Организация самостоятельной работы младшего школьника на уроке математики
Антонова Наталья Петровна
МОУ «Гимназия № 159», г. Омск
самостоятельный урок математика задача
Начало обучения ребенка в школе знаменует собой не только начало перехода познавательных процессов на новый уровень развития, но и возникновение новых условий для личностного роста человека. Психологи не раз отмечали, что в этот период времени ведущей для ребенка становится учебная деятельность. В учении и иных видах деятельности в данное время складываются многие деловые качества ребенка, которые отчетливо проявляются уже в подростковом возрасте, среди которых важное место занимают такие личностные качества как трудолюбие и самостоятельность.
В школу приходят разные дети, с разными способностями, разным уровнем интеллектуальной готовности к обучению, разной степенью сформированности личностных качеств, необходимых для выполнения учебных действий. Вместе с тем сегодня перед учителем, как никогда ранее, стоит трудная задача - учить хорошо всех.
Одним из наиболее трудных школьных предметов всегда считалась и считается математика. Математику, как правило, любят те учащиеся, которые умеют самостоятельно решать задачи. Дети, часто затрудняющиеся при решении задач, постепенно теряют интерес к предмету, предмет становится нелюбимым. Ученик один раз, другой не справился с решением задачи, и ему становится неинтересно на уроках математики, появляется безразличие к предмету, страх и неуверенность в своих силах. Частое переживание ситуации неуспеха в учебной деятельности приводит к общему снижению самооценки и учебной мотивации. Как помочь ребенку преодолеть страх перед самостоятельным решением математических задач, как сохранить интерес к предмету даже при очевидно слабых способностях? Полагаем, что решение обозначенной проблемы возможно при умелом сочетании на уроке индивидуальных и групповых форм работы, осуществлении дифференцированного подхода к учащимся, учете возможностей каждого ученика при организации самостоятельной работы.
При подготовке к уроку особого внимания учителя требуют вопросы содержания, времени и формы проведения самостоятельной работы учащихся, которая должна быть обязательным элементом каждого урока. Содержание самостоятельной работы учащихся, в зависимости от цели урока, того учебного материала, который на нем рассматривается, может быть построено с использованием нового материала с целью первичного закреплении сообщенных на данном уроке знаний. Однако, если новый вопрос, рассматривавшийся на уроке, достаточно сложен, и первичное закрепление нового учитель сочтет более целесообразным провести в форме коллективной работы учащихся, под его непосредственным руководством, то самостоятельная работа может быть дана в целях закрепления, совершенствования ранее полученных знаний.
Самостоятельная работа, в зависимости от цели и содержания, может быть различной продолжительности, и проведена на любом этапе урока. На одном уроке могут быть проведены 2-3 самостоятельные работы, каждая из которых связана с решением различных задач, поставленных учителем.
При продумывании системы уроков необходимо постепенное нарастание трудностей заданий, включаемых в самостоятельную работу учащихся. При этом важно, чтобы нарастание трудности было связано не только с усложнением математического содержания, но и с постепенным повышением тех требований, которые данная работа предъявляет к самостоятельности детей. Важную роль в этом отношении играет постепенное ослабление, «свертывание» инструкций, постепенная смена форм использования наглядности и т.п.
Все это должно подготовить условия планомерного развития самостоятельности учащихся, способствовать общему их развитию в процессе обучения.
При подготовке к уроку необходимо продумать не только форму проведения самостоятельной работы, но и формы ее проверки. Самостоятельная работа должна проверяться на самом уроке. Однако формы такой проверки могут быть различными, в зависимости от цели и особенностей самой работы. Выборочная проверка, взаимопроверки учащимися работ друг друга, коллективная проверка с вызовом одного из учащихся к доске, временное делегирование полномочий учителя ученику способствуют развитию не только самостоятельности учебных действий, но и самостоятельности как личностного качества.
Приведем пример организации самостоятельной работы над задачей с использованием дифференцированных заданий. Классу предлагается для самостоятельного решения две задачи, записанные на доске в первой колонке, при этом вся доска разделена на три колонки. Тем учащимся, кто справился с решением задач, даются дополнительные задания, записанные во второй колонке. Для учащихся, которые встретились с затруднениями при решении задач, в третьей колонке предлагается дифференцированная помощь к каждой задаче в виде краткой записи условия, чертежа, рисунка, таблицы. В конце урока собираются и проверяются работы. При проверке внимание обращается на объем дополнительной работы, выполненной сильным учеником, анализируется так же, с каким основным заданием не справился слабый ученик и почему. В случае неуспеха, для ликвидации «пробелов» слабым ученикам подбираются аналогичные задачи для решения в классе и дома. В случае успеха у учащихся появляется желание хорошо учиться, самостоятельно, без подсказки, выполнять задание.
В развитии детей младшего школьного возраста учебной деятельности принадлежит особая роль. Учебная деятельность как самостоятельная складывается именно в период обучения в начальной школе и определяет во многом, если не сказать преимущественно, интеллектуальное развитие детей от шести-семи до десяти-одиннадцати лет. Однако обучение в начальной школе должно обеспечить усвоение не только интеллектуального, но и других видов человеческого опыта. Как показывает опыт, организация самостоятельной работы с использованием задач разной степени сложности позволяет сильному ученику проявить свои творческие способности, а слабому дает возможность познать радость труда - найти правильный путь решения задачи, используя дифференцированную помощь, поверить в свои силы.