КУРСОВАЯ РАБОТА
Особенности педагогической работы в начальных классах
ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
1. особенности работы в начальной школе. развитие познавательной активности младших школьников
1.1 Педагогическая работа в начальной школе.
.2 Направленность и формирование учебных и познавательных интересов младших школьников
. динамика развития познавательных интересов, потребностей и склонностей младших школьников .
.1 Потребности младшего школьника и мотивы его деятельности
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ВВЕДЕНИЕ
В самых разнообразных трактовках проблемы классической педагогики в начальных классах, главную функцию его все видели в том, чтобы приблизить ученика к учению, приохотить, «зацепить» так, чтобы учение для ученика стало желанным, потребностью, без удовлетворения который немыслимо его благополучное формирование.
1. ОСОБЕННОСТИ РАБОТЫ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ. РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
1.1 Педагогическая работа в начальной школе
В поведении человека есть две функциональные стороны - побудительная и регуляционная. Побуждение обеспечивает активизацию и направленность поведения, а регуляционная отвечает за то, как оно складывается от начала и до конца в конкретной ситуации. Психические процессы, явления и состояния: ощущение, внимание, мышление, способности, темперамент, характер, эмоции - все это обеспечивает в основном регуляцию поведения. Что же касается стимуляции, или побуждения, то оно связано с понятием мотива и мотивации. Эти понятия включают в себе представления о потребностях, интересах, целях, намерениях, стремлениях, побуждениях, имеющихся у человека, о внешних факторах, которые заставляют его вести себя определенным образом, об управлении деятельностью в процессе ее осуществления и о многом другом Среди всех понятий, которые используются в психологии для описания и объяснения побудительных моментов в поведении человека, самыми общими, основными являются понятия мотивации и мотивы.
Термин «мотивация» представляет собой более широкое понятие, чем термин «мотив» Слова «мотивация» используется в психологии в двояком смысле; Как обозначающее систему факторов, детерминирующих поведение (сюда входят, в частности, потребности, мотивы, цели, намерения, стремления и многое другое ) и как характеристика процесса, который стимулирует и поддерживает поведенческую активность на определённом уровне.
Мотивационного объяснения требуют следующие стороны поведения: его возникновение, продолжительность и устойчивость, направленность и прекращение после достижения поставленной цели, преднастройка на будущие события, повышение эффективности, разумность или смысловая целостность отдельно взятого поведенческого акта. Кроме того, на уровне познавательных процессов мотивационному объяснению подлежат их избирательность эмоционально - специфическая окрашенность.
Представление о мотивации возникает при попытке объяснении, а не описания поведения. Это - поиск ответов на вопросы типа «почему?», «зачем?», « для какой цели?», «ради чего?», « какой смысл?». Обнаружение и описание причин устойчивых изменений поведения и есть ответ на вопрос о мотивации содержащих его поступков. Любая форма поведения может быть объяснена как внутренними, так и внешними причинами. В первом случае в качестве исходного и конечного пунктов объяснения выступают психологические свойства субъекта поведения, а во втором - внешние условия и обстоятельства деятельности. В первом случае говорят о мотивах, потребностях, целях, намерениях, желаниях и т.п., а во втором о стимулах, исходящих из сложившейся ситуации. Иногда все психологические факторы, которые как бы из внутри от человека определяют его поведение, называют личностными диспозициями. Тогда, соответственно, говорят о диспозиционной и ситуационной мотивации при аналогах внутренней и внешней детерминации поведения.
Диспозиционная и ситуационная мотивация не являются независимыми. Диспозиции могут активизироваться под влиянием определенной ситуации, и напротив, активизация определенных диспозиций(мотивов, потребностей) приводят к изменениям ситуации, точнее ее восприятия субъектом. Его внимание в таком случае становится избирательным, а сам субъект предвзято воспринимает и оценивает ситуацию исходя из актуальных интересов и потребностей. Практически любое действие человека следует, поэтому рассматривать как двояко - детерминированное: диспозиционно и ситуационно. Каждый человек характерным для него образом воспринимает и оценивает одну и ту же ситуацию, и у разных людей эти оценки не совпадают. Кроме того, один и тот же человек в зависимости от того в каком состоянии он находится, ту же самую ситуацию может воспринимать по - разному. Это особенно характерно для интеллектуально развитых людей, имеющих большой жизненный опыт и способных из любой ситуации извлечь для себя много полезного, видеть ее разными углами зрения и действовать в ней различными способами.
Актуальное поведение человека следует рассматривать не как реакцию на определенное внутренние или внешние стимулы, а как результат непрерывного взаимодействия его диспозиций с ситуацией, таким образом, мотивация - это циклически процесс непрерывного взаимного воздействия и преобразования, в котором субъект действия и ситуация взаимно влияют друг на друга, и результатом этого является реально наблюдаемое поведение. Мотивация в данном случае мыслится как процесс непрерывного выбора и принятия решения на основе взвешивания поведенческих альтернатив.
Мотивация объясняет целенаправленность действия, организованность и устойчивость целостной деятельности, направленной на достижение определенной цели. Мотив в отличие от мотивации- это то. что принадлежит самому субъекту поведения, является его устойчивым личностным свойством, изнутри побуждающим к совершению определенных действий. Мотив так же можно определить как понятие, которое в обобщенном виде представляет множество диспозиций. Из возможных диспозиций наиболее важной является понятие потребности. Его называют состояние нужды человека или животного в определенных условиях, которых им не достает для нормального существования и развития. Потребность как состояние развития. Потребность как состояние личности всегда связано с наличием у человека чувства неудовлетворенности связанного с дефицитом того, что требуется (отсюда название « потребность») организму (личности).
Потребности есть у всех живых существ, и этим живая природа отличается от неживой. Другим ее отличием, также связанным с потребностями, является избирательность реагирования живого именно на то, что составляет предмет способностей, т.е. на то, что организму в данный момент времени не хватает. Потребность активизирует организм, приводит в состояние повышенной возбудимости отдельные психические процессы и органы, поддерживает активность организма до тех пор, пока соответствующее состояние нужды не будет полностью удовлетворенно.
Количество и качество потребностей, которые имеют живые существа, зависит от уровня их организации, от образа и условий жизни, от места занимаемого соответствующим организмом на эволюционной системе. Меньше всего потребностей у растений, которые имеют нужду в основном только в определенных биологических и физических условиях существования. Больше всего разнообразных потребностей у человека, у которого, кроме физических и органических потребностей, есть еще материальные, духовные, социальные( последние представляют собой специфические потребности, связанные с общением и взаимодействием людей друг с другом). Как личности люди отличаются друг от друга разнообразием имеющихся у них потребностей и особым сочетанием этих потребностей.
Основные характеристики человеческих потребностей - сила, периодичность возникновения и способ удовлетворения. Дополнительной, но весьма существенной характеристикой, особенно когда речь идет о личности, является предметное содержание потребности, то есть совокупность тех объектов материальной и духовной культуры, с помощью которых данная потребность может быть удовлетворена.
Второе после потребности по своему мотивационному значению понятие - цель. Целью называют процесс или именно тот непосредственной осознаваемый результат, на который в данный момент направлено действие, связанное с деятельностью, удовлетворяющий актуализированную потребность. Если всю сферу осознаваемого человеком в сложной мотивационной динамике его поведения представить в виде своеобразной арены, на которой разворачивается красочный и многокрасочный спектакль его жизни, и допустить, что наиболее ярко в данный момент на ней освещено то место, которое должно приковывать к себе наибольшее внимание зрителя ( самого субъекта), то это и будет цель.
Психологически цель есть то мотивационно - побудительное содержание сознания, которое воспринимается человеком как непосредственный и ближайший результат его деятельности.
Цель является основным объектом внимания, занимает объект кратковременной памяти, а так же оперативной; с ней связаны разворачивающиеся в данный момент времени мыслительный процесс и большая часть всевозможных эмоциональных переживаний. В отличие от цели, связанное с кратковременной памятью, потребности хранятся в долговременной памяти.
Рассмотренные нами мотивационные образования: диспозиции (мотивы), потребности и цели - являются основными составляющими мотивационной сферы человека. Состояние меду ними и общая структура мотивационной сферы человека такова, что каждая из диспозиций может быть реализовано во многих потребностях. В свою очередь поведение, направлено на удовлетворение потребности, разделяется на виды деятельности ( общения), соответствующие разным целям.
Мотивационную сферу человека с точки зрения ее развитости можно оценивать по следующим параметрам: широта, гибкость, иерархизированность.
Под широтой понимается качественное разнообразие мотивационных факторов - диспозиций (мотивов), потребностей и целей, представленных на каждом из уровней. Чем больше у человека разнообразных мотивов, потребностей и целей, тем более развитой является его мотивационная сфера.
Более гибкой считается такая мотивационная сфера, в которой для удовлетворения мотивационного побуждения более общего характера ( более высокого уровня) может быть использовано больше разнообразных мотивационных побудителей более низкого уровня. То есть, более гибкой является мотивационная сфера человека, который в зависимости от обстоятельств удовлетворения одного и того же мотива может использовать более разнообразные средства, чем другой человек.
Широта - это разнообразие потенциального круга предметов, способного для данного человека служить средством удовлетворения актуальной потребности, а гибкость - подвижность связей существующих между разными уровнями иерархической организованности мотивационной сферы: между мотивами и потребностями, мотивами и целями, потребностями и целями.
Кроме мотивов, потребностей и целей в качестве побудителей человеческого поведения рассматриваются также интересы, задачи, желания и намерения.
Интересом называют особые мотивационные состояния познавательного характера, которые на прямую не связаны с какой-либо одной, актуальной в данный момент времени потребностью. Интерес к себе может вызвать любое неожиданное событие, произвольно привлекшее к себе внимание, любой новый появившийся в поле зрения предмет, любой частный, случайно возникший слуховой или иной раздражитель.
Интерес -мотив, способствующий ориентировке в какой-либо области, ознакомлению с новыми фактами, более полному и глубокому отражению действительности.
Субъективно- для индивида-интерес обнаруживается в положительном эмоциональном тоне, который приобретает процесс познания, в желании лучше ознакомиться с объектом, узнать о нем еще больше, понять его.
Интересу соответствует особый вид деятельности - ориентировочно- исследовательская. Чем выше на эмоциональной лестнице стоит организм, тем больше времени у него занимает данный вид деятельности и тем совершеннее методы и средства. Высший уровень развития такой деятельности, имеющиеся только у человека, - это научны и художественно-творческие изыскания.
Интересы заставляют личность активно искать пути и способы удовлетворения возникшей у нее жажда знания и познания. Удовлетворение интереса, выражающего направленность личности, как правило не приводит к его угасанию, а, внутренне перестраивая, обогащая и углубляя его, вызывает возникновение новых интересов, отвечающих более высокому уровню познавательной деятельности.
Таким образом, интересы выступают в качестве постоянного побудительного механизма познания.
Интересы можно классифицировать по содержанию, цели, широте и устойчивости.
Различие интересов по содержанию выявляют объекты познавательных потребностей и их реальное значение для целей данной деятельности и шире - для того общества, к которому принадлежит личность. Психологически существенно то, к чему преимущественно проявляет интерес человек и какова общественная ценность объекта его познавательной потребности. Необходимо воспитание серьезных и содержательных интересов, которые стимулировали бы активную познавательную деятельность школьника любого возраста и сохранялись бы за пределами школы.
Различие интересов по признаку цели выявляет непосредственно и опосредованные интересы. Непосредственные интересы вызываются эмоциональной привлекательностью значимого объекта. ( «Мне интересно это знать, видеть, понимать», - говорит человек). Опосредованные интересы имеют
Место тогда, когда реальные общественные значения чего -либо ( например, учения) и субъективная значимость его для личности совпадают. ( «Мне это интересно, потому что это в моих интересах».). Опосредованные и непосредственные интересы нередко не совпадают. Важно формировать опосредованные интересы, которые играют ведущую роль в сознательной организации процесса труда.
Интересы различают по широте. У иных людей они могут быть сконцентрированы в одной области, у других - распределены между многими объектами, обладающими стойкой значимостью. Разбросанность интересов нередко выступает как отрицательная черта личности, однако было бы неверно трактовать широту интересов как недостаток. Благоприятное развитие личности предполагает широту, а не узость интересов.
Интересы могут подразделяться по степени устойчивости. Устойчивость интереса выражается в длительном сохранении относительно интенсивного интереса. Устойчивым будут интересы, наиболее полно выявляющие основные потребности личности и поэтому становящиеся существенными чертами ее психического склада. Устойчивый интерес - одно из свидетельств пробуждающихся способностей человека и в этом отношении имеет определенную диагностическую ценность.
Задача как ситуационно -мотивационный фактор возникает тогда, когда в ходе выполнения действий направленного на достижение определенной цели, организм наталкивается на препятствия, которые необходимо преодолеть, чтобы двигаться дальше.
Желания и намерения - это сиюминутно возникающие и довольно часто сменяющие друг друга мотивационные субъективные состояния, отвечающие изменяющимся условиям выполнения действия.
1.2 Направленность и формирование учебных и познавательных интересов младших школьников
начальный школа учебный познавательный
С самого начала учебной деятельности детей происходят значительные изменения в направленности их интересов. Исследования психологов показывают, что в конце дошкольного периода в результате образовательно-воспитательной работы у ребят обычно возникает новая высшая потребность -учиться. В связи с этим появляется интерес к школе, к учению, ко всей школьной жизни.