Оптимальному учебному процессу присуще:
· целенаправленное, системное проектирование учебного процесса, на основе анализа и оптимизации всех его элементов.
· уровень усвоения знаний и навыков оптимизирован путем точного установления категорий учебных целей на основе государственных образовательных стандартов. Этим обеспечивается доступность обучения и выполнение учебных программ.
· обеспечена систематичность, последовательность и прочность усвоения знаний и навыков вследствие наличия систематического диагностического тестирования и управляемости процессом обучения, использованиям современных информационных средств.
· использование личностно-ориентированных технологий обучения обеспечивает активизацию обучающихся, развитию личности, оптимальному использованию учебного времени.
· экономичность в педагогической технологии обеспечивается возможностью по один раз разработанной учебной документации многократно осуществлять учебный процесс.
Общая структура педагогической технологии
Педагогическая технология проектируется в соответствии со своими принципами, ведущими педагогами, наделенными необходимыми природными способностями и имеющий достаточный опыт преподавательской работы. Принципы педагогической технологии позволяют создать учебный процесс, который реализуется как воспроизводимый обучающий цикл.
Общая структура педагогической технологии, реализуемая в виде воспроизводимого обучающегося цикла, представлена на рис.1.4. Основными элементами педагогической технологии являются:
§ разработка максимально уточненных учебных целей, установление критериев их измерения и оценки;
§ разработка и точное описание учебного процесса направленное на достижение учебных целей;
§ ориентация всего учебного процесса на гарантированное достижение результатов обучения.
Практика разработки педагогической технологии показывает, что для выработки максимально уточненных учебных целей целесообразнее всего пользоваться таксономией американского ученого-педагога Б.Блума. Установление критериев измерения и их оценка осуществляется с помощью разработанных диагностических тестов. При этом важным является установление минимального уровня усвоения каждого учебного материала. Достижения учебных целей возможно только тогда, когда весь учебный процесс направлен на это.
Направление учебного процесса на достижение учебных целей начинается с разработки учебного плана. В первую очередь необходимо точно установить роль каждой дисциплины учебного плана в подготовке специалиста. Это выполняется на основе государственных образовательных стандартов и тщательного анализа производственной деятельности специалиста. В зависимости от роли учебной дисциплины в подготовке специалиста устанавливаются соотношения видов занятий - лекционных, практических (семинарских) - лабораторных - самостоятельной работы.
Для профилирующих дисциплин объем отводимых учебных часов на практические и лабораторные занятия должны превышать лекционные часы, так как здесь важным является приобретения знаний на уровне применения, анализа, синтеза, оценки. То есть необходимым является овладения навыками, необходимыми в профессиональной деятельности. Для других видов учебных дисциплин соотношения видов занятий планируется в других пропорциях.
Наряду с этим на эффективность организации современного учебного процесса в Высшей школе влияет оптимизация соотношений между аудиторными часами и часами отводимые на самостоятельную работу.
С возрастанием курса обучения навыки и необходимость самостоятельной работы возрастает. Это связано с тем, что с возрастанием курса обучения возрастают требования по формированию навыков, выполнения работ связанные с профессиональной деятельностью специалиста.
Следующим фактором, влияющим на эффективную организацию учебного процесса, является оптимизация учебного графика. С точки зрения эффективности процесса обучения минимальным количеством аудиторных часов отведенные на одну неделю считается четыре часа. Для учебных дисциплин имеющих меньшее количество недельных аудиторных часов рекомендуется блочная организация учебного процесса. В достижении учебных целей особое место отводится в эффективной организации процесса обучения, как важной составляющей учебного процесса. Эффективным считаются личностно-ориентированные технологии обучения. Эти технологии обучения создают условия для усвоения дисциплин на уровне природных способностей каждого человека, способствует развитию личности.
Гарантированное достижение запланированных результатов обучения достигается технологичностью организации и управляемостью процессом обучения.
Качество процесса обучения обеспечивается систематичностью проведения текущего диагностического тестирования приобретаемых знаний и навыков в процессе всего обучения, проведением необходимого корректирования процесса обучения средствами и методами современных педагогических технологий. Достижение запланированных результатов оценивается итоговым контролем.
Педагогическая технология обладает всеми признаками технологичности свойственным процессам в производственно-технической сфере, в том числе возобновляемостью, которое обеспечивается использованием разработанной педагогико-технологической картой. Поэтому в педагогической технологии становится возможным планирование и гарантирование достижения результатов обучения.
Отличительными особенностями и достоинствами педагогической технологии являются:
§ постановка максимально уточненных целей;
§ воспроизводимость учебного процесса;
§ обеспечение непрерывной обратной связи, коррекции учебного процесса, наличие обучающего цикла;
§ планирование результатов обучения и гарантия их достижения.
Литература
педагогический научность управляемость системность
1.«Гармонично-развитое поколение - основа прогресса Узбе-кистана», Т. 1997, 64 с.
2.Ал-Бухорий. «Хадис». IV том. Ташкент, 1992 г. 526 с.
3.Авлиякулов Н.Х. «Практические основы модульной системы обучения и педагогической технологии». Учебное пособие. Бухара, 2001. 98 с.
4.Авлиякулов Н.Х. «Замонавий ў?итиш технологиялари». Учебное пособие. Бухара, 2001 г. 66 с.
5.Авлиякулов Н.Х., Мусаева Н.Н. «Kasb-hunar kollejlarda kasbiy fanlarning modulli o`qitish texnologiyalari». Учебно-методическое пособие. Ташкент, 2005 г. 88 с.
6.Азизходжаева Н.Н. Педагогические технологии и педагогическое мастерство. Т. «Молия», 2002 г.
7.Борадина Н.В., Самойлова Е.С. «Модульные технологии в профессиональном образовании». Учебное пособие. Екатеринбург, 1998 г. 26 с.
8.Кларин М.В. «Педагогические технологии в учебном процессе». М.: Знание, 1981 г. 84 с.
9.Фарберман Б.Л. «Прогрессивные педагогические технологии». Ташкент, 1999 г. 84 с.
10.Махмутов М.И., Ибрагимов Г.И., Ошаков М.А. «Педагогические технологии развития мышления учащихся». Казань, 1993 г. 88 с.
11.Селевко С. «Современные образовательные технологии». М.: Народное образование, 1998.
12.Жученко А.А., Исоньков Ж.В. «Европейская система взаимных зачётов результатов обучения» (ECTS) УГППУ. г. Екатеринбург. 1996 г. 31 с.