Дипломная (вкр): Проектирование педагогического процесса экологического образования дошкольников

Обучение - это передача подрастающему поколению совокупности знаний, умений и навыков, накопленных человечеством.

Воспитание - это освоение подрастающим поколением норм и правил поведения, принятых в обществе.

Рис. 4. Система экологического образования дошкольников

В ходе воспитания происходит обретение культурного опыта, способов деятельности, усвоение нравственных норм и отношений на основе наблюдения реальных межличностных социальных отношений, процессов, явлений как естественных событий окружающей человека действительности, способных вызвать эмоциональные переживания.

Чувственное восприятие окружающего мира лежит в основе развития у детей представлений не только об объектах и явлениях, но и о взаимосвязях и взаимозависимостях, существующих между ними и факторами окружающей среды, то есть экологических представлений. Представления об особенностях и условиях жизнедеятельности живых организмов (растений, животных, человека), о взаимосвязи организмов с окружающей средой, о взаимовлиянии организмов друг на друга, о взаимодействии человека и природы, составляют основу науки экологии. В дошкольном возрасте дети в процессе целенаправленной организации жизнедеятельности могут освоить начальные основы представлений и элементарных понятий классической экологии, экологии человека, социальной экологии, доступные способы экологического взаимодействия с природой и людьми, получить ценностные ориентиры.

Целью экологического воспитания дошкольников является воспитание основ экологической культуры личности. Эта цель согласуется с Концепцией дошкольного воспитания, которая, ориентируясь на общегуманистические ценности, ставит задачу личностной культуры - базисные качества человечества начала в человеке. Красота, добро, истина в четырех ведущих сферах действительности - природе, "рукотворном мире", окружающих людях себя собой - это те ценности, на которые ориентируется дошкольная педагогика нашего времени [71]. Формирование начал экологической культуры - это становление осознанно-правильного отношения непосредственно к самой природе во всем ее многообразии, к людям, окружающим и созидающим ее, а также к людям, создающим на основе ее богатств материальные или духовные ценности. Это также основе ее богатств материальные или духовные ценности. Это также отношение к себе, как части природы, понимание ценности жизни и здоровья и их зависимости от состояния окружающей среды. Это осознание своих умений созидательно взаимодействовать с природой [69, с.12].

Первоначальные элементы экологической культуры складываются на основе взаимодействия детей под руководством взрослых с предметно-природным миром, который их окружает: растениями, животными, их средой обитания, предметами, изготовленными людьми из материалов природного происхождения.

Задачи экологического воспитания - это задачи создания и реализации воспитательно-образовательной модели, при которой достигается эффект - очевидные проявления начал экологической культуры у детей, готовящихся к поступлению в школу.

Задачи экологического образования дошкольников [49]:

. Развитие у детей субъектного опыта эмоционально-чувственного обобщения с природой и социокультурным окружением, представлений и элементарных понятий об окружающем мире, взаимосвязях и взаимоотношениях в нем, как основы развития экологического сознания и экологической культуры личности.

. Воспитание эмоционально-ценностного отношения к природному и социокультурному окружению.

. Осознание собственного "Я" как части природы, развития "Я-концепции" у каждого ребенка.

. Развитие опыта практической и творческой деятельности по реализации и закреплению знаний и эмоционально-чувственных впечатлений, полученных при взаимодействии с природным и социокультурным окружением, а также по воспроизводству и сохранению природной среды.

Для реализации данных задач необходимо ученые Л. Балаценко и

В. Зебзеева выделяют ведущие принципы экологического образования [3;14]: научность, доступность, гуманизация, прогностичность, деятельность, интеграция, целостность, конструктивизм, системность, регионализация, преемственность которые представлены в таблице 1.

Таблица 1 - Принципы экологического образования, выделяемые Л. Балаценко и В. Зебзеевой

Итак, соблюдение принципов, отображенных в таблице 1, будут способствовать отбору нужно информации.

При педагогическом проектировании содержание экологического образования последовательно выстраивается в соответствии с региональными особенностями сезонных явлений и срокам их протекания. Повторяемость форм реализации содержания и взаимосвязь форм непосредственного обобщения с природой (прогулок, целевых прогулок, экскурсий) с другими формами организации жизнедеятельности детей (занятиями, повседневной деятельностью, праздниками) в разные сезоны года, на разных возрастных этапах позволяет систематизировать педагогический процесс.

Ознакомление с конкретными примерами растений и животных, их обязательной связью с определенной средой обитания и полной зависимостью от нее позволяет сформировать у дошкольников первоначальные представления экологического характера. Дети усваивают: механизмом связи является приспособленность строения и функционирования различных органов, контактирующих с внешней средой. Выращивая отдельные экземпляры растений и животных, дети познают различный характер их потребностей во внешних компонентах среды на различных стадиях роста и развития.

Условиями реализации цели и принципов экологического образования дошкольников, необходимо считать следующие [57, с.217]:

. Отбор содержания экологического образования в соответствии с выделенными компонентами (познавательный, ценностный, нормативный, деятельностный), включая аспекты не только природного, но и социокультурного мира.

. Подготовка педагогов и родителей к реализации цели экологического образования детей, включающую социальный, специальный, психолого-педагогический и методический аспекты.

. Использование окружающей дошкольное учреждение природной и социокультурной среды как ресурса воспитания и развития детей.

. Организация развивающей среды для обеспечения педагогического процесса экологического образования в дошкольном учреждении.

. Организация систематизированного педагогического процесса экологического образования детей.

. Осуществление мониторинга результатов экологического образования.

Содержание экологического образования детей дошкольного возраста должно включать познавательный, ценностный, нормативный и деятельностный компоненты.

Таблица 2 - Компоненты экологического образования дошкольников по И. Молчановой

Компоненты экологического образования дошкольников реализуются посредством методов.

В основу классификации методов экологического образования положены формы мышления дошкольников. В соответствии с основными формами мышления и способами детской деятельности выделяют методы наблюдения, словесные и игровые.

Методики экологического образования детей дошкольного возраста:

. Игра. Игровое направление активно развивается в экологическом образовании дошкольников. Можно выделить три основных подхода к игровым методам: создание новых игр с экологическим (природоохранным) содержанием, экологизация традиционных игр и адаптация народных игр.

В дошкольной педагогике игра всегда играла большую роль при ознакомлении с природой.

В последние годы разработан ряд рекомендаций по игровым методам в экологическом образовании. Так, к каждому блоку занятий программы "Наш дом - природа" создан комплекс разнообразных игр. По особенностям содержания и правил среди игр экологического содержания можно выделить следующие [9]:

-       Сюжетно-ролевые игры предполагают наличие природоведческого, природоохранного или экологического содержания и существование определенных правил.

-       Дидактические игры экологического содержания в настоящее время весьма разнообразны. Много таких игр разработано самими педагогами. Среди них можно выделить и предметные игры, которые предполагают использование природного материала: шишек, камешков, раковин и т.п. Природный материал позволяет организовать ряд игр, способствующих развитию мышления ребенка.

-       Интеллектуальные игры. Анализ практики экологического образования в дошкольных учреждениях показал, что большой популярностью у воспитателей пользуются такие известные игры.

-       Самостоятельная игра. В последнее время многие педагоги и воспитатели отмечают, что в связи с активным распространением телевизионной и видеотехники, компьютеров дошкольники стали намного меньше играть самостоятельно. Наблюдения за детьми показали также, что в самостоятельную игру редко включается экологическое содержание. Связано это, в частности, и с акцентированием внимания педагогов и родителей на занятиях школьного типа, подготовке к школе. Некоторые дошкольные учреждения даже праздник посвящения в "юные экологи" проводят в форме школьного экзамена: ребенок должен выбрать на столе билет с вопросами и ответить на него экзаменационной комиссии. Создание условий для самостоятельной игры требует особого внимания со стороны воспитателя.

2. Труд в природе.

Виды труда в природе [18]:

уход за домашними, декоративными животными и комнатными растениями;

работа на огородах разного типа;

посадка деревьев, кустарников;

содержание в порядке территории;

посильная и безопасная очистка территорий (лес, парк, берег реки);

починка, реставрация книг, игрушек и т.п. (экономное природопользование);

подкормка птиц и других животных с учетом их биологических особенностей;

создание кормушек, дополнительных местообитаний для животных с учетом их природных особенностей.

. Поисковая деятельность.

Принципиальное отличие этой деятельности заключается в том, что образ цели, определяющей эту деятельность, сам еще не готов и характеризуется неопределенностью, неустойчивостью. В ходе поиска он уточняется, проясняется [21].

За время пребывания в детском саду ребенок должен научиться замечать и выделять характерные особенности сезона, устанавливать простейшие связи и зависимости между предметами и явлениями, приобрести достаточно систематические знания о жизни животных и растений, те общие задачи, которые конкретизируются в зависимости от возраста детей: постепенно расширяются и усложняются. Требования к сформированности экологических представлений представлены в таблице 3.

Таблица 3 - Требования к сформированности экологических образования детей дошкольного возраста

Таким образом, экологические представления лежат в основе развития детей к окружающему миру. Педагогическое проектирование экологического образования дошкольников положительно влияет на качество образовательного процесса и позволяет осуществлять текущую коррекцию его результатов, так как обладает двойной направленностью: на повышение эффективности воспитания и обучения детей и на снятие отрицательных последствий образования.

1.3 Организация педагогического проектирования по экологическому образованию дошкольников

Важнейшим педагогическим средством формирования экологического образования дошкольников считается целостность процесса освоения детьми знаний о природе.

Целостность педагогического процесса осуществляется за счет взаимосвязи компонентов реализации экологического образования, представленных на рисунке 5.

Рис. 5. Взаимосвязь компонентов реализации экологического образования

Рассмотрим компонент подготовки и переподготовки педагогических кадров.

Одним из важных факторов, влияющих на формирование основ экологического мировоззрения у ребенка и навыков экологически грамотного поведения, является профессиональная подготовка педагога. Роль работников дошкольных учреждений в экологическом образовании имеет свою специфику: именно в раннем возрасте для ребенка характерна склонность к подражанию, он полностью доверяет взрослому, у дошкольников отсутствует критический взгляд на поступки близких людей.

В настоящее время сложилось несколько направлений подготовки воспитателей в области экологического образования [37]:

. Подготовка студентов в педучилищах, пединститутах, педуниверситетах.

. Переподготовка воспитателей (в том числе и подготовка экологов) на краткосрочных курсах повышения квалификации.

. Повышение квалификации на курсах, проводимых авторами программ.

. Участие в работе методических объединений районов, округов и т.д. (знакомство с опытом работы).

. Участие в конференциях, совещаниях разного уровня, посвященных проблемам экологического образования.

. Участие в конкурсах разного уровня по экологической тематике.

. Повышение квалификации воспитателей в рамках дошкольных учреждений (методические советы по экологической тематике).

. Сотрудничество коллективов дошкольных учреждений с организациями, занимающимися проблемами экологии и экологического образования.

. Распространение опыта работы детских садов - экспериментальных площадок по экологическому воспитанию среди других учреждений.

Как положительный момент можно оценить внедрение в работу дошкольных учреждений разнообразных форм повышения квалификации сотрудников: выделение в программах работы специальных блоков, разделов, связанных с данной проблемой, непрерывно действующие семинары для воспитателей, взаимопосещение и просмотр открытых мероприятий, индивидуальная работа с воспитателями.

Нами выделены следующие компоненты в структуре логического образования педагогов-дошкольников: теоретический (овладение системой знаний из области естественных наук, экологии); методический (овладение методикой экологического образования, личностно-ориентированной методикой); ценностный (формирование представлений о новых ценностях), деятельностный (участие в реальной деятельности по сохранению и улучшению окружающей среды).

Таким образом, современная подготовка работников дошкольных учреждений может включать следующие направления: научно-профессиональная подготовка (знание основ экологии, естествознания), профессионально-методическая (освоение современных методик экологического образования и умение реализовывать на практике интегрированный подход), освоение методик работы с родителями и основ экологической безопасности, умение самостоятельно оценивать экологическую обстановку и ее связь со здоровьем населения, умение организовать развивающую предметную среду для цели экологического образования, способность анализировать собственное поведение по отношению к окружающей среде и работу с дошкольниками с позиции новой парадигмы (изменение ценностных ориентиров), воспитание у педагога понимания чувства ответственности за свои действия и состояние окружающей вплоть до ограничения своих потребностей, желание участвовать в посильных акциях по защите окружающей среды в своем микрорайоне.

Рассмотрим компонент экологического просвещения родителей.

Экологическое образование дошкольников можно рассматривать как процесс непрерывного воспитания родителей, направленный на формирование экологической культуры всех членов семьи. Экологическое образование (просвещение) родителей - одно из крайне важных и в то же время одно из наиболее сложных направлений работы дошкольного учреждения. Одна из первостепенных задач - привлечение взрослых членов семьи (даже бабушек и дедушек в большей степени, чем занятых пап и мам) к совместной работе [50]. Дошкольный возраст ребенка - период, когда многие из них сами стремятся к контакту, сотрудничеству с педагогами, что очень важно для экологического образования. Семья как среда формирования личности оказывает огромное влияние и на формирование у ребенка основ экологического мировоззрения. Фундамент нравственного воспитания, которое неразрывно связано с экологическим, также закладывается в семье и именно в период раннего детства. В то же время между целями коллектива детского сада и целями, которые ставят перед собой родители, зачастую возникают противоречия. Особенность родителей как объекта экологического образования заключается в том, что у них самих уже сформировано определенное мировоззрение, как правило, базирующееся на потребительском отношении к окружающему миру. Кроме того, современный интерес родителей в основном сконцентрирован в области обучения, а не развития ребенка.

Работа с родителями должна быть постепенным и непрерывным процессом, а экологическая информация, которую воспитатели предлагают родителям, лично значимой для них [69]. Во многих дошкольных учреждениях я видела стенды с подробной информацией о глобальных экологических проблемах. Эти же факты часто приводятся и на родительских собраниях. Но практика показала, что такой подход не привлекает внимания пап и мам, катастрофизм, зачастую пронизывающий информацию, вызывает ее неприятие. Подобное воздействие на родителей оказывает и прямая агитация в виде плакатов, призывов. С другой стороны, оригинально, красочно оформленная опосредованная информация вполне может изменить точку зрения родителей или хотя бы заставит задуматься.

На что следует особо обратить внимание? Прежде всего - на совместную деятельность детей и родителей, так как именно через деятельность человек воздействует на окружающий мир. Кроме того, она способствует сотрудничеству, эмоциональному, психологическому сближению ребенка и взрослого, дает возможность ребенку почувствовать себя "взрослым" (например, во время похода или природоохранной акции), а взрослому - лучше понять ребенка. Во время экскурсий, походов дети и взрослые проявляют качества и умения, которые не требуются в повседневных условиях (умение правильно развести костер или поставить палатку, вести себя как член команды и т.п.).

Рассмотрим некоторые направления работы с родителями [69]:

. Экологическая информация. Наш опыт работы показал, что наиболее значимыми для взрослых сведениями являются следующие:

данные об экологической ситуации в их городе, микрорайоне детского сада, жилого массива, парка, где они отдыхают, дачного участка;

информация о зависимости состояния здоровья ребенка от качества окружающей среды;

правила поведения в экстремальных условиях (неблагоприятные экологические ситуации, катастрофы);

экология жилища;

выращивание экологически безопасного урожая;

комнатные, лекарственные, пищевые растения;

выбор экологически безопасных мест для прогулок с детьми, отдыха на природе;

домашние животные, их содержание в доме и значение для ребенка;

развитие ребенка как личности в процессе экологического образования;

информация самого ребенка о занятиях в детском саду.

Экологическую информацию взрослые получают на родительских собраниях, в совместных походах с детьми, в процессе посещения экологической комнаты, живого уголка, территории детского сада. Так, родители многих детских садов проявляют большой интерес к данным их "Экологических паспортов", особенно к разделу "Экологическая ситуация". Проблема "здоровье ребенка - окружающая среда" тесно связана с проблемой экологической безопасности.

Вопросы экологического образования могут быть включены и в программу консультаций родителей, ожидающих ребенка, и в программы работы консультационных пунктов, помогающих родителям подготовить ребенка к поступлению в детский сад, и групп кратковременного пребывания.

. Совместная деятельность с детьми [64]:

во время совместных походов, экскурсий сама обстановка заставляет родителей интересоваться различными вопросами естествознания и экологии, тем более что дети постоянно задают вопросы;

участие в экологических праздниках и в подготовке к ним;

совместный уход за животными, растениями: активное привлечение детей к уходу за домашними животными и воспитание ответственности за их жизнь и здоровье. Детскому саду необходимо показать роль животных, комнатных растений в воспитании ребенка, порекомендовать родителям приобрести, по возможности, живое существо. Еще одно направление - привлечение взрослых в уголок природы. Иногда родители отдают свое домашнее животное на время в детский сад, берут обитателей уголка к себе домой на лето, помогают приобретать животных, создавать для них условия;

сбор коллекций природных материалов, марок, открыток, календарей, значков для экологической комнаты, экспонатов для музея природы. Для ребенка очень важно, чтобы папа и мама поддержали его интересы.

выставки совместных рисунков, макетов, поделок из бросового материала, фотографий (например, по темам "Моя семья на реке", "Моя семья на даче", "Я и природа", "Наши домашние питомцы");

помощь в оборудовании экологической комнаты, уголка природы, лаборатории, библиотеки;

природоохранные акции (уборка территории детского сада, парка, дома, посадка деревьев, оформление кормушек).

Рассмотрим компонент сотрудничества детского сада с другими учреждениями.

Координация дошкольных учреждений с другими организациями, учреждениями приобретает особое значение с точки зрения непрерывности системы экологического образования. Как показывает опыт, чем разнообразнее внешние связи дошкольного учреждения, тем эффективнее его работа. На рисунке 6 эти связи показаны в обобщенном виде.

Рис. 6. Сотрудничество детского сада с другими учреждениями

По направлению сотрудничества можно выделить несколько групп учреждений, что отражено в таблице 4.

Таблица 4 - Группы учреждений по направлению сотрудничества

Рассмотрим направления сотрудничества, представленные в таблице 6 более подробно.

. Организационное направление предполагает сотрудничество с целью организации экспериментальных площадок, ознакомления и оформления необходимых документов в области экологического образования, участия в конференциях, в совещаниях, в обобщении и публикации результатов работы. Представители органов образования регулярно отслеживают результаты экспериментов и ведут мониторинг деятельности педагогов, способствуют налаживанию контактов между школой и детским садом.

. Образовательное направление подразумевает сотрудничество с органами образования различного уровня с целью грамотного выбора программ, методик и обмена опытом с другими детскими садами. Органы образования, в частности, проводят совещания, конференции, посвященные тем или иным проблемам экологического образования.

. Преемственность - одно из главнейших направлений работы дошкольных учреждений, наиболее полно реализуемое в системе УВК (учебно-воспитательных комплексах). Сотрудничество дошкольных учреждений со школами в большинстве регионов развито слабо в силу ряда причин, в большинстве своем не зависящих от детских садов. Целью многих дошкольных учреждений, занимающихся проблемой экологического образования, является формирование класса начальной школы на базе группы детского сада. В этом случае школьный педагог учитывает образовательный уровень детей и может начинать работу с более высокого уровня. Обычно же у дошкольников, специализирующихся в области экологического образования ДОУ, отмечается высокий уровень в области естественно-научных знаний, превышающий средний уровень первоклассника. Следует отметить, что и детский сад может оказать большую помощь начальной школе, например, нередко учителя начальных классов используют развивающую среду детских садов для проведения уроков природоведения. Варианты форм сотрудничества дошкольных учреждений и школ - совместные конкурсы на лучшую поделку из отходов, экологические праздники, конкурсы, походы. Младшие школьники на уроках труда могут изготовить оборудование для исследований, маски, костюмы для дошкольников. Большое значение для реализации преемственности имеет сотрудничество дошкольного учреждения со студентами педколледжей, педуниверситетов, в частности, при прохождении ими педпрактики. Однако часто программы, цели студентов никак не связаны с задачами и программами учреждения, в котором они проходят практику, что значительно снижает эффективность сотрудничества.

. Повышение квалификации. Это направление подразумевает постоянный контакт детских садов с ИПК и другими организациями, специализирующимися в данной области, участие в методических объединениях.

. Научное консультирование. В последние годы наблюдается позитивная тенденция расширения сотрудничества дошкольных учреждений с различными научными организациями, институтами, университетами. Поддержку детским садам оказывают и эколого-биологические центры, сотрудники которых не только консультируют воспитателей, но и ведут работу с детьми. С дошкольными учреждениями устанавливают контакты отделы экологического просвещения особо охраняемых территорий (заповедников, национальных и природных парков), библиотек, музеев. Среди таких учреждений проводятся конкурсы на лучшую организацию работы в области экологического образования. В заповедниках, музеях дошкольники знакомятся с особенностями природы своего края, проблемами их охраны, с конструктивной деятельностью человека по отношению к природе.

. Финансовое. В современных экономических условиях большое значение приобретает дополнительное финансирование дошкольных учреждений. В этом отношении экологическое образование является в определенной степени уникальным: в развитии сети ДОУ, занимающихся вопросами экологического образования, заинтересованы не только органы управления образованием, но и комитеты природных ресурсов, общества охраны природы, органы санэпидемнадзора разного уровня. Региональные экологические фонды периодически финансируют те или иные мероприятия дошкольных учреждений, оказывают помощь в приобретении оборудования, литературы. Детские сады получают также гранты общественных, неправительственных фондов.

. Эколого-оздоровительное. Поскольку здоровье ребенка тесно связано с состоянием окружающей его среды, качеством употребляемых продуктов и материалов, используемых для оформления помещений детского сада, многие дошкольные учреждения занимаются вопросами здоровья и экологии в комплексе. Некоторые ДОУ получают консультационную помощь со стороны медицинских учреждений и учреждений санэпидемнадзора, что благоприятно сказывается на здоровье и развитии детей. Экологические фонды, комитеты природопользования оказывают дошкольным учреждениям помощь в озеленении территорий, в улучшении окружающей среды.

. Практическое. В развитии системы экологического образования в дошкольных учреждениях заинтересованы многие общественные организации, так как через детские сады они могут вовлекать в различные природоохранные акции не только детей, но и их родителей, воспитателей. Например, у нас в стране каждую весну проходит акция "Марш парков", в которой могут участвовать взрослые и дети.

. Рекламное. Освещение работы дошкольных учреждений в прессе, на телевидении помогает прежде всего развитию сотрудничества с другими организациями, получению финансирования, оценке работы коллектива, привлекает внимание родителей, административных работников к проблемам экологического образования.

Сотрудничество дошкольного учреждения с другими организациями помогает ему стать неотъемлемой частью системы непрерывного экологического образования.

Выводы главе 1

Проблема экологического воспитания дошкольника относится к числу коренных проблем теории воспитания и имеет первостепенное значение для воспитательной работы. Все выдающиеся мыслители и педагоги прошлого придавали большое значение природе как средству воспитания детей:

Я.А. Коменский видел в природе источник знаний, средство для развития ума, чувств и воли. К.Д. Ушинский был за то, чтобы "вести детей в природу", чтобы сообщать им все доступное и полезное для их умственного и словесного развития. Идеи ознакомления дошкольников с природой получили дальнейшее развитие в теории и практике советского дошкольного воспитания.

В современных условиях, когда сфера воспитательного воздействия значительно расширяется, проблема экологического воспитания дошкольников приобретает особую остроту и актуальность. С принятием законов Российской Федерации "Об охране окружающей природной среды" и "Об образовании" созданы предпосылки правовой базы для формирования системы экологического образования населения. "Указ президента Российской Федерации по охране окружающей среды и обеспечению устойчивого развития" (с учетом Декларации Конференции ООН по окружающей среде и развитию, подписанной Россией). Соответствующие постановления Правительства возводят экологическое образование в разряд первостепенных государственных проблем.

Для формирования целостной картины экологических представлений дошкольников необходимо проектирование педагогического процесса. Результативность проектирования педагогического процесса неразрывно связана с управленческой деятельностью в ДОУ.

Грамотное управление педагогическим проектированием экологического образования дошкольников будет способствовать целенаправленному формированию базовой системы ценностей, соответствующей задачам экологического образования, эмоционально-положительного психологического климата в процессе обучения ребенка и реализации предметно-практической направленности специального педагогического пространства.

Проектирование технологии экологического образования дошкольников предполагает проектирование содержания экологического образования, форм организации процесса экологического образования дошкольников, выбор методов и средств обучения.

Современная дошкольная педагогика придает большое значение занятиям: они оказывают положительное воздействие на детей, способствуют их интенсивному интеллектуальному и личностному развитию, планомерно готовят их к обучению в школе. Важно также вовлекать детей в практическую деятельность: во дворе детского сада и всего помещениях, дома, во время экскурсий.

Главные аспекты проектирования педагогического процесса экологического образования дошкольников - разнообразие видов деятельности, интегрированный подход в обучении, способствующий формированию не только экологически грамотного, но и всесторонне развитого человека.

Глава 2 Опытно-поисковая работа по проектированию педагогического процесса экологического образования дошкольников

2.1 Цель, задачи и организация опытно-поисковой работы по проблеме проектирования педагогического процесса экологического образования дошкольников

В психолого-педагогической литературе существует такое понятие как "опытная работа". Относительно нашего исследования ценна идея A. M. Новикова, который определяет опытную работу как "как метод внесения преднамеренных изменений, инновации в образовательный процесс в расчете на получение более высоких его результатов с последующей их проверкой и оценкой".

В педагогике и психологии понятие "опыт" употребляется в нескольких смыслах:

) опыт педагогический - система приобретенных педагогом приемов обучения и воспитания, практическое их освоение и совершенствование в процессе работы. Педагогический опыт, мастерство педагога в значительной степени зависят от творческого поиска путей усовершенствования образовательно-воспитательного процесса. Передовой педагогический опыт обогащает дошкольную и школьную практику и педагогическую теорию.

) в педагогических и психологических исследованиях под "опытом" понимается научное наблюдение изучаемого явления в строго учитываемых условиях с целью выявления его педагогических или психологических закономерностей.

) опыт (эксперимент) как один из приемов обучения. Состоит в практическом или теоретическом преобразовании условий, в которых протекает явление с целью установления определенного теоретического положения. В зависимости от дидактической цели возможны два пути проведения опыта: сначала демонстрируются факты и на их основе формулируются обобщения, закономерности, или сначала формулируется закономерность, которая потом наглядно подтверждается фактами.

Большой толковый словарь русского языка трактует поиск как "стремление добиться чего-либо, попытку найти новые пути осуществления чего-либо (в науке, искусстве и т.п.).

В настоящей главе мы считаем правомерным говорить об опытно - поисковой работе, поскольку организация проводимого исследования удовлетворяет представленным характеристикам названного вида работы.

Используя научно-исследовательский поиск как основной метод опытно-поисковой работы, мы стремились организовать проектирование педагогического процесса экологического образования дошкольников.

Цель опытно-поисковой работы: проверить условия реализации проектирования педагогического процесса экологического образования дошкольников в дошкольном образовательном учреждении.

Задачи опытно-поисковой работы:

1) определить критерии и показатели уровня экологической воспитанности для младших и старших дошкольников;

) провести диагностику по определению уровня экологического образования дошкольников;

) проанализировать полученные данные и сделать выводы.

Опытно-поисковая работа проводилась на базе МДОУ № 210 г. Челябинска.

В опытно-поисковой работе принимали участие дошкольники старшей группы, составляющих экспериментальную группу.

Для проверки практической эффективности занятий, проводимых с дошкольниками, была проведена опытно-поисковая работа в три этапа:

Констатирующий этап

Целью констатирующего этапа являлось определение уровня экологической воспитанности старших дошкольников.

Задачи констатирующего этапа:

) определить критерии уровня экологической воспитанности старших дошкольников;

) подобрать диагностический материал и оборудование;

) провести диагностику уровня экологической воспитанности детей в экспериментальной и контрольной группах.

Критерии сформированности экологических знаний, согласно Н. Рыжовой:

знания о мире животных;

знания о растительном мире;

знания о неживой природе;

Для проверки практической эффективности занятий, проводимых с дошкольниками ОГ-1, была выделена ОГ-2 также из 10 дошкольников старшей группы.

Для определения уровня сформированности экологических знаний дошкольников мы использовали контрольные задания, предложенные кандидатом педагогических наук О. Соломенниковой (Приложение 1,2, 3,4,5)

Таблица 5 - Результаты констатирующего этапа по ОГ-1