5. Вы стали больше понимать о будущей профессии после изучения дисциплины «Творческий проект»?
6. Какую оценку вы поставили бы себе за работу над проектом?
Заинтересованность студентов ЭГ творческим проектом в первом семестре составляла 14,3%, КГ - 12,8%; во втором семестре - 33,3% (ЭГ) и 25,6% (КГ), в третьем семестре - 55% (ЭГ) и 39% (КГ), в четвертом семестре - 87,5% (ЭГ) и 41,5% (КГ).
На рисунке 2 приведена диаграмма, иллюстрирующая изменение количества студентов ЭГ и КГ, заинтересованных научно-исследовательской деятельностью (творческими проектами), в течение двух лет.
Рис. 2. Изменение количества студентов контрольной и экспериментальной групп, заинтересованных научно-исследовательской деятельностью
Анализ данных позволяет сделать вывод о том, что заинтересованность научно-исследовательской деятельностью студентов экспериментальной группы к концу четвертого семестра значительно возросла, в отличие от студентов контрольной группы, которые выполняли типовые проекты.
Следует отметить, что все темы творческих проектов согласуются с целями освоения специальных дисциплин. Приведем пример, как творческий проект «Создание web-сайта» связан с дисциплиной «Компьютерные технологии в приборостроении». Ниже представлена таблица 2, содержащая сведения о компетенциях, которые необходимо формировать у студентов для подготовки к профессиональной деятельности в соответствии с основной образовательной программой, разработанной в ТПУ на основе Федерального государственного образовательного стандарта по направлению подготовки бакалавров 12.03.01 «Приборостроение», а также функции, выполняемые участниками проекта по разработке web-сайта, позволяющие достичь поставленных целей.
Таблица 2
Состав компетенций
|
Код компетенции |
Наименование компетенции |
Наименование индикатора достижения |
Функции, выполняемые студентами |
|
|
УК(У)-1 |
Способен осуществлять поиск, критический анализ и синтез информации, применять системный подход для решения поставленных задач |
Анализирует задачу, выделяя ее базовые составляющие |
Распределение заданий по выполнению проекта между участниками |
|
|
Осуществляет поиск, выделяет и ранжирует информацию на основе системного подхода и методов познания для решения задач по различным типам запросов |
Поиск, обработка, анализ необходимой информации. Оформление результатов |
|||
|
ОПК(У)-1 |
Способен применять естественно-научные и общеинженерные знания, методы математического анализа и моделирования в инженерной деятельности, связанной с проектированием и конструированием, технологиями производства приборов и комплексов широкого назначения |
Демонстрирует понимание физических явлений и применяет законы механики, термодинамики, электричества и магнетизма, основы оптики, квантовой механики и атомной физики в инженерной деятельности |
Систематизация результатов. Наполнение сайта информацией |
Работа над проектами является достаточно сложной, но актуальной и интересной для студентов формой научно-исследовательской деятельности. Например, при разработке web- сайта студентам необходимо изучить, проанализировать, обработать большой объем информации и выбрать из нее необходимую. К основным этапам проекта, связанного с проектированием web-сайта, относятся разработка формы представления полученной информации, создание форума и ведение диалога в нем.
Если же проект связан с выполнением лабораторных работ по тематике исследования, то студенты имеют возможность заранее познакомиться с оборудованием, на котором они в будущем будут работать, а также изучить подробное описание его технических характеристик.
В конце каждого семестра в период с 2018-2019 учебного года по 2019-2020 учебный год оценивался уровень самостоятельности студентов ЭК и КГ при выполнении творческих и типовых проектов.
По результатам исследования на момент четвертого семестра 2019-2020 учебного года выявлен более высокий уровень самостоятельности студентов экспериментальной группы при работе над проектом, что непосредственно связано с элементами творчества. Работу над проектом по инструкции выполнили 43,5% студентов ЭГ, а с использованием рекомендаций к заданию - 47,8% студентов ЭГ. Около 22% от числа всех обучающихся ЭГ выполнили проект, опираясь на план работы, который они делали заранее. Часть наиболее способных студентов экспериментальной группы овладели умением самостоятельно проектировать компоненты РТ-устройств. Из них частично выполнили задание 26% студентов, полностью его выполнили 13% студентов.
Уровень самостоятельности студентов контрольной группы при работе над творческим проектом следующий: 40% от числа обучающихся реализовали проекты согласно инструкции; 32% студентов выполнили работу над проектами на основе рекомендаций; 16% студентов выполнили работу над проектами, предварительно составив самостоятельно план работы над ними; без инструкций и рекомендаций с незначительными ошибками выполнили задание 20% студентов, полностью выполнили 8% студентов.
Заключение. Введение студентов в научно-исследовательскую деятельность при изучении дисциплины «Творческий проект» является одним из основных направлений технического образования. Работа над творческим проектами вызывает у обучающихся интерес к техническим наукам (физике, математике, механике, графике), способствует развитию пространственного мышления, формирует у студентов целостное представление о технических системах. Творческий подход к обучению представляет несомненную ценность также и для преподавателей. Погружение обучающихся в исследовательскую работу позволяет интенсифицировать процесс обучения и, как следствие, охватить больший объем материала. При работе над проектом для обучающихся создаются педагогические условия, которые позволяют сформировать у них умение анализировать большой объем информации, систематизировать результаты изысканий, ответственность за свою деятельность и, конечно, самостоятельность и дисциплинированность, что позволяет вузу подготовить компетентных и востребованных специалистов, способных с успехом реализовать себя в дальнейшей трудовой деятельности.
Список литературы
1. Ступницкая М.А. Что такое учебный проект?: учебно-методическое пособие. М.: Первое сентября, 2010. 44 с.
2. Васендина Е.А., Сивицкая Л.А. Использование проектного метода в учебной дисциплине "Квалиметрия // Уровневая подготовка специалистов: электронное обучение и открытые образовательные ресурсы: сборник трудов I Всероссийской научно-методической конференции (г. Томск, 20-21 марта 2014 г.). Томск: Издательство ТПУ, 2014. С. 423-424.
3. Полат Е.С Метод проектов: история и теория вопроса // Школьные технологии. 2006. № 6. С. 43-47.
4. Боков Л.А., Катаев М.Ю., Поздеева А.Ф. Технология группового проектного обучения в ВУЗе как составляющая методики подготовки инновационно-активных специалистов // Современные проблемы науки и образования. 2013. № 6. [Электронный ресурс]. URL: https://science-education.ru/ru/artide/view?id=11762 (дата обращения: 11.03.2021).
5. Plotnikova I.V., Efremova O.N., Chaykovskaya O.N. The concept of robotics implementation in a technical university. Ponte. 2017. vol. 73 (4). P. 158-162.
6. Timmers C., Veldkamp B. Attention paid to feedback provided by a computer-based assessment for learning on information literacy. Computers and Education. 2011. vol. 56 (3). Р. 923¬930.
7. Van Der Kleij F.M., Eggen T.J.H.M., Timmers C.F., Veldkamp B.P. Effects of feedback in a computer-based assessment for learning. Computers and Education. 2012. vol. 58. no. 1. Р. 263-272.
8. Иванова В.С., Мертинс К.В. Профориентация студентов младших курсов: опыт технических вузов // Профессиональное образование в России и за рубежом. 2015. № 4 (20). С. 166-172.
9. Khanlari A. Teachers' perceptions of the benefits and the challenges of integrating educational robots into primary/elementary curricula. European Journal of Engineering Education. 2016. vol. 41. no. 3. Р. 320-330.
10. Савченко Т.А. Исследовательский принцип в педагогике С.Т. Шацкого // Известия ВГПУ. 2015. № 2 (267). С. 13-16.
11. Румбешта Е.А. Подготовка учащихся и учителя к организации совместной деятельности по решению учебных и образовательных проблем // Научно-педагогическое обозрение. 2016. № 3(13). С. 23-30.