Статья: Соотношение опыта потока с особенностями внутренней мотивации и индивидуально-личностными чертами студентов

Методы. Для измерения состояния "потока" был использован полный вариант опросника "Шкала измерения состояния потока-2". Опросник состоит из 26 вопросов и 9 шкал, соответствующих 9 элементам "потока", которые перечислены ранее (Jackson, Martin, Eklund, 2008; Jackson, Eklund, 2004). Опросник прошел начальный этап процесса валидизации на российской выборке - двойной перевод и проверку надежности шкал (Савельева, 2016).

Для исследования мотивационной структуры респондентов использовалась методика ТО. Гордеевой "Шкалы академической мотивации" (Гордеева, Сычев, Осин, 2014), которая включает следующие блоки и шкалы: блок внутренняя мотивация (шкалы "познавательная мотивация", "мотивация достижения" и "мотивация саморазвития", блок внешняя мотивация (шкалы "мотивация самоуважения", "интроецированная мотивация" и экстернальная мотивация"), а также шкала "амотивация".

Для измерения уровня эмоциональной стабильности--нейротизма и экстра- версии--интроверсии была использована широко известная методика Г. Айзенка - EPQ (Райгородский, 2006).

Статистическая обработка проводилась с использованием корреляционного (коэффициент Спирмена) и факторного (метод главных компонент) анализа.

Результаты

Анализ места состояния "потока" в мотивационной структуре студента. По результатам корреляционного анализа (коэффициент Спирмена) показателей методики "Шкала измерения состояния потока-2" и методики ТО. Гордеевой "Шкалы академической мотивации" наибольшее количество значимых связей со шкалами "потока" оказалось у составляющих блока внутренней мотивации: познавательная мотивация обнаруживает значимые корреляции с 6-ти из 9-ти шкал "потока", мотивация саморазвития - с 4-мя шкалами, мотивация достижения - с 3-мя (табл. 1). Шкалы "мотивация самоуважения", "интроецированная мотивация", "экстернальная мотивация" и амотивация (блок внешней мотивации) значимо положительно связаны с 1--2-й шкалам "потока", "амотивация" отрицательно значимо связана с одной шкалой "потока". Также общий индекс потока выявил значимые связи со всем блоком внутренней мотивации и с мотивацией самоуважения, относящейся к внешней мотивации.

Для уточнения характера связей между элементами "потока" и мотивации в учебной деятельности авторами был проведен эксплораторный факторный анализ полученных данных - метод главных компонент с последующим вращением варимакс. В результате выделились четыре фактора, описывающих 67% дисперсии. В первый фактор "потока" вошли элементы "баланс требований задачи и способностей", "ясная цель", "обратная связь", "концентрация", "ощущение контроля", "аутотелический опыт" (с соответствующими факторными нагрузками 0,77; 0,81; 0,86; 0;78; 0,82; 0,53). Во второй фактор внутренней мотивации вошли три мотива из блока внутренней мотивации согласно Т.О. Гордеевой: познавательные учебные мотивы, мотивы достижения и саморазвития (0;88; 0,87; 0,93), а также один мотив из блока внешней мотивации - мотив самоуважения (0,74). В третий фактор внешней мотивации вошли экстернальная, интроецированная мотивация и амотивация (0,87; 0,84; 0,44). В четвертый фактор вошли шкалы "потока", получившие наименьшие значения по надежности - "слияние действия и сознания", "потеря самосознания" и "трансформация времени" (0,72; 0,5; 0,6).

Таблица 1

Результаты корреляционного анализа показателей шкал "потока" и опросника академической мотивации Т.О. Гордеевой [Results of the correlation analysis of "flow" scales and T.O. Gordeeva's acadйmie motivation questionnaire]

* Корреляция значима на уровне 0,05 (2-сторонняя). ** Корреляция значима на уровне 0,01 (2-сторонняя).

Анализ соотношения эмоциональной стабильности--нейротизма и экстраверсии--интроверсии с элементами "потока". По результатам корреляционного анализа (коэффициент Спирмена) шкал методики Г. Айзенка и опросника "Шкала измерения состояния потока-2" (табл. 2) была выявлена значимая связь экстра- версии--интроверсии со шкалами: "ясная цель" (0,24;p < 0,05), "потеря самосознания" (0,19; p < 0,05) и отрицательная связь нейротизма со шкалой "потеря самосознания" (--0,22;p < 0,05). С общим индексом потока значимо связана только экстраверсия-интроверсия (0,19;p < 0,05).

Таблица 2

Результаты корреляционного анализа показателей шкал "потока" и методики Г. Айзенка - EPQ [Results of the correlation analysis of "Flow" scales and Eysenck Personality Questionnaire]

* Корреляция значима на уровне 0,05 (2-сторонняя). ** Корреляция значима на уровне 0,01 (2-сторонняя).

Обсуждение результатов

На основе теоретического анализа концепции "потока" и теорий мотивации в обучении была выдвинута первая гипотеза о наличии в определении "потока" элементов, относящихся к мотивации. По результатам факторного анализа видно, что шкалы "потока", блок внешней мотивации и блок внутренней мотивации в обучении относятся к разным факторам, соответственно гипотеза не находит своего подтверждения в рамках данного исследования. Возможно, эффективнее изучить особенности состояния "потока" у учащихся с разным уровнем мотивации, что поможет прояснить отношения между данными конструктами.

Вторая гипотеза о связи состояния "потока" студентов с мотивацией в обучении частично подтвердились, что соответствует современным исследованиям по изучению общей мотивации (Schьler, Brandstдtter, 2013; Schьler и др., 2014; Datu, Mateo, 2016; Stormoen и др., 2016). Выявлены значимые корреляции 8 из 9 шкал "потока" с мотивацией в обучении. Исследование места состояния "потока" в мотивационной структуре выявило связь блока внутренней мотивации в обучении с состоянием "потока", больше всего связей со шкалами "потока" оказалось у познавательной мотивации и минимальное количество связей у блока внешней мотивации, что подтверждает гипотезу.

Третья гипотеза о том, что состояние "потока" положительно взаимосвязано с интроверсией и отрицательно связано нейротизмом частично подтвердилась (выявлено только три значимые корреляции из 9 возможных). Значимые положительные связи экстраверсии--интроверсии обнаружены с двумя шкалами "потока" (ясная цель, потеря самосознания), отрицательная связь между эмоциональной стабильностью--нейротизмом - с одной шкалой (потеря самосознания). Обнаружена значимая связь экстраверсии--интроверсии с общем индексом "потока", что противоречит выдвинутой гипотезе, но согласуется с другими исследованиями (Ross, Keiser, 2014). поток мотивация студент

Выводы

Проведенный обзор литературы продемонстрировал трудности в определении потока, которые могут быть вызваны смешением потока с мотивационными явлениями. В данном исследовании были выявлены положительные связи между внутренней мотивацией в обучении и состоянием "потока", что говорит о важности и перспективности изучения данного феномена для сферы обучения. Менее тесные связи индивидуально-личностных особенностей (экстраверсии и ней- ротизма) с "потоком" дают основания предположить, что данное состояние в значительной степени может быть вызвано и прекращено специально организованной средой. Также показано существующие разногласия в определении состояния "потока" и некоторых отдельных элементов, что указывает на важность изучения и прояснения самой структуры "потока".

Список литературы

1. Гордеева Т.О. Психология мотивации достижения. М.: Смысл, 2015.

2. Гордеева Т.О., Сычев О.А., Осин Е.Н. Опросник "Шкалы академической мотивации" // Психологический журнал. 2014. Т. 35. № 4. С. 96--107.

3. Гордеева Т.О., Сычев О.А., Шепелева Е.А. Интеллект, мотивация и копинг-стратегии как условия академических достижений школьников // Вопросы психологии. 2015. № 1. С. 15--26.

4. Липартиани М.М. Сравнительный анализ "опыта потока" в различных видах деятельности. Дипломная работа. М.: МГУ, 2013.

5. Нюттен Ж. Мотивация, действие и перспектива будущего. М.: Смысл, 2004.

6. Райгородский Д.Я. Практическая психодиагностика. Методики и тесты: учеб. пособие. Самара: Изд. дом "БАХРАМ-М", 2006.

7. Савельева Д.И. Обратная связь как одно из условий состояния "потока" в учебной деятельности // Акмеология. 2016. № 4 (60). С. 215--218.

8. Basom M.R., Frase, L. Creating optimal work environments: Exploring teacher flow experiences // Mentoring & Tutoring: Partnership in Learning. 2004. Vol. 12. No. 2. P 241--258. doi: 10.22363/2313-1683-2017-14-4: 10.1080/1361126042000239965

9. Beard K.S. Theoretically Speaking: An Interview with Mihaly Csikszentmihalyi on Flow Theory Development and Its Usefulness in Addressing Contemporary Challenges in Education // Educational Psychology Review 2015. Vol. 27. No. 2. P 353. doi: 10.22363/2313-1683-2017-144: 10.1007/s10648-014-9291-1

10. Csikszentmihalyi M., Csikszentmihalyi I. Optimal experience. Psychological studies of flow in consciousness. Cambridge Univ. Press, 1988.

11. Datu J.A.D., Mateo N.J. Perceived autonomy support moderates the relations between counseling selfefficacy and flow among Filipino counselors // Current Psychology. 2016. Vol. 35. No. 1. P 69-- 76.

12. Dietrich, A. Neurocognitive mechanism underlying the experience of flow // Consciousness and Cognition. 2004. No. 13. P. 746--761. doi: 10.22363/2313-1683-2017-14-4: 10.1016/j. concog.2004.07.002

13. Fagerlind A.C. et al. Experience of work-related flow: does high decision latitude enhance benefits gained from job resources? // Journal of Vocational Behavior. 2013. Vol. 83. No. 2. P 161--170.

14. Jackson S.A., Martin A.J., Eklund R.C. Long and short measures of flow: The construct validity of the FSS-2, DFS-2, and new brief counterparts // Journal of Sport and Exercise Psychology. 2008. Vol. 3. No. 5. P 561--587.

15. Jackson S.A., Eklund R.C. The flow scales manual. Morgantown, WV, USA: Publishers Graphics. 2004.

16. Heller K., Bullerjahn, C., & Georgi, von, R. The Relationship Between Personality Traits, Flow- Experience, and Different Aspects of Practice Behavior of Amateur Vocal Students // Frontiers in Psychology. 2015. No. 6 (853). P 112--15. doi: 10.22363/2313-1683-2017-14-4: 10.3389/ fpsyg.2015.01901

17. Keller J, HerbertB. Flow and Regulatory Compatibility: An Experimental Approach to the Flow Model of Intrinsic Motivation. Personality and Social Psychology Bulletin. 2008. Vol. 34. No. 2. P 196-- 209. doi: 10.22363/2313-1683-2017-14-4: 10.1177/0146167207310026

18. Latham G.P., Seijts G.H. The effects of proximal and distills goals on performance on a moderately complex task // Journal on Organizational Behavior. 1999. Vol. 20. No. 4. P 421--429. doi: 10.22363/2313-1683-2017-14-4: 10.1002/(SICI)1099-1379(199907)20:4<421::AID- JOB896>3.0.CO;2-#

19. Lee E. The Relationship of Motivation and Flow Experience to Academic Procrastination in University Students // Journal of Genetic Psychology. 2005. Vol. 166. No. 1. P 5--14. doi: 10.22363/23131683-2017-14-4: 10.3200/GNTP166.1.5-15

20. McQuillan J., Conde G. The condition of Flow in reading: two studies of optimal experience // Reading Psychology. 1996. Vol. 17. No. 2. P 109--135. doi: 10.22363/2313-1683-2017-144:10.1080/0270271960170201

21. Moller A.C., Elliot A.J. The 2 2 achievement goal framework: An overview of empirical research // Focus on educational psychology / Ed. by A. Mittel. New York: Nova Science, 2006. P. 307--326.

22. Moon Y.J., Kim W.G., ArmstrongD.J. Exploring neuroticism and extraversion in flow and user generated content consumption // Information & Management. 2014. Vol. 51. No. 3. P 347--358.

23. QuinnR.W. Flow in Knowledge Work: High Performance Experience in the Design of National Security Technology // Administrative Science Quarterly. 2005. No. 50. P 610--41. doi: 10.22363/23131683-2017-14-4: 10.2189/asqu.50.4.610

24. Rich G. Flow and optimal experience: methodological implications for internationalizing and contextualizing a positive psychology concept. Part 1 // RUDN Journal of Psychology and Pedagogics. 2016 a. No. 2. P 7--18.

25. Rich G. Flow and optimal experience: methodological implications for internationalizing and contextualizing a positive psychology concept. Part 2 // RUDN Journal of Psychology and Pedagogics. 2016 b. No. 3. P. 7--13.