психологические (например, если люди не понимают друг друга из-за разницы в возрасте). Возможно, то, что хочет выразить обучающийся иностранному языку, совсем не то, что от него ожидает преподаватель в рамках изучаемой грамматической структуры. Форма и содержание сообщения существенно зависят от личностных особенностей его отправителя и реципиента. С другой стороны, переданное сообщение не остается неизменным: оно трансформируется, изменяется под влиянием индивидуально-типологических особенностей реципиента.
Примеры коммуникативных барьеров между преподавателем и студентом
В немецком языке существуют два модальных глагола с близким значением: sollen и mussen. Разница в их употреблении состоит в том, что первый употребляется для выражения внутреннего побуждения долженствования, а другой обозначает долженствование под влиянием внешних обстоятельств (по приказу). В речи учащихся оба глагола встречаются часто, о правильности их выбора и наличии или отсутствии ошибки в конкретном случае преподавателю приходится судить по контексту. Но выбор глагола может открыть дополнительные подробности в описываемой ситуации. Например, станет ясно, как приходилось действовать говорящему: исходя из личного отношения к происходящему или под сторонним влиянием.
Страдательным залогом в немецком языке обозначается ситуация, когда грамматический субъект не активен, а испытывает воздействие со стороны объекта, который выполняет действие. Этот объект, то есть исполнитель действия или причина действия, является либо объектом, либо посредником, либо инструментом. В зависимости от этого для введения информации об объекте в речь выбирается предлог von, для посредника - durch, для инструмента - mit. Предлог “von” употребляется в том случае, если исполнитель действия - лицо, группа лиц, организация, учреждение; животное; сила природы; предмет, обладающий силой и способный совершать действие; абстрактное понятие.
Предлог “durch” употребляется, если речь идет о посреднике, мере, второстепенной причине, чтобы показать средство. Посредником может быть лицо; живое существо; действие или явление. Предлог “mit” указывает на средство, орудие или обстоятельство Тагиль И.П. Грамматика немецкого языка. По новым правилам ор-фографии и пунктуации немецкого языка. 5-е изд., испр., перераб. и доп. СПб.: КАРО, 2005. С. 110.. Но часто исполнитель даже не называется (если он известный; неважный; само собой разумеющийся или если его не следует называть по разным причинам).
Некоторые авторы традиционных учебников по грамматике устанавливают довольно строгие правила для выбора предлога в страдательном залоге: “von” должно обозначать соответственно автора, виновника или причину, “durch” ослабляет степень активности, превращая виновного в посредника, “mit” обозначает средство или инструмент. Это регулирование слишком жесткое и не всегда соответствует сегодняшнему восприятию языка носителем языка Oleh Bey 2003, Aktiv und Passiv im Deutschen, Munich, GRIN Ver- lag, 2009. URL: https://www.grin.com/document/22009 (дата обращения 1 марта 2023)., потому что, например, следующие предложения в наши дни считаются нормальными:
Die Vorlage wurde durch das Parlament gebilligt.
Законопроект был одобрен парламентом Здесь и далее перевод автора. (вместо: von dem Parla-
ment).
Die Brucke ist durch die Partisanen gesprengt worden.
Мост был взорван партизанами (вместо: von den Partisanen).
Разница в значении между “von” и “durch” обычно проявляется в их сопоставлении:
Er wurde von seinem Freund durch einen Boten (einen Brief) benach-
richtigt.
Он был уведомлен своим другом через посыльного (письмо).
Das Schiff wurde von einem Flugzeug durch Bomben zertstort.
Корабль был разрушен бомбами с самолета.
Независимо от упомянутых качественных закономерностей в отношении использования двух предлогов в большинстве грамматик применяются следующие количественные соотношения: “von” обычно употребляется с одушевленными, абстрактными и реже с неодушевленными именами существительными. “Durch” встречается в основном при упоминании вещей, в том числе абстрактных, и реже - людей.
Таким образом, по выбранному говорящим предлогу можно судить, кем автор высказывания видит объект: самостоятельным индивидуумом, принимающим решения, посредником или инструментом исполнения:
Das feindliche Schiff wurde von einem Torpedo versenkt.
Вражеский корабль был потоплен торпедой.
Торпеда в данном случае рассматривается как активный элемент, от нее невозможно скрыться, она несет зло.
Das feindliche Schiff wurde durch einen Torpedo versenkt.
Вражеский корабль был потоплен (командой) посредством торпеды.
Торпеда - лишь посредник, выпущена по воле команды.
Das feindliche Schiff wurde mit einem Torpedo versenkt.
Вражеский корабль был потоплен с помощью торпеды.
Здесь торпеда осмыслена как инструмент.
Die Hausaufgabe in Mathe wurde durch meinem Vater gelost. / Die Hausaufgabe in Mathe wurde von meinem Vater gelost. / Die Haus auf gabein Mathe wurde mit meinem Vater gelost.
Задание по математике решается отцом.
В первом предложении говорится о том, что домашнее задание по математике решено при посредстве отца, во втором - о том, что задание решил отец, а в третьем - что задание было решено часто используемым учеником приемом, где отец является лишь инструментом для приготовления уроков.
Синонимы - один из самых важных инструментов автора: они предназначены для внесения разнообразия в текст, предотвращения повторения или дальнейшего уточнения выражения. Если выбрать неверное слово, смысл предложения может измениться, поскольку у каждой лексической единицы есть свое значение, состоящее из нескольких характеристик. Этот список характеристик может даже выходить за рамки простого определения в Duden8. Синонимы совпадают по большому количеству характеристик. В результате два слова, которые являются синонимами, будут иметь одинаковое или очень похожее значение. Но при сравнении станет ясно: стопроцентного совпадения не существует, поскольку каждое слово уникально, и синонимы движутся по своего рода шкале градаций значений. Высокий уровень соответствия характеристик означает, что во многих случаях оба слова можно поменять местами без значительного изменения значения всего предложения. Соответствие слов не может быть определено универсально. Два слова, которые являются синонимами в определенном контексте, не являются автоматически синонимами в любом другом контексте. А именно значение слова может меняться в зависимости от контекста.
Der Rabatt macht dieses Produkt zum Schnappchen.
Скидка делает этот продукт выгодной сделкой.
Der Nachlass macht dieses Produkt zum Schnappchen.
Скидка делает этот продукт выгодной сделкой.
Но:
Der Nachlass wird durch einen Notar geregelt.
Завещание оформляется нотариусом.
Der Rabatt wird durch einen Notar geregelt.
Скидка регулируется нотариусом.
Орфографический словарь немецкого языка, впервые опубликованный 7 июля 1880 г. Конрадом Дуденом, он стал основой единообразного немецкого правописания.
Erhatwenig Praxis.
У него мало навыков. Praxis - практика, навык.
Erhatwenig Praktikum.
У него мало опыта работы. Praktikum - практика, опыт работы.
Или:
Der bayrische Finanzminister Markus Soder fordert ein rasches Aus- scheiden Griechenlands aus der Euro-Zone.
Министр финансов Баварии Маркус Зедер призвал к скорейшему выходу Греции из еврозоны (das Ausscheiden - выход из игры, из договора).
Der bayrische Finanzminister Markus Soder fordert einen raschen Austritt Griechenlands aus der Euro-Zone.
Министр финансов Баварии Маркус Зедер призвал к скорейшему выходу Греции из сообщества стран еврозоны (der Austritt - выход из организации).
Приведенные предложения приобретают иной оттенок при выборе слов с близким значением. Выбор в каждом отдельном случае связан с желанием выразить смысловой нюанс в авторском понимании ситуации.
Так, смысл предложения “Der UN-Sicherheitsrat hat seine Position zur Lage in Haiti verabschiedet / beschlossen / angenommen” (Совет Безопасности ООН утвердил свою позицию по ситуации в Гаити) варьируется в связи с выбранным глаголом. Beschliefien - наконец решили; annehmen - приняли просьбу, приглашение; ve- rabschieden - приняли документ, резолюцию.
Смысл высказывания «Чтобы достичь договоренности и согласия, правительство должно отказаться от прежней стратегии» может варьироваться в связи с выбранным для перевода слова «отказаться» глаголом в немецком языке:
Um eine Einigung und Einigung zu erzielen, muss die Regierung die bisherige
Strategie aufgeben (aufgeben - бросить, не продолжать какое-либо действие).
Um eine Einigung und Einigung zu erzielen, muss die Regierung die bisherige Strategieablehnen (ablehnen - счесть неприемлемым, отвергнуть, не принять, отклонить).
Um eine Einigung und Einigung zu erzielen, muss die Regierung auf die bisherige Strategie verzichten (verzichten auf Akk. - отказаться от чего-либо, не воспользоваться предлагаемым или имеющейся возможностью).
Во всех случаях перевод фразы будет верным, но будет иметь разные смысловые акценты. Настаивать на единственно верном варианте выбора глагола нельзя, так как фраза, по мнению автора, может содержать иной оттенок. Автор высказывания, выбирающий то или иное слово, мотивирует свой выбор обеспечением достаточного соответствия характеристик и контекста. Следовательно, в основе выбора лежит его мировоззрение и миропонимание.
Вывод
Очевидно, что в некоторых ситуациях мы имеем дело не с речевыми ошибками, а с иным способом мышления, с субъективноавторским началом или с ошибками мышления. Прежде чем придать неточностям, отклонениям от норм языка в ответе учащегося статус ошибки, необходимо учесть его «языковую личность», которая предполагает каждого говорящего на иностранном языке рассматривать как уникальный субъект. Для организации эффективного педагогического общения преподаватель должен обладать необходимой системой коммуникативных навыков и умений, а также социально-психологической (коммуникативной) компетенцией. Индивидуальный подход помогает избежать недопонимания в оценке ошибочности речи на иностранном языке.
Целесообразно поменять стратегию работы с ошибками с авторитарной на демократическую. Выбор соответствующего грамматического или лексического феномена, использованного в речи учащегося, и собственное мнение по поводу правильности этого выбора преподаватель может использовать для акцентирования внимания аудитории на многоликости смыслов, достигая, таким образом, прироста знаний и лучшего понимания предмета. Авторитарно навязывая свой вариант, преподаватель столкнется с повторением действий без достижения более глубокого понимания. Суть ошибки остается непонятой, не может быть устранена учеником самостоятельно. Необходим совместный поиск решений и выработка коммуникативных стратегий преподавателя и учащегося.
Литература
Григорьева 2004 - Григорьева А.К. Речевые ошибки и уровни языковой компетенции: Дис. ... канд. филол. наук. Пенза, 2004. URL: https://www.dissercat.com/ content/rechevye-oshibki-i-urovni-yazykovoi-kompetentsii/read (дата обращения 4 марта 2023).
Кондакова 2006 - Кондакова Н.Н. Методика предупреждения ошибок в иноязычной письменной речи: Английский язык, языковой вуз: Дис. ... канд. филол. наук. Тамбов, 2006. URL: https://www.dissercat.com/content/metodika- preduprezhdeniya-oshibok-v-inoyazychnoi-pismennoi-rechi-angliiskii-yazyk- yazykovoi-/read (дата обращения 4 марта 2023).
Рубинштейн 2009 - Рубинштейн Л.С. Основы общей психологии. М., 2009.
Kleppin 2004 - Kleppin K. Fehler und Fehlerkorrektur. Munchen: Langenscheidt, 2004.
Mauthner F. 1906 - Mauthner F. Wesen der Sprache. Beitrage zu einer Kritik der Sprache. ErsterBand. 1906. URL: https://www.textlog.de/mauthner/wesen-der- sprache/titel (дата обращения 4 марта 2023).
References
Grigor'eva, A.K. (2004), Speech errors and levels of language competence, Ph.D. Thesis, Penza Russia, available at: https://www.dissercat.com/content/rechevye-oshibki- i-urovni-yazykovoi-kompetentsii/read (Accessed 4 March 2023).
Kleppin, K. (2004), Fehler und Fehlerkorrektur, Langenscheidt, Munchen, Germany.
Kondakova, N.N. (2006), Methods of error prevention in foreign language written speech: English, language, Ph.D. Thesis, Tambov, Russia, available at: https:// www.dissercat.com/content/metodika-preduprezhdeniya-oshibok-v-inoyazychnoi- pismennoi-rechi-angliiskii-yazyk-yazykovoi-/read (Accessed 4 March 2023).
Mauthner, F. (1906), Wesen der Sprache.Beitrage zu einer Kritik der Sprache. Erster Band, available at: https://www.textlog.de/mauthner/wesen-der-sprache/titel (Accessed 4 March 2023).
Rubinstein, L.S. (2009), Osnovy obshchej psikhologii [Fundamentals of General Psychology], Moscow, Russia.