Курсовая работа (т): Особенности воображения и творчества тревожных детей

Дети с удовольствием берут в руки карандаш. Пускай рисуют пока только бессмысленные палочки и закорючки, этот хаос свидетельствует о невозможности разделить мир на две части: внутренний и внешний. Малыш пока не понимает форму, но чувствует цвет.

·              Желтый и фиолетовый - самые любимые цвета у детей. И если ребенок предпочитает их, мама может быть спокойна - в душе у ребенка здоровый оптимизм и веселая фантазия.

·              Красный говорит о быстрой возбудимости.

·              Синий - о том, что, возможно, ребенок скучает по кому-то или чему-то, что он сосредоточен на внутренних проблемах.

·              Зеленый - показывает, что он ищет покой.

·              Коричневый означает, что он ощущает физический дискомфорт.

·              Особое беспокойство должно внушать предпочтение черного цвета - цвета подавленности, протеста против отрицательных эмоций.

·              Серый цвет не свойственен детским рисункам, ведь это цвет безразличия. Обратите внимание, если ребенок рисует только простым карандашом, ему не хватает положительных эмоций.

К трем годам среди штрихов и каракулей появляются круги, а к кругам присоединяются палочки - вырастают руки и ноги. Появляется человек! В этом неловком человечке ребенок видит, прежде всего, себя. И это открытие для малыша: теперь он может переносить на бумагу свои мысли, которые еще не оформлены словесно, он может создавать свой мир.

Казалось бы, как трудно маленькому художнику нарисовать правильно глаза, уши, рот. Но именно их он старательно выводит. И эти черты лица расскажут о многом. И прежде всего глаза. Большие, распахнутые глаза выражают тревогу, просят о помощи. Глаза-точечки боятся выразить свой страх - ребенок поставил себе внутренний запрет на слезы и просьбы. Человечек только с глазами на лице - подозрителен и осторожен. А если на портрете отсутствуют нос, рот и уши, ребенок не хочет общаться. Шея на рисунке выражает связь разума и тела. Как только ребенок начинает контролировать свои эмоции, на его рисунках появляется шея. И чем сложнее контролировать малышу свои чувства, тем длиннее эта шея.

Руки для ребенка имеют очень большое значение, ведь через тактильные ощущения он познает мир. Поэтому пусть вас не пугает, если у нарисованного человечка очень длинные руки и пальцев больше пяти. Таким образом художник выражает силу и способности своего персонажа. Если пальцев больше на левой руке, значит, ребенок чувствует себя более влиятельным дома, а если на правой - в детском саду, на улице или в компании друзей. Разведенные в сторону руки говорят о стремлении действовать, а длинные и слабые - просьба о защите.

Ноги - это то, что помогает человеку держаться на земле. Поэтому, чем больше точка опоры у персонажа рисунка, тем увереннее ребенок ощущает себя в этом мире. Очень длинные ноги - стремление к независимости, короткие - признак беспомощности [10].

Сначала все «головоногие» на рисунках малыша имеют одинаковые черты, и ребенок сперва рисует, а потом придумывает название тому, что нарисовал. Но к четырем годам рисунок становится более осмысленным, и юный художник разделяет на бумаге себя и маму, себя и окружающий мир. Пока в его творчестве звучат мотивы семьи, самого близкого - физически, эмоционально, духовно - пространства.

И если, рисуя семью, ребенок кого-то упустил, это не случайно: значит, с этим членом у него существует скрытый конфликт. Но бывает и так, что ребенок не хочет рисовать самого себя в окружении родственников - он не нашел своего места в семье, ему кажется, что его не любят. Как ни странно, но вместо родственников на рисунке может появиться придуманный персонаж - герой сказки или животное. Это говорит о трудностях во взаимоотношении, о том, что малыш предпочитает жить среди фантазий.

Самый крупный персонаж рисунка - самый значимый для ребенка в семье. А тот, кто расположен выше всех, самый влиятельный. Расстояние между автопортретом ребенка и членом семьи выражает их взаимоотношения: чем ближе на рисунке, тем ближе в жизни. И соприкосновение персонажей рисунка говорит об их тесной психологической связи в реальности. Поэтому чаще всего юный художник в своих творениях держит маму и папу за руки.

Обратите внимание на персонажа, который обведен, заштрихован или нарисован с сильным нажимом - этот человек внушает ребенку тревогу.

А если над всей семьей на рисунке светит солнце - тепло и уют царят в доме, и это самое главное в жизни начинающего художника.

Расширяется пространство познаваемого мира - расширяется пространство детского рисунка, появляются композиция и новые зрительные образы. В 5-6 лет ребенок уже умеет, используя всевозможные детали, выражать свои эмоции, мысли, чувства, фантазии.

Поощряйте его желание рисовать, ведь у этого простого занятия много важных функций. На раннем этапе рисование развивает координацию и моторику, способствует познанию формы, воспитывает в ребенке усидчивость. Позже - развивает творческое мышление, правильное восприятие мира, способствует взаимодействию зрительных, пространственных и двигательных функций. И, как вы уже убедились, детский рисунок позволяет заглянуть во внутренний мир ребенка. И не только узнать о его проблемах, но и попытаться с помощью рисунка их решить. Ведь, если ваш ребенок нарисовал свой страх на листе бумаге, значит, и избавиться от него можно в том же пространстве. Например, страшилу поместить за высокие стены замка, плачущей девочке дать в руки мороженое или протянуть руку обиженному братику. И увидите, как произойдет чудо: появится улыбка… нет, не у нарисованного персонажа, а на лице вашего ребенка.

Лист бумаги тоже хранит в себе много тайн. Если его разделить на две части - правую и левую, то каждая из них будет отвечать за определенный вид подсознания. Левая часть - экстравертная: это представление о будущем и связь с отцом. Правая - интровертная: связь с прошлым, с домом, с матерью. В этой части ребенок чаще изображает того, кто оказывает на него сильное влияние.

Верхняя часть лица отображает интеллектуальный мир, нижняя - материальный [11].

Глава 2. Диагностическое изучение особенностей воображения и творчества тревожных детей

.1 Диагностика воображения тревожных детей старшего дошкольного возраста

Экспериментальное исследование проводилось на базе МБДОУ «детский сад № 626», в исследовании принимало участие 15 детей в возрасте 5-7 лет. На диаграмме показано, сколько детей по возрастам принимали участие в эксперименте

Диаграмма 1. Возрастной состав экспериментальной группы

Для решения поставленных задач были использованы следующие методики:

.        Методика исследования особенностей воображения на основе теста Торренса «Неполные фигуры» (Приложение 1)

.        Методика Пиктограмма («Нарисуй слово»)

Ниже приведено описание данных методик

.        Методика исследования особенностей воображения на основе теста Торренса «Неполные фигуры».

Ребенку на отдельных бланках показывают изображения простых геометрических фигур (квадрат, треугольник, круг) и предлагают на сновании каждой из предложенных фигур нарисовать как можно больше рисунков, причем дорисовывание может производиться как, внутри контура фигуры, так и за ее пределами в любом удобном для ребенка повороте листа изображении фигуры, т.е. можно использовать каждую фигуру в разных ракурсах.

Качество рисунков с точки зрения их художественности при анализе не учитывается, поскольку в первую очередь нас интересует сам замысел композиции, многообразие возникающих ассоциаций, принципы воплощения идей, а не техническая отделка рисунков.

Время работы не ограничивается, так как в противном случае у ребенка появляется тревожность, неуверенность, а это противоречит характеру творческого процесса, элементарное проявление которого должно быть смоделировано в ходе эксперимента.

Данная методика, являясь, по сути «миниатюрной моделью творческого акта» (Е. Торренс), позволяет достаточно полно изучить особенности творческого воображения и проследить специфику этого процесса. С точки зрения Е. Торренса, деятельность творческого воображения начинается с возникновения чувствительности к пробелам, недостаткам, отсутствующим элементам, дисгармонии и т.п., т.е. в условиях дефицита внешней информации. В данном случае фигуры для срисовывания и соответствующая инструкция провоцируют появление такой чувствительности и создают возможность для многозначного решения задания, поскольку на основе каждой из тест-фигур выполняется большое число рисунков. Согласно терминологии Е. Торренса, происходит идентификация трудностей, возникновение догадок или формулирование гипотез относительно недостающих элементов, проверка и перепроверка этих гипотез, их возможное воплощение, что и проявляется в создании разнообразных рисунков.

Данная методика активизирует деятельность воображения, выявляя одно из основных его свойств - видение целого раньше частей. Ребенок воспринимает предлагаемые тест-фигуры в качестве частей, деталей каких-либо целостностей и достраивает, реконструирует их. Возможность осуществления такой реконструктивной функции воображения заложена в самой специфике этого психического процесса. В первой главе мы уже указывали, что в основе механизмов воображения всегда лежат процессы диссоциации и ассоциаций, анализа и синтеза имеющихся представлений. Ребенок, достраивая фигуры до предметных изображений, осуществляет операцию синтеза. Однако это возможно лишь через предварительный анализ данной фигуры, вычленение ее из ряда объектов, выделение ее свойств, изучение ее функциональных особенностей и т.д. От уровня сформированности операций анализа и синтеза во многом зависит продуктивность деятельности воображения.

Изобразительная деятельность характерна для детей данного возрастного периода. Кроме того, как отмечают многие психологи, она позволяет, как бы вывести процессы воображения из внутреннего плана во внешний, что создает своего рода наглядные опоры при недостаточном уровне сформированности внутренних механизмов комбинаторики процессов воображения у детей. И, наконец, использование изобразительной деятельности позволяет получить обширный практический материал (детские рисунки) для разностороннего объективного анализа.

Одной из характеристик творческого воображения является гибкость использования идей, в результате все детские работы можно разделить на творческие и нетворческие.

К нетворческим относятся:

Типичные рисунки, когда одна и та же фигура превращается в один и тот же элемент изображения (круг - колесо машины, самоката, велосипеда, мотоцикла).

Рисунки, в которых разные эталоны превращаются в один и тот же элемент изображения (круг, квадрат, треугольник превращались в часы).

Такого рода композиции расцениваются как персеверативные (повторяющиеся), из их общего числа при дальнейшем анализе учитывается только одна композиция (как идея).

К творческим относятся рисунки, в которых на основе заданных эталонов создаются неповторяющиеся изображения. Большинство психологов выделяют как одну из наиболее существенных сторон воображения, оригинальность, созданных им образов, в связи с чем в качестве одного из показателей при анализе выполненных композиций может выступать степень их оригинальности. Параметры оригинальности (индивидуальности) и неоригинальности (типичности) достаточно часто используются в психологии для оценки продуктов деятельности воображения. Наличие у ребенка большого количества оригинальных изображений свидетельствует о силе, пластичности его фантазии и, напротив, несформированность механизмов комбинаторики процессов воображения приводит к возникновению большого числа стереотипных композиций.

.        Методика Пиктограмма («Нарисуй слово»).

Методика предназначена для изучения процессов воображения. Выявляет уровень развития и содержание образов воображения, а также процессы символизации, способность к перекодированию стимула.

Материал: несколько листов, бумаги, цветные карандаши.

Инструкция: «Нарисуйте картинку к каждому слову, которое написано на обороте листа. Нарисуйте так, как вы понимаете и представляете это слово и так, чтобы все поняли, что вы нарисовали именно это слово. Используйте различные цвета».

Стимульный материал (слова): счастье, горе, доброта, болезнь, обман, богатство, разлука, дружба, страх, любовь, красота.

Время тестирования не ограничивается.

Интерпретация: все изображения классифицируются на пять основных видов:

·        абстрактные (А) - не оформленные в образ линии;

·        знаково-символические (3) - знаки и символы;

·        конкретные (К) - конкретные предметы;

·        сюжетные (С) изображаемые предметы, персонажи объединяются в какую-либо ситуацию, сюжет, либо один персонаж в процессе деятельности;

·        метафорические (М) изображения в виде метафор, художественного вымысла.

При обработке результатов исследования рядом с каждым рисунком проставляется буквенное обозначение. Наиболее часто употребляемый вид свидетельствует о характере мыслительной деятельности:

А и 3 - тип «мыслителя» - обобщение, синтез в информации, высокий уровень абстрактно-логического мышления;

С и М - креативы «художественного» типа;

К - конкретно-действенное практическое мышление.

.2 Анализ результатов констатирующего эксперимента

Результаты диагностики по первой методике представлены в таблице 1.

Таблица 1. Результаты диагностики по методике исследования особенностей воображения на основе теста Торренса «Неполные фигуры».

По результатам обследования детей, было выявлено, что большая часть детей отнесена к 3 (40%) и 4 (33%) уровню развития воображения, что соответствует среднему уровню. К высокому уровню отнесено 27% испытуемых.

Результаты исследования по второй методике приведены в таблице 2.

Таблица 2. Результаты исследования по методике «Нарисуй слово»

По результатам исследования видно, что 4 ребенка отнесены к креативам «художественного» типа («С»): изображения, выполненные данными детьми, классифицированы как сюжетные (С) (изображаемые предметы персонажи объединяются в какую-либо ситуацию, сюжет, либо один персонаж в процессе деятельности).

детей отнесены к креативам «художественного» типа («М»): изображения, выполненные данными детьми, классифицированы как метафорические (М) (изображения в виде метафор, художественного вымысла).

ребенка отнесены к типу «мыслителя», для них характерно преобладание обобщения, синтеза в информации, высокий уровень абстрактно-логического мышления (условные обозначения в таблице - «А» и «3»).

ребенка отнесены к типу конкретно-действенного практического мышления (условные обозначения в таблице - «К»).

Вывод

Таким образом, по результатам исследования видно, что у детей экспериментальной группы воображение и творчество развито если не на высоком уровне, то у большинства оно достигает средних результатов.

Также в творчестве детей можно обнаружить такие показатели, как появление сюжетной линии в рисунке, метафоры, художественный вымысел, абстрактно-логическое мышление, что, в свою очередь, свидетельствует о наличии творческого подхода к заданию, а также хорошего воображения.

Отсюда можно сделать вывод, что у тревожных детей, очень хорошо развито воображение, и оно находит место в их творчестве. Что полностью подтверждает нашу гипотезу.

Заключение

Каждому ребенку присущи какие-то страхи, однако если их очень много, то можно говорить о проявлениях тревожности в характере ребенка. До настоящего времени определенная точка зрения на причины возникновения тревожности еще не выработана, но большинство ученых считают: в дошкольном возрасте одна из основных причин тревожности кроется в нарушении детско-родительских отношений.

Тревожность как психическое свойство имеет яркую возрастную специфику. Для каждого возраста характерны области действительности, которые вызывают тревогу у детей. Среди общих причин возникновения тревожности у детей дошкольного возраста это внутриличностные конфликты, связанные с оценкой собственной успешности, внутрисемейные конфликты, соматические нарушения.

Воображение - это внутренний мир ребенка, врожденный, естественный процесс, с помощью которого ребенок учится понимать окружающий мир, наполнять его смыслом.

Без специального руководства развитие воображения может иметь неблагоприятные прогнозы. Аффективное воображение без достаточного, обычно стихийно возникающего изживания травм, может приводить к патологическим застойным переживаниям.

Ценную информацию о внутреннем мире ребенка, о его чувствах и переживаниях мы можем получить, не только наблюдая, но и изучая продукты детского творчества. А так как почти все дети очень любят рисовать, то рисунки и являются одним из самых доступных способов «знакомства» с ребенком.

Рисунки тревожных детей, как правило, имеют много зачерненных «пятен» или, напротив - слишком «прозрачны» и почти незаметны. Люди, изображенные тревожным ребенком, часто имеют большие темные (заштрихованные) глаза.

Данные характеристики были замечены в ходе исследования детей, что подтверждает мою гипотезу.

психологический воображение тревожный

Список использованной литературы

1.      Айзенк, Х. Психологические теории тревожности. - СПб.: Питер, 2001. - 247с.

.        Аракелов Н. Тревожность: методы ее диагностики и коррекции // Вестник МУ, сер. Психология, 1998. - №1., с.18-21

.        Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. - М., 1997. - 428 с.

4.      Габдрева Г.Ш. Основные аспекты проблемы тревожности в психологии. // «Дошкольное воспитание», 2000. - № 5. - С.5-8

5.      Захаров А.И. Неврозы у детей. - СПб., 1996. - 512 с.

.        Изард К.Э. Психология эмоций. - Спб.: Питер, 2009. - 464с.

.        Колпакова М., Корни тревоги // Московский психотер. Журнал, 2003. -№3. -С. 74-85

.        Костина Л.М. Методы диагностики тревожности. - М., 2002. - 271с.

.        Кряжева Н.Л. Развитие эмоционального мира детей. Популярное пособие для родителей и педагогов. - Ярославль: Академия развития, 1996.-208 с.

10.    Кудрявцева Н. Тревога как социальная болезнь // Химия и жизнь. - 2004. - №11. - С. 10-14.

11.    Левитов Д. Психическое состояние беспокойства, тревоги // Вопросы психологии, 1996. - №1. - С. 12-19.

.        Макшанцева Л.В. Тревожность и возможности ее снижения у детей, начинающих посещать детский сад. // «Психологическая наука и образование», 1998 г. - № 2. - с.5-8

.        Мухина, В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. - М.: Академия, 2002. - 456 с.

14.    Мэй Р. Проблема тревоги / Пер. с англ. Гладкова А. Г. - М. - 2001. - 412 с.

15.    Немов Р.С. Психология: Учеб. Пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. - кн. 3: Психодиагностика. Введение в научно - психологическое исследование с элементами математической статистики - 3-е изд. - М.: Гуманит. Центр ВЛАДОС, 1998. - 632 с.

.        Обухова Л.Ф. Детская возрастная психология. - М., 1996. - 294 с.

.        Овчарова Р.В Практическая психология в начальной школе.- М.: ТЦ «Сфера», 1996.- 240 с.

.        Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие - Самара: Дом «БАХРАХ», 1998. - 672с.

.        Прихожан А. М. Причины, профилактика и преодоление тревожности. // «Психологическая наука и образование» 1998, №2. - с. 11-15

.        Прихожан А.М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика. М., 2000. - 314с.

21.    Радугин А.А. Психология и педагогика. - М.,2003. - 264 с.

22.    Савина Е., Шанина Н. Тревожные дети. // «Дошкольное воспитание», 1996 г. - №4. - с. 7-15

.        Современный психологический словарь/ под. Ред. Б.Г. Мещерякова, В.П. Зинченко. - СПб., 2008. - 490 с.

.        Столяренко Л.Д. Педагогическая психология. - Ростов н/Д.: «Феникс», 2000. - 544 с.

.        Ханин Ю.Л. Личностные и социально-психологические опросники в прикладных исследованиях: проблемы и перспективы // Социальная психология и общественная практика. - М.: Наука, 1985. - С. 163-177.

Приложение 1

Методика «Исследования особенностей воображения на основе теста Е. Торренса «Неполные фигуры»

.        уровень - работам свойственна чрезвычайная схематичность, практически полное отсутствие деталей. Дети изображают единичные предметы, контуры которых, как правило, совпадают с контурами предложенных геометрических фигур.

.        уровень характеризуется меньшей схематичностью изображения, появлением большего числа деталей как внутри основного контура, так и за его пределами.

.        уровень - характерно возникновение вокруг основного изображения «поля вещей», т.е. предметной оформленности окружающей среды (так, трапеция - уже не просто тарелка, а ваза, стоящая на столе, или круг - не просто яблоко, а на тарелке). На этом уровне наблюдается также изменение масштабов изображения за счет использования заданной тест-фигуры в качестве какой-либо крупной детали целостного изображения (например, круг - уже не мяч или воздушный шар, а голова человека, животного, колесо машины; квадрат - не зеркало или шкаф, а корпус робота, кузов грузовика и т.п.). Вместе с тем, выступая в качестве деталей изображения, геометрическая фигура продолжает занимать в нем центральное положение.

.        уровень - в работах отмечается широко развернутая предметная среда, дети, превратив тест-фигуру в какой-либо предмет, добавляют к рисунку все новые и новые элементы, организуя целостную композицию согласно воображаемому сюжету.

.        уровень - для работ характерно многократное использование заданной фигуры при построении единой смысловой композиции. Тест-фигуры в таких композициях получают известную маскировку за счет уменьшения их масштабов, изменения пространственного положения, усложнения композиции. Возможность многократного использования теста-фигуры, как внешнего стимула при создании образа воображения, свидетельствует о пластичности воображения, более высоком уровне сформированности его операциональных компонентов.

.        уровень - качественное отличие данного уровня от предшествующих заключается в характере использования тест-фигуры, которая уже не выступает как основная часть композиции, а включается в ее сложную целостную структуру в качестве мелкой второстепенной детали. Такой способ изображения принято называть «включением». На этом уровне отмечается наибольшая свобода использования внешних данных лишь как «материала», толчка к воображению и творчеству.

Использование при создании идей и продуктов воображения действия «включения», обеспечивая в сторону поиска оптимального решения, что соответствует вероятностному характеру отражения действительности, составляющему специфику процесса воображения.

Приложение 2

Список детей:

.        Аня С.

.        Женя М.

.        Кирилл А.

.        Семен И.

.        Максим П.

.        Леня Ж.

.        Настя П.

.        Ксюша П.

.        Вера И.

.        Стас К.

.        Рома Д.

.        Антон Е.

.        Таня Ю.

.        Катя Д.

.        Илья М.