Современная лекция в практике обучения в вузе
Фомина М.В.
Практика обучения в ВУЗе включает ряд технологий обучения, одной из которых является технология проблемного обучения. Данная технология успешно реализуется как на практических занятиях, так и в лекционной форме [9,10]. Лекция в данном аспекте выступает как способ максимального воздействия на аудиторию и является ведущим инструментом в педагогической деятельности преподавателя [3].
Из литературы известно, что за рубежом лекции отводится значительно меньше времени, чем в России. Больший объём времени студента посвящён работе в библиотеке, выполнению лабораторных и практических работ, личным консультациям и отчетам. Нередко практикуется нетрадиционная форма - лекция-панель, когда в дискуссии принимают участие несколько высококвалифицированных экспертов, обсуждающих перед студенческой аудиторией конкретные проблемы в определённой области знаний, тем самым демонстрируя обучающимся всю сложность, разнообразие подходов к поиску возможных решений [3].
В наших учебных заведениях лекция остаётся ведущей формой обучения в ВУЗе, а лектор выступает центральной фигурой обучения [1,10]. Он и оратор, и учёный, и воспитатель.
Общепризнаны две позиции по отношению к лекции. С одной стороны - учитывая тенденцию современного ВУЗовского образования на наработку навыков самостоятельности и творчества студентов, доступность информации благодаря сети Интернет отодвигают лекцию как способ приобретения знаний, на второй план.
С другой - только лекция позволяет студенту благодаря систематическому контакту с неординарным, оригинально мыслящим, знающим и опытным преподавателем разобраться в потоке информации, обрести ориентиры, жизненные ценности приобщиться к "тайнам" научного мышления [3,6]. лекция профессиональный личностный
Педагог, читающий лекцию, несет не просто информацию, он убедительнее, эмоциональнее, чем это делает учебник или пособие несёт слушателям живое знание, идеи гуманизма, радость служения людям, чувство высокой ответственности перед ними.
На современном этапе развития высшего образования не потеряла актуальность проблемная лекция. Однако, сегодня чаще используется наглядная форма представления информации - лекция - визуализация. Лекция - визуализация способствует созданию проблемной ситуации в аудитории, где у лектора появляются возможности сконцентрировать внимание аудитории на наиболее важных аспектах и особенностях содержания лекции, способствовать его пониманию и усвоению. Наряду с выше сказанным, информационные технологии позволяют обогатить учебный материал за счёт возможности гипертекстовых и медийных форм представления информации [1,2].
Лектор вводит обучающихся в мир действительно существующих научных проблем, демонстрирует степень их разработанности, тем самым активизирует мышление слушателей[3].
Существуют ряд приёмов придания лекции проблемности через:
- создание в начале лекции проблемной ситуации;
- постановку вопросов проблемного характера в начале лекции и проблемно-риторических по ходу лекции;
- привлечение внимания обучающихся на реально существующих противоречиях;
- стимулирование обучающихся к высказыванию прогнозов (или аргументированных суждений), связанных с их будущей профессиональной деятельностью;
- демонстрацию обучающимся новых методов исследования;
- приобщение студентов к исследовательской работе, выполняемой на кафедре.
Наряду с этим, проводя анализ современных научных теорий, демонстрируя современные научные проблемы, сравнивая и сопоставляя их, преподаватель делает акцент на современных методах исследования, разъясняет принципы научного поиска.
Лекция способствует формированию профессионально-значимых личностных качеств будущего компетентного специалиста, обладающего такими качествами как ответственность, коммуникативность, эмпатия, толерантность. Наряду с этим лекция способствует выработке у обучающихся способности брать на себя ответственность, способности к рефлексии (анализа собственных действий и эмоционального состояния), способности к саморегуляции, критичности (к самому себе и к потоку информации, в том числе рекламной), потребности и стремления к саморазвитию [5,7,8].
Оценочная, развивающая и воспитывающая функции лекции осуществляются через разработку познавательных задач, осознание смысла изучаемых фактов, возбуждение эмоционально-оценочного отношения к предмету, развитие логики, тем самым способствует формированию у студентов аналитического мышления, собственных подходов и оценок.
Таким образом лекция проблемного характера должна излагаться путём:
- генерирования проблемной ситуации через выдвижение учебных проблем;
- формулирования гипотез по их решению;
- проверки сформулированных гипотез, подбора аргументов, фактов для их подтверждения;
- формулировки выводов;
- подведения к новым противоречиям, перспективам изучения последующего материала;
- вопросов (письменных заданий) для обратной связи, способствующих коррекции умственной деятельности студентов на лекции [9, 10].
Таким образом, лекция и на сегодняшний день остаётся центральным и основным способом изучения дисциплин как теоретического, так и клинического профиля.
Список литературы
1. Воронова Т.А. Педагогический процесс в высшей школе/ Т.А. Воронова, Г.А. Засобина, Н.В. Савин. - Иваново, 2001. - гл.3, 4. - С. 68 -159.
2. Галимзянов Х.М. Формирование и оценка компетенций в процессе освоения образовательных программ ФГОС ВО: научно-методическое пособие /Х.М. Галимзянов, Е.А. Попов, Ю.А. Сторожева - Астрахань, Астраханский ГМУ, 2017 г. - 74с.
3. Задорина О.С. Вузовская лекция в контексте современной ситуации в образовании/О.С. Задорина // Профессиональное образование.-2012.-№4.-С.121-124.
4. Прохорова М.П. Особенности проектирования планируемых результатов обучения в условиях инновационного развития профессионального образования / М.П. Прохорова, А.М. Петровский // Интернет-журнал «Мир науки».- 2016, Том 4.-№ 1.
5. Санникова С.В. Ключевые компетенции личности в контексте Болонского процесса/ Теория и методика профессионального образования. Серия «Образование, педагогические науки».-2009.-№4.-С. 57-62.
6. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие/Г.К. Селевко. - М.: Народное образование, 1998. - 256с.
7. Тарасенко О.В. Балльно-рейтинговая система оценивания знаний студентов в условиях аграрного вуза/ О.В Тарасенко, Ж.А. Димиденок// Молодой ученый. -- 2014. -- №1. -- С. 579-581.
8. Трефилова Т.Ю. Бально-рейтинговая система как способ реализации компетентностного подхода в среднем профессиональном образовании/ Т.Ю. Трефилова // Вестник Вятского государственного гуманитарного университета.-2014.-С.144-147.