- Низкий уровень (фрагментарный) связан с пассивным отношением студента к познавательным, поисково-ориентировочным, мотивационным способностям. Обучающийся не способен в условиях самостоятельно-познавательной деятельности проявить профессиональные компетенции в процессе изучения дисциплин (отсутствие навыка работы с научной информацией, как учебно-методического источника) (менее 55 баллов).
- Средний уровень (продуктивный) связан с большей целенаправленностью студента к мотивационным навыкам, с сознательным отношением к процессу овладения профессиональными компетенциями. В процессе деятельности возможен переход к решению профессиональных задач в типовых ситуациях (70-84 баллов).
- Высокий уровень (креативно-ценностный) предопределяется проявлением инициативы в постановке вопросов, сознательным отношением к процессу формирования профессиональных компетенций и поиску путей их применения. Студент способен использовать приобретенные творчески преобразующие компетенции в будущей профессиональной деятельности (85-100 баллов).
Следует также отметить, что на семинарских занятиях студенты, не пожелавшие участвовать в научно-исследовательских работах (как групповых, так и индивидуальных), продолжали пассивно участвовать в обсуждениях работ, выполненных студентами экспериментальных групп. По наблюдениям было отмечено, что у студентов, которые не участвовали в научно-исследовательских проектах, сохранился фрагментарный уровень. По результатам опытно-экспериментальной работы, в которую были вовлечены 2 группы студентов: контрольная и экспериментальная, нами выявлены следующие показатели: фрагментарный уровень у 17,3% студентов, продуктивный у 76,7%, креативно-ценностный
— у 6% студентов. Можно сделать вывод, что одной из целей формирования профессиональной компетентности студентов, на основе познавательной самостоятельности
- формирование системы знаний, задачи которого сводятся к следующему:
- помочь слушателям овладеть навыками самостоятельного поиска информации, необходимыми для их учебной работы;
- показать возможности использования информационных технологий в образовательной деятельности;
- помочь овладеть навыками информационно-поисковой работы для написания и оформления рефератов, курсовых, выпускных квалификационных и других научных работ в соответствии с требованиями государственных стандартов высшего профессионального образования.
В целом, анализ результатов эксперимента позволил нам сделать вывод об эффективности применения самостоятельно-познавательной деятельности студентов по формированию профессиональной компетентности обучающихся. На наш взгляд, это осуществимо посредством развития творческой познавательной самостоятельности, а именно: посредством формирования творчески преобразующих компетенций, итогом которых выступает научно-исследовательский труд студента.
Список литературы
1. Бажанова А.Е. Анализ состояния учебного процесса в непрерывном образовании // Вестник Международного Университета Кыргызстана. 2018. №2(35). С. 345-351.
2. Калдыбаева А.Т., Оралова З.М. Реализация компетентностного подхода, способствующая активизации познавательной и мыслительной деятельности обучающихся // Научный аспект. 2019. Т 2. №4. С. 225-231. EDN KXIBHF.
3. Кожомбердиева Н.Б., Бектурганова М.К. Развитие профессиональных компетенции у студентов на различных этапах обучения // Бюллетень науки и практики. 2022. Т. 8. №4. С. 534-538. https://doi.org/10.33619/2414-2948/77/64
4. Мохова Д.О. Возможности и значение непрерывного образования // Молодежь. Техника. Космос: науч.-техн. конф. СПб., 2023. С. 128-131.
5. Мураталиева В.Т. Модели и технологии электронного обучения студентов // Вестник Международного Университета Кыргызстана. 2021. №2(43). С. 296-302.
6. Рамазанкызы Р Б., Чалданбаева А.К. К вопросу управления формированием профессиональных компетенций студентов вуза // Вестник Международного Университета Кыргызстана. 2018. №2(35). С. 254-257.
7. Юсупова Г.Н., Кадыркулова Ф.Д. Научно-исследовательская работа студента. Бишкек: БГУ, 2012. 76 с.
8. Юсупова Г.Н. Формирование информационной культуры у студентов экономических факультетов // Академический Вестник: Ежегодный сборник статей преподавателей Университета в Центральной Азии. 2007. Вып. V (I). С. 244-250.
9. References:
10. Bazhanova, A. E. (2018). Analiz sostoyaniya uchebnogo protsessa v nepreryvnom obrazovanii. VestnikMezhdunarodnogo UniversitetaKyrgyzstana, (2(35)), 345-351. (in Russian).
11. Kaldybaeva, A. T., & Oralova, Z. M. (2019). Realizatsiya kompetentnostnogo podkhoda, sposobstvuyushchaya aktivizatsii poznavatel'noi i myslitel'noi deyatel'nosti obuchayushchikhsya. Nauchnyi aspect, 2(4), 225-231. EDN KXIBHF. (in Russian).
12. Kozhomberdieva, N., & Bekturganova, M. (2022). Development of Professional
13. Competence of Students at Various Stages of Training. Bulletin of Science and Practice, S(4), 534538. (in Russian). https://doi.org/10.33619/2414-2948/77/64
14. Mokhova, D. O. (2023). Vozmozhnosti i znachenie nepreryvnogo obrazovaniya. In Molodezh'. Tekhnika. Kosmos: nauch.-tekhn. konf. St. Petersburg, 128-131. (in Russian).
15. Muratalieva, V. T. (2021). Modeli i tekhnologii elektronnogo obucheniya studentov. Vestnik Mezhdunarodnogo Universiteta Kyrgyzstana, (2(43)), 296-302. (in Russian).
16. Ramazankyzy, R. B., & Chaldanbaeva, A. K. (2018). K voprosu upravleniya formirovaniem professional'nykh kompetentsii studentov vuza. Vestnik Mezhdunarodnogo Universiteta Kyrgyzstana, (2(35)). 254-257. (in Russian).
17. Yusupova, G. N., & Kadyrkulova, F. D. (2012). Nauchno-issledovatel'skaya rabota studenta. Bishkek. (in Russian).
18. Yusupova, G. N. (2007). Formirovanie informatsionnoi kul'tury u studentov ekonomicheskikh fakul'tetov. Akademicheskii Vestnik: Ezhegodnyi sbornik statei prepodavatelei Universiteta v Tsentral'noi Azii, V(I), 244-250. (in Russian).