Тема курсовой работы:
Социально-психологические
условия успешной адаптации детей младшего школьного возраста к учебной
деятельности
Содержание
Введение
Глава I. Теоретическое обоснование проблемы адаптации детей младшего школьного возраста к учебной деятельности
.1 Сущность и основные характеристики адаптации
.2 Особенности адаптации младших школьников
.3 Социально-педагогическая деятельность по адаптации к школе
Глава II. Экспериментальные исследования адаптации ребенка в начальной школе
.1 Диагностика адаптации детей младшего школьного возраста
.2 Анализ результатов исследования
.3 Методические рекомендации по улучшению адаптации детей в классе
Заключение
Список литературы
Приложение
Введение
Школа - это новый этап в жизни ребенка, возникновение новой социальной роли (школьник), в связи с которой появляются новые требования и правила, которые контролирует учитель. Перед ребенком стоит задача успешного овладения учебной деятельностью. Процесс освоения новой роли и является адаптацией.
Адаптация в биологическом смысле - приспособление строения и функций организма к условиям среды.
Психологический аспект адаптации - приспособление человека как личности к существованию в обществе в соответствии с требованиями этого общества и с собственными потребностями, мотивами и интересами. Процесс активного приспособления индивида к условиям социальной среды называется социальной адаптацией.
Этой проблемой занимались многие ученые: Битянова М.Р., Божович Л.И., Венгер А.Л., Гуткина Н.И., Дубровина И.В., Эльконин Д.Б., Мухина В.С., Коломинский Я.Л., Драгонова Т.В., Люблинская А.А., Кузьменко Т.В., Ананьев Б.Г., Андреева Г.М., Бальсевич В.К., Дюгкейм Э., Залевский Г.В., Лубышева Л.И., Корель Л.В., Фомин Н.А. и др.
От адаптации ребенка в начальной школе зависит вся его дальнейшая жизнь: если не привить любовь к учебной деятельности, если не создать ситуацию успеха, не развить качества его личности, если ребенок не научиться дружить и общаться он потеряет интерес к обучению. Исправить эту проблему в среднем или старшем звене гораздо тяжелее.
Объектом исследования данного исследования является социально-психологическая адаптация детей младшего школьного возраста к обучению в школе.
Предметом исследования являются социально-психологические условия, обеспечивающие процесс успешной адаптации младшего школьника.
Цель состоит в теоретическом и практическом обосновании социально-психологических условий процесса успешной адаптации детей младшего школьного возраста в процессе обучения.
Гипотезой исследования: в соответствии с целью, объектом и предметом исследования мы предполагаем, что уровень социально-психологической адаптации детей младшего школьного возраста зависит от психологической и социальной готовности ребенка.
Достижение поставленной цели и проверка гипотезы предполагают решение следующих теоретических и практических задач:
. Анализ теоретических источников по проблеме адаптации школьников.
. Анализ средств и методов социально-педагогической деятельности по адаптации первоклассников к школе.
. Выяснение факторов, влияющих на процесс социально-психологической адаптации первоклассников
. Организация и проведение исследования
. Анализ результатов исследования
. Разработка методических рекомендаций для увеличения уровня адаптации в классе
Методы исследования:
. Определение типа темперамента (автор Гребнева В.В.)
. Методика «Домики»
. Проективная методика «Школа».
Организационная база исследований: исследование проводилось на базе ваша школа и класс. В исследовании приняли участие учащиеся 1 «Б» класса. Общее число испытуемых составило 18 человек.
Структура работы:
Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения. В тексте курсовой работы содержатся 4 таблицы, 2 рисунка. Библиографический список содержит 32 наименования источников. Содержание работы изложено на 45 страницах.
Во введении дается краткая характеристика современного состояния проблемы, обосновывается актуальность темы, описывается степень ее разработанности, формулируются объект, предмет исследования, цель, задачи, определяется гипотеза, дается обзор методов исследования.
В первой главе «Теоретическое обоснование проблемы адаптации детей младшего школьного возраста к учебной деятельности». Мы сравнили мнение разных ученых на сущность адаптации, рассмотрели влияние социально-психологической адаптации на успех ребенка в учебной деятельности и его поведение в классе, изучили возрастные особенности младших школьников.
Во второй главе «Экспериментальные исследования адаптации ребенка в начальной школе» мы описали организацию и проведение опытно-экспериментальной работы, указали используемые методы и методики, а также проанализировали ее результаты. Дали рекомендации родителям и педагогам по улучшению социально-психологической адаптации детей в школе.
В заключении подтверждается актуальность темы
исследования. Дано краткое обобщение по отражению степени разработанности
проблемы, изложены выводы исследования.
Глава I.
Теоретическое обоснование проблемы адаптации детей младшего школьного возраста
к учебной деятельности
1.1 Сущность
и основные характеристики адаптации
Термин «адаптация» был впервые введен Х. Айберхом в 1865 году для обозначения изменения чувствительности анализаторов под влиянием приспособления органов чувств к действующим раздражителям. В переводе с латинского «адаптация» - это «прилаживание», т.е. приспособление организма, личности к характеру отдельных воздействий или к измененным условиям жизни в целом [26 , с. 445].
Представители функционалистского направления в психологии (У. Джемс, И. Гаккер, др.), основываясь на исследованиях Дарвина, рассматривали адаптационную функцию как важнейшую в сознании человека. Они видели истоки адаптации личности в рассогласовании между наличным уровнем подготовленности, опыта индивида и требованиями конкретных условий жизни и деятельности.
Приверженцы психоанализа (З. Фрейд, Э. Фромм, А. Адлер) источником адаптации считали конфликт, возникающий вследствие несоответствия потребностей человека, его побуждений, влечений, возможностей содержательным, нормативным требованиям среды, социальным нормам, правилам, который носят ограничивающий для человека характер [7 , с. 107].
Позитивисты (А. Маслоу, А. Бандура, др.) рассматривают истоки адаптации личности в ее конфликте со средой, основу которого составляют социальные препятствия, затрудняющие процесс самореализации личности.
В отечественной психологии адаптации стала рассматриваться с появлением теории предметной деятельности А. Н. Леонтьева. Ученый пришел к выводу, что адаптация носит скорее социальный, нежели биологический характер, поэтому он толковал адаптацию в терминах «присвоения» и «овладения» миром общественных предметов. В человеческой адаптации, как считал психолог, ведущей стороной выступает активность личности, имеющая не приспособительный, адаптивный, а преобразующе-деятельностный характер. Таким образом, по Леонтьеву, адаптацию можно охарактеризовать как активное освоение природной, а также социальной среды во всем многообразии ее сфер - экономической, политической, социальной и духовной [17, с. 126].
Различают два вида адаптации: биофизиологическую и психологическую.
Биофизиологическая адаптация личности - это приспособления организма к устойчивым и меняющимся условиям среды (температуре, атмосферному давлению, влажности, освещению и другим внешним физическим условиям и воздействиям), а также к изменениям в самом себе. Характерным для биологической адаптации человека является то, что он может использовать разнообразные вспомогательные средства, являющиеся продуктами его деятельности (теплую одежду, жилье). У человека обнаруживаются способности и к произвольной психической регуляции некоторых биологических процессов и состояний, что расширяет его адаптационные возможности.
Психологическая адаптация представляет собой процесс приближения внутреннего мира личности к социальным и социально-психологическим требованиям среды, условиям и содержанию общественной жизни людей в интересах исполнения соответствующих социальных ролевых функций. Это гармонизация внутренних и внешних условий жизни и деятельности личности, активное освоение человеком природной и социальных сред во всем многообразии их проявлений [19, с.2].
В свою очередь, выделяют два вида психологической адаптации: социальную и экологическую.
Разработчиком теории социальной адаптации был русский социолог А.А, Богданов. Он считал, что этот вид адаптации существенно не отличается от адаптации биологической. Дальнейшее развитие проблемы социальной адаптации получили в работах В.А. Ядова, Г.В. Осипова, А.Г. Здравомыслова.
Социальная адаптация - это вхождение в социально - ролевые связи и отношения, в процессе которого личность овладевает социальными нормами, правилами, ценностями, социальным опытом, социальными отношениями и действиями. Осуществляется она в двух сферах:
Социально-психологической сфере жизнедеятельности, которая представляет собой систему общественно-психологических связей и отношений личности, возникающих при исполнении ею различных ролей. Поэтому различают также социально-психологическую адаптацию.
Сфере профессиональных, учебно-познавательных и других деятельностных связей и отношений личности. Поэтому нужно говорить еще и о профессионально-деятельностной социальной адаптации.
Социально-психологическая адаптация - это процесс приобретения ею определенного социально-психологического статуса, овладения теми или иными социально-психологическими ролевыми функциями. В процессе этой адаптации личность стремится достигнуть гармонии между внутренними и внешними условиями жизни и деятельности. По мере ее осуществления повышается адаптированность личности. При полной адаптированности достигается адекватность психической деятельности человека заданным условиям среды и его деятельности в тех или иных обстоятельствах [18, с. 234].
Различают следующие уровни адаптации личности: академический, социальный и личностный.
Уровень академической адаптации характеризуется степенью соответствия поведения школьника нормам жизни в учебном учреждении. Критерием устойчивой адаптации данного уровня является принятие требований педагогов, ритма и содержания учебной деятельности, позитивное отношение к учебе в целом.
Уровень социальной адаптации отражает успешность интеграции личности в социальную группу в виде принятия его одноклассниками, коллегами, др. характеризуется он количеством коммуникативных связей, умением решать межличностные проблемы, а также степенью принятия педагогов, воспитателей, начальников, как референтных лиц.
Уровень личностной адаптации определяется
степенью принятия человеком самого себя как представителя социальной общности и
выражается адекватной самооценкой, уровнем притязаний в микросреде, стремлением
к самоизменению и т.п.[27, с. 102]
1.2 Особенности адаптации младших школьников
Поступление в школу это новый период в жизни ребенка, это начало младшего школьного возраста (дети от 6-7 до 10-11 лет), в котором прослеживается изменение ведущей деятельности с игровой на учебную. Важный момент в жизни становится для ребенка эмоциональным потрясением, превращаясь в стрессовую ситуацию. К концу дошкольного возраста у ребенка начинается осознание себя во времени и пространстве, у него уже сформировались нормы поведения, общения со сверстниками и взрослыми и мотивов, с поступлением в школу ему приходится заново их переоценивать. Помимо этого, перед ним еще ряд факторов: ему необходимо приобщиться к коллективу, соответствовать требованиям, которые контролирует учитель, овладеть учебной деятельностью, приспособиться к новым условиям труда и режиму дня. Одним из гарантов успешной адаптации ученика к школе является психологическая готовность к обучению, которая является многокомпонентным образованием, которое требует комплексного психологического подхода и поэтому в современной психологии не существует единого и четкого определения понятия "психологической готовности к школе" [32]. Психологическая готовность к обучению к школе отражает общий уровень развития ребенка, а структура психологической готовности к школьному обучению должна соответствовать структуре учебной деятельности, ее содержание определяться учебной деятельности и спецификой учебного материала на начальном этапе обучения. В самом общем виде проблема психологической готовности заключается в соответствии психических свойств и качеств ребенка требованиям школы.
В процессе усвоения общественно выработанных эталонов или мер, меняется характер детского мышления. В развитии мышления к началу младшего школьного возраста намечается переход от эгоцентризма к децентрации. В системе межличностных отношений начинает формироваться чувство ответственности, развивается эмпатия, сензитивность. К началу обучения в школе у ребенка появляется амбивалентность переживаний и развивается рефлексия. Вследствие этого к 6 - 7 годам у большинства детей самооценка становится более адекватной, чем в раннем возрасте, когда ребенок был склонен к завышенной в эмоциональном плане самооценке.
А.Л. Венгер, Д.Б. Эльконин, Г.А. Цукерман в качестве критерия перехода в новый возраст называют развитие у детей произвольности поведения и процесс формирования «внутренней позиции школьника» [12]. В исследованиях Е.Е. Сапоговой в качестве критерия начала перехода от дошкольного к младшему школьному возрасту выделяется сформированность воображения и символической функции сознания ребенка [30].
Следует отметить, что на этом этапе своего развития дети подвержены кризису 7 лет. Д.Б. Эльконин характеризует этот кризис как кризис саморегуляции [30]. При поступлении в школу ребенок вынужден регулировать свое поведение правилами. Переходный период также характеризуется утрированными формами поведения. Ребенок не владеет своими чувствами, не может сдерживать и еще не умеет управлять ими. Утратив одни формы поведения он еще не приобрел и не освоил другие. Ребенок, переживающий кризис 7 лет, часто бывает капризен, имеет неустойчивое поведение и склонен к демонстративности. Именно в этом и заключается внешнее проявление данного кризиса. Характерными особенностями кризиса 7 лет являются утрата непосредственности, смена основных переживаний ребенка, перестройка потребностей, переоценка ценностей. Ребенок начинает по другому относится к себе, к окружающим и к той среде в которой он находится [11]. Отечественный исследователь Дубровина видит психологический смысл кризиса семи лет в том, что потеряв непосредственность, ребенок обретает свободу в наличной ситуации. Эту свободу ему дают произвольность и опосредованность его внутренней жизни. Он начинает понимать и осознавать свои переживания, возникает «логика чувств». Кроме того появляется способность к обобщению собственных переживаний. Только теперь, ребенок, отдавая отчет в своих чувствах, может сказать что ему нравится, а что нет, при этом не ориентируясь на предпочтения значимого взрослого [15]. А.Н. Леонтьева определяет кризис 7 лет в теории, как момент смены ведущей деятельности. В семь лет на смену игровой деятельности приходит учебная. Появление новой деятельности напрямую связано с механизмом возникновения новых мотивов и именно мотивы, по мнению А.Н. Леонтьевой, оказывают главенствуещее влияние на психику ребенка.
Психолого-педагогическое сопровождение в современных исследованиях рассматривается как особый вид помощи (или поддержки) ребенку, обеспечивающей его развитие в условиях образовательного процесса. Гсобая роль здесь принадлежит педагогу-психологу, поэтому психолого-педагогическое сопровождение - это еще и метод работы учителя, представляющий собой целостную, системно организованную деятельность, в процессе которой создаются социально-психологические и педагогические условия для успешного обучения и психологического развития каждого ребенка в школьной среде.