В таблице 1, где мы сравнили элементы дистанционного и аудиторного обучения, было раскрыто, что в процессе дистанционного обучения студентам предоставляется свобода в выборе изучаемых источников информации. Из этого следует, что дистанционное образование как составляющая цифровой образовательной среды вуза предоставляет большие возможности для интенсификации процесса обучения.
И.В. Хайрутдинова и Ф.А. Якупов, изучая технологию интенсивного обучения, раскрывают ее как алгоритмичную, воспроизводимую систему обучения, направленную на достижение запланированных результатов обучения и содержащую интенсивные методы, позволяющие активизировать когнитивные и психологические возможности обучающегося [10, с. 23]. В качестве технологий обучения, включающих в себя такие методы, могут выступить метапредметные технологии обучения. Метапредметный подход подразумевает овладение таким способом мышления, который позволяет получить метазнания (универсальные знания). В свою очередь, эти универсальные знания являются ключом к получению предметных знаний. Необходимо отметить, что метапредметность ориентирована на осознание обучающимися своих способностей и возможностей.
Необходимость применения инновационных методов и форм обучения диктуют нам современные условия активной технологизации и цифровизации образовательного пространства. Проектное обучение, проблемное обучение, коллективное взаимообучение, методы развития критического мышления, кейс-метод, игровые методы обучения и иное - все это в совокупности с возможностями цифровой образовательной среды вуза повышает интенсивность обучения и, как следствие, эффективность подготовки специалистов.
Индивидуализация учебного процесса
Цифровая эпоха и новая окружающая нас реальность требуют от человека развития способностей к самоорганизации и индивидуализация образования и открывают для этого возможности.
Индивидуализация учебного процесса - это одна из особенностей цифрового обучения, являющаяся условием качества и эффективности учебного процесса. По мнению Р.Р. Валиуллина, индивидуализация выступает как один из путей обеспечения интенсификации обучения [11, с. 6]. Е.В. Бережнова выделяет формирование индивидуальнотворческого стиля профессиональной педагогической деятельности как одну из возможностей, которую предоставила цифровая трансформация высшего образования [12, с. 36].
Гибкость организации обучения с использованием дистанционных образовательных технологий
Исследование мирового опыта показывает, что наиболее распространенной альтернативой непрерывности формирующих процессов обучения во время пандемии является дистанционное обучение. Действительно, дистанционное обучение обладает рядом преимуществ в ситуациях, когда человек не имеет возможности обучаться локально.
Благодаря дистанционному образованию человек приобретает возможность получить образование, находясь в любой точке мира. Непрерывное образование становится жизненной нормой, так как происходит активное развитие онлайн-обучения и меняется отношение общества к самому процессу получения образования.
Обеспечение деятельностного подхода
Деятельностный подход в обучении подразумевает активное участие обучающихся в учебном процессе. Некоторые цели цифровизации образования совпадают с целями деятельностного подхода - проявлять самостоятельность в решении учебных задач, ответственно подходить к процессу обучения и самоанализу собственной деятельности, результатов обучения.
Выводы
Специфические особенности цифровой образовательной среды, функционально значимые для обучения будущего педагога и существенно преобразующие его подготовку, заключаются в:
- контролируемом интегрировании в образовательный процесс контактного и удаленного форматов обучения на основе дистанционных технологий (гибридного обучения) путем цифровых инструментов синхронного и асинхронного взаимодействии преподавателя со студентами через индивидуализацию учебного процесса и использование метапредметных технологий обучения;
- динамичном приращении педагогического потенциала цифровых образовательных ресурсов путем использования постоянно пополняемых инструментов цифровой среды через гибкую систему организации форм учебного взаимодействия при формировании умений и навыков, соответствующих методическим качествам востребованного педагога;
- инструментальном мониторинге достижения целей обучения путем форсируемого активного использования платформ корпоративного (учебного) взаимодействия через адаптацию совокупности методов и технологий, активизирующих функциональные роли будущих педагогов в цифровой образовательной среде.
А.В. Морозов и О.В. Михалева считают, что основная и главная цель современного образовательного процесса в вузе - это цифровая трансформация организации всего учебного процесса в целом, являющаяся основой в решении проблемы повышения качества подготовки студентов [13, с. 295].
Однако изучение цифровой образовательной среды вуза и выявление ее специфики в обучении будущих педагогов ориентированы не только на оптимизацию процесса профессиональной подготовки высококвалифицированного специалиста и повышение ее качества. В цифровой образовательной среде вуза реализуется подготовка будущего учителя, который должен быть готов к осуществлению профессиональной деятельности в цифровой образовательной среде школы. В этом и заключается особенность подготовки педагогических кадров с использованием возможностей, предоставляемых цифровой образовательной средой вуза.
Список литературы
1. Мавлютова Г.А. Цифровая экономика в современной представительной демократии // Базис. 2018. №1 (3). С. 47-49.
2. Указ Президента РФ от 7 мая 2018 г. N 204 "О национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года" (с изменениями и дополнениями) [Электронный ресурс]. URL: http://www.kremlin.ru/acts/bank/43027 (дата обращения: 27.01.2023).
3. Федеральный проект «Цифровая образовательная среда» [Электронный ресурс]. URL: https://edu.gov.ru/national-project/projects/cos/ (дата обращения: 27.01.2023).
4. Словарь терминов и понятий цифровой дидактики / Рос. гос. проф.-пед. ун-т; авт.-сост.: Ломовцева Н.В., Заречнева К.М., Ушакова О.В., Ярина С.Ю. Екатеринбург: РГППУ: Ажур, 2021. 84 с.
5. Лапин В.Г. Цифровая образовательная среда как условие обеспечения качества подготовки студентов в среднем профессиональном образовании // Инновационное развитие профессионального образования. 2019. № 1 (21). С. 55-59.
6. Морозов А.В. Профессиональная подготовка руководителей системы образования с использованием современных цифровых технологий // Человек и образование. 2018. №4 (57). С. 105-110.
7. Татаринов К.А., Бовкун Л.Е. Самообразование в цифровом обществе // АНИ: педагогика и психология. 2020. №2 (31). С. 42-44.
8. Лобанов Ю.И., Колосов Д.Э. Самообразование в условиях информационного общества // Управление образованием: теория и практика. 2012. №3 (7). С. 93-100.
9. Шеститко И.В., Турченко И.А., Шилова Е.С., Маршина С.В. Интенсивное обучение: технологии организации образовательного процесса: практическое руководство. Светлая Роща: ИППК МЧС Респ. Беларусь, 2014. 136 с.
10. Хайрутдинова И.В., Якупов Ф.А. Технология интенсивного обучения как средство достижения образовательных результатов // Современное педагогическое образование. 2020. №8. С. 21-24.
11. Валиуллин Р.Р. Индивидуализированное обучение студентов с использованием дистанционных технологий: автореф. дис.... канд. пед. наук. Новокузнецк, 2006. 22 с.
12. Бережнова Е.В. Возможности реализации принципа индивидуализации в процессе цифровой трансформации высшего образования // Известия ВГПУ. 2021. С. 34-37.
13. Морозов А.В., Михалева О.В. Правовые основы обеспечения формирования у студентов компетентности в области межкультурной коммуникации в условиях цифровой образовательной среды // Образование и право. 2019. № 2. С. 292-296.