Альманах современной науки и образования
ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ БИОЛОГИИ
Ивашкевич Р.В.
Введение проектного подхода не является революционной идеей в образовании. В последнее десятилетие этот подход лишь стал более четко структурирован. Обучение на основе проектного подхода сегодня находит все более широкое применение в школах. Исследователи подтверждают давно известную учителям истину: учащиеся в большей степени проявляют интерес к предмету, когда им самим предоставлена возможность решать сложные, а иногда и трудноразрешимые задачи, напоминающие те, что встречаются в реальной жизни.
Проект -- замысел переустройства того или иного участка действительности согласно определенным правилам. В переводе с латинского «проект» означает «брошенный вперед».
Проектность -- определяющая черта современного мышления. Проектное мышление, проектная деятельность -- процесс обобщенного и опосредованного познания действительности, в ходе которого человек использует технологические, технические, экономические и другие знания для выполнения проектов по созданию культурных ценностей. Проект в контексте образования есть результативная деятельность, совершаемая в специально организованных педагогом («лабораторных») условиях. Специально организованные педагогом условия дают ребенку возможность действовать самостоятельно, получать результат, но в безопасных условиях.
Проектное обучение отличается от проблемного тем, что деятельность учащихся имеет характер проектирования, подразумевающего получение конкретного (практического) результата и его публичного предъявления.
Теоретические концепции Д. Дьюи послужили основой для разработки американскими педагогами У. Килпатриком и Э. Коллингсом метода проектов. Они учли то, что с большим увлечением выполняется ребенком только та деятельность, которая свободно выбрана им самим; познавательная деятельность чаще строится не в русле учебного предмета, а опирается на сиюминутные интересы детей; реальное обучение никогда не бывает односторонним, важны и побочные сведения и др. В России эти идеи первым реализовал С. Т. Шацкий.
Метод проектов -- это способы организации самостоятельной деятельности учащихся по достижению определенного результата. Метод проектов ориентирован на интерес, на творческую самореализацию развивающейся личности учащегося, развитие его интеллектуальных и физических возможностей, волевых качеств и творческих способностей в процессе деятельности по решению какой-либо интересующей его проблемы.
Проектирование -- это целенаправленная деятельность по нахождению решения проблем и осуществлению изменений в окружающей среде (естественной и искусственной).
Суть проектного обучения состоит в том, что ученик в процессе работы над учебным проектом постигает реальные процессы, объекты и т.д. Оно предполагает проживание учеником конкретных ситуаций преодоления трудностей; приобщение его к проникновению в глубь явлений, конструирование новых объектов, процессов и т.д.
Учебный творческий проект -- это самостоятельно разработанный и изготовленный продукт (материальный или интеллектуальный) от идеи до ее воплощения, обладающий субъективной или объективной новизной.
В современной педагогике проектное обучение используется не вместо систематического предметного обучения, а наряду с ним, как компонент образовательных систем.
Концептуальные позиции:
* Принцип гуманизма: в центре внимания ученик, развитие его творческих способностей.
* Принцип личной заинтересованности ученика в теме проекта. Образовательный процесс строится не в логике учебного предмета, а в логике деятельности, имеющей личностный смысл для ученика. Это повышает его мотивацию к учению.
* Деятельностный подход.
* Процесс обучения для ученика -- это процесс работы над проектом своего будущего. педагог проект компетентность урок
* Индивидуальный темп работы над проектом обеспечивает выход каждого ученика на свой уровень развития.
* Принцип сотрудничества учеников и учителя при решении разнообразных проблем.
* Комплексный подход к разработке учебных проектов способствует сбалансированному развитию основных физиологических и психических функций ученика.
* Принцип четкого осознания учителем и учеником, что они делают и зачем. Глубокое, осознанное усвоение базовых знаний обеспечивается за счет универсального их использования в разных ситуациях.
* Принцип уважения к иной точке зрения.
* Принцип обеспечения ответственности за результат.
* Использование окружающей жизни как лаборатории, в которой происходит процесс познания.
Стадии разработки проекта:
1. организационно-подготовительная стадия - проблематизация;
2. разработка проектного задания (выбор);
3. разработка проекта (планирование);
4. технологическая стадия;
5. заключительная стадия (оформление результатов, общественная презентация).
Опыт использования метода проектного обучения при изучении биологии.
Цель проектного обучения создать условия, при которых учащиеся:
* самостоятельно и охотно приобретают недостающие знания из разных источников;
* учатся пользоваться приобретенными знаниями для решения познавательных и практических задач;
* приобретают коммуникативные умения, работая в различных группах;
* развивают у себя исследовательские умения (умения выявления проблем, сбора информации, наблюдения, проведения эксперимента, анализа, построения гипотез, обобщения); * развивают системное мышление.
Думаю что, скорее всего обучающимся понадобятся до определённой степени сформированные специфические умения и навыки проектирования для самостоятельной работы. Очень важно знать, в какой момент можно дать новые знания в ходе проекта.
Необходимо продумать задачи проекта, которые должны соответствовать возрасту и лежать в зоне ближайшего развитии обучающихся. Интерес к работе и посильность во многом определяют успех ученика. Кроме того, необходимо обеспечить заинтересованность детей в работе над проектом - мотивацию, которая будет давать энергию для самостоятельной деятельности и творческой активности. Для этого нужно заинтересовать проблемой, перспективой практической и социальной пользы. В ходе работы включаются заложенные в проектную деятельность мотивационные механизмы.
Для этого я использую специальные организационные формы и методы, например, проблемное введение в тему урока, совместное или самостоятельное планирование выполнения практического задания, групповые работы на уроке, в том числе и с ролевым распределением работы в группе.
В процессе проектной деятельности на первый план выходит развитие личности через освоения коммуникативных навыков у школьников. В современной школе особое значение приобретает субъект-субъектная модель коммуникации, а именно уметь слышать друг друга, владеть способами общения, уметь представить себя и результаты своей творческой деятельности. Здесь проектную деятельность целесообразно организовывать в групповых формах. При этом надо дать возможность ученикам выбрать и индивидуальную форму работы.
В процессе исследования идет формирование надлежащего уровня компетентности, то есть самостоятельное практическое владение технологией проектирования и исследования. Организация исследовательской деятельности позволяет учителю формировать личностные качества учащихся.
Кроме этого проектная деятельность обеспечивает развитие психологических процессов: творческого мышления, воображения, памяти и внимания. В ходе проектной деятельности у школьников развиваются и ключевые компетентности. Ключевые компетентности являются «ключом», основанием для других более конкретных и предметно-ориентированных.
Список литературы
1. Захарова И. Г. Информационные технологии в образовании. - Издательский центр «Академия», 2005.
2. Смирнов А. В. Технические средства в обучении и воспитании детей. - Издательский центр «Академия», 2005. Полат Е. С., Бухарина М. Ю. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования. - Издательский центр «Академия», 2005.
3. Полат Е. С., Бухарина М. Ю., Моисеева М. В. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. - Издательский центр «Академия», 2005.