Познавательное развитие всех умственно отсталых дошкольников характеризуется неустойчивостью внимания, в деятельности их преобладают неспецифические манипуляции и неадекватные действия с предметами, отсутствует интерес к явлениям природы, живому и неживому миру, и только сформированная у умственно отсталого дошкольника активная познавательная позиция по отношению к окружающему миру будет способствовать развитию полноценных представлений. Развитие познавательной активности у умственно отсталых дошкольников определяется возможностями эффективного взаимодействия с окружающей средой. Следовательно, важным аспектом развития ребенка с нарушением интеллекта является организация такой познавательной деятельности, которая вызывает у ребенка активизацию познания через получение нового опыта в различных видах деятельности (уход за растениями на участке и в уголке природы: вскапывание грядок, сбор плодов, полив и срезание цветов, рыхление почвы).
Формирование представлений о растениях, являясь составной частью работы по ознакомлению с окружающими миром, определяется нами как одно из важнейших направлений коррекционной работы, организуемой с детьми с нарушениями интеллектуального развития. Воспитание у этих детей экологической культуры, как эмоционального и бережного отношения к природе, является основой для разработки технологии развития представлений о растительном мире. Экологическое воспитание предполагает формирование таких экологических представлений, как изменчивость, приспособляемость объектов живой природы. Образовательные усилия взрослого должны учитывать, что у дошкольника «эмоциональные интересы связываются со смыслом и значением, которые он вкладывает в известную ситуацию» [12, с 28].
Проблеме ознакомления с природой умственно отсталых дошкольников посвящен целый ряд исследований отечественных дефектологов, однако вопросы формирования у дошкольников с нарушениями интеллекта представлений об объектах растительного мира еще не были целью специального исследования. Вместе с тем коррекционная работа в данном направлении может активизировать процесс познавательного развития детей с нарушениями интеллекта, стать основой для развития их мышления, речи и экологического воспитания.
Формирование знаний о растительном мире у дошкольников с нарушениями интеллекта является актуальной задачей в современной дошкольной олигофренопедагогике, так как чем шире и глубже будут знания о мире вокруг у ребенка, тем выше становятся шансы на успешную социализацию, поведение приобретает более адекватный характер, реакции и действия становятся более осознанными.
В коррекционной педагогике имеются научные подходы, раскрывающие взгляд на проблему формирования представлений о мире растений как части природной среды с авторских позиций. Они нацеливают на дальнейший творческий поиск, в основе которого лежат фундаментальные знания, составляющие психологический и методический арсенал учителя-дефектолога. Перспективы исследования находятся в области модернизации и оптимизации обучения дошкольников в связи с внедрением инклюзивных практик в образовательное пространство и развитием педагогической науки.
Таким образом, в настоящее время возникает необходимость разработки и внедрения новых научно-обоснованных инструментов обучения детей с интеллектуальными нарушениями с учетом особенностей развития их мыслительной деятельности, отвечающих актуальной картине отечественного образования и современным векторам развития общества.
дошкольник интеллектуальный обучение растение
Список литературы
1. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. СПб.: Перспектива, 2018. 224 с.
2. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ от 29.12.2012. М.: Омега-Л., 2014. 134 с.
3. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования / М-во образования и науки РФ. М.: Центр пед. образования, 2014. 32 с.
4. Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. Примерная адаптированная основная образовательная программа дошкольного образования детей с интеллектуальными / М-во образования и науки РФ. М.: Просвещение, 2019. 352 с.
5. Стребелева Е.А. Пути формирования наглядных форм мышления у дошкольников с нарушениями интеллекта: моногр. М.: ИНФРА-М, 2019. 210 с.
6. Калинина Е.М. Педагогические пути совершенствования ознакомления умственно отсталых дошкольников с живой природой: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.03. Л., 1989. 200 с.
7. Афанасьева Р.А. Умственное воспитание дошкольников с нарушениями интеллекта в процессе ознакомления с явлениями и объектами неживой природы: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.03. М., 1996. 159 с.
8. Лапошина Э.В. Ознакомление умственно отсталых дошкольников с предметным миром: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.03. М., 1992. 145 с.
9. Лебедева Е.Н. Коррекционно-педагогическая работа с умственно отсталыми дошкольниками в процессе ознакомления со звуками окружающей действительности: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.03. М., 2001. 194 с.
10. Соколенко Т.В. Ознакомление детей дошкольного возраста с окружающим миром через опытно-экспериментальную деятельность // Молодой ученый. 2014. № 20. С. 624-626.
11. Бурлакова И.А. Теория и практика современного отечественного дошкольного образования // Психологическая наука и образование. 2015. Т. 2, № 3. С. 35-43.
12. Выготский Л.С. Умственное развитие детей в процессе обучения: сб. ст. М.; Л.: Учпедгиз, 1935. 136 с.
13. Стребелева Е.А. Традиционные и новые организационные формы коррекционной помощи детям дошкольного возраста с нарушением интеллекта // Дефектология. 2009. № 3. С. 62-67.