явления.

В настоящее время, благодаря широкому развитию информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в сфере преподавания иностранного языка в целом и русского языка, в частности, обеспечено реальное общение на русском языке, стал возможным доступ к аутентичным материалам и огромному числу учебных ресурсов в текстовом, аудио- и видеоформатах. Также незаменимым источником текстовых, звуковых и видеоматериалов на русском языке является Интернет. Например, при подготовке к занятиям по специальности или русскому языку и преподавателями и студентами-стажерами используются такие поисковые системы общего назначения, как Яндекс, Google, Рамблер или специализированные поисковые системы Википедия/Wikipedia, Грамота.ру и др. Важность подобных практик заключается в том, что регулярное обращение к этим системам во время стажировки формирует определенный интерес к информации на русском языке, снимает боязнь что-то не понять, расширяет не только лингвистическую, но и культурологическую компетенции студента. Подобная работа может быть самостоятельно продолжена учащимися по их возвращении домой, а в отсутствии языковой среды или ее дефиците интернет-порталы и базы данных с ресурсами по определенной тематике, ориентированные на определенный круг пользователей, могут быть незаменимыми источниками информации на русском языке. Современный процесс обучения русскому языку характеризует и возросшая роль коммуникационных ресурсов Интернета, среди которых больше всего востребована электронная почта (e-mail). А организация преподавателем группового чата со студентами дает хорошую возможность учащимся проверить свои способности общаться на русском языке в режиме on-line. Темой обсуждения может послужить обсуждение места и времени встречи всей группы с преподавателем в городе или в стенах университета [10, С. 226].

Таким образом, краткосрочный курс русского языка как часть программы стажировки в российском экономическом вузе позволяет детям наших соотечественников, для которых русский язык является вторым родным языком, развить навыки письменной речи, навыки чтения, говорения и аудирования. Систематическое обращение к интернет-источникам на занятиях по русскому языку во время стажировки обогащает учащихся знаниями лингвострановедческого и культурологического характера. Также знакомство с наиболее популярными русскоязычными сайтами и порталами помогает поддержать дальнейший интерес к русскому языку даже в отсутствии языковой среды.

Литература

1. Азарян Н.А., Болдина О.О., Дашицыренов З.Д., Корнилова Т.В. Деловой человек пишет по-русски: трудные случаи орфографии и пунктуации русского языка. - Хроники объединенного фонда электронных ресурсов Наука и образование. 2014, №11 (66). - С. 51.

2. Александрова А.С., Непропавшие сюжеты [Текст]: пособие по чтению для иностранцев, изучающих русский язык / А.С. Александрова, И.П. Кузьмич. Т.И. Мелентьева - М.: Русский язык. Курсы. 2006. - 248 с. ISBN: 5-88337-091-8.

3. Баринцева М.Н. Шкатулочка [Текст]: пособие по чтению для иностранцев, начинающих изучать русский язык (начальный этап) / М.Н., Баринцева, И.И. Жабоклицкая, И.В. Курлова, А.Ю. Петанова, О.Э. Чубарова - М.: Русский язык. Курсы. 2008. - 144 с. ISBN: 978-5-88337-178-2.

4. Земская, Е.А., Глодинская М.Я, Бобрик М.А. Язык русского зарубежья. Общие процессы и речевые портреты. Москва - Вена. 2001.

5. Зозуля Е.А., Лошакова Е.Л., Панова Л.В. Обучение чтению и говорению иностранных учащихся на основе коммуникативного метода. - В сборнике: Современные научные исследования: теоретический и практический аспект. Сборник Международной научно-практической конференции (28 февраля 2016 г., г. Сызрань). В 2 ч. Ч 2. - Уфа. МЦИИ ОМЕГА САЙНС, 2016. - С. 140 - 141. ISBN: 978-5-90684-61-0.

6. Караулов, Ю.Н. О русском языке зарубежья. Вопросы языкознания. 1992, №6. - С. 5-18.

7. Коваль П.Е., Беспалова К.С, Голубева Н.А., Женова Н.А., Карпухина Н.М., Лаврушина Е.В., Павлюк Н.М., Тутаева Д.Р. Деловой человек пишет по-русски: культура письменной речи делового человека: составляем отчет, доклад, деловое письмо. - Хроники объединенного фонда электронных ресурсов Наука и образование. 2014, №11 (66). - С. 50.

8. Методика преподавания русского языка как иностранного на начальном этапе [Текст] / [Г.И. Дергачева и др.]. - 3-е изд., испр. - Москва: Русский язык, 1989. - 247, [2] с.; 20 см. - (Библиотека преподавателя русского языка как иностранного). - Библиогр.: с. 244-248. - 10900 экз. - ISBN 5-200-00722-4.

9. Пеетерс-Подгаевская А.В. Проблемы двуязычия и целостная концепция преподавания русского языка как второго родного. - Русский язык как неродной: новое в теории и методике: материалы IV междунар. науч.-метод. Конф. (Москва, 16 мая 2014 г.) / редкол.: М.С. Берсенева (и др.) Вып. 4. - Чебоксары: ЦНС «Интерактив плюс», 2015. - С. 619-620.

10. Харитонова О.В. Характеристика курса «Деловое общение для стажеровиностранцев». - «Повышение академической мобильности преподавателей и студентов в рамках сотрудничества РЭУ им. Г.В. Плеханова с международной образовательной корпорацией «PERSON». Сборник научных трудов Международной научно-практической конференции под редакцией М.В. Зарудной. - М., 25-26 января 2016 г. - С. 222 - 226.

11. Харитонова О.В. Профессиональная речь преподавателя русского языка иностранцам как лингводидактический дискурс: Автореф. дис. ... канд. пед. наук: Москва, 2005. - 18 с.

12. Common European Framework of reference for languages: Learning, Teaching, Assessment // Council of Europe - Cambridge University Press, 2001.

13. European Language Examinations. Descriptions of examinations offered by members of the Association of Language Testers in Europe (ALTE). - ALTE, 1993.

14. Voronova L. The problem of language and social adaptation of foreign students and ways of its solving in Zabaikalsky state University // Nauka I studia №27 (95). Przemysl, 2013. - с. 123 - 125.