Материал: Степаненкова Э. Я

5. 
   Каковы особенности многоуровневой системы управления движе- I ниями (по Н.А. Бернштейну)?
   
6. 
   Перечислите этапы обучения движению.
   
7. 
   В чем состоят особенности развития творчества при обучении движе- I
   

ниям?

8. 
   Назовите основные психофизические качества.
   
9. 
   Какова специфика стрейчинговых упражнений и для чего они пред. назначены?
   

В первые 3 месяца у ребенка развивается умение держать голов­ку в вертикальном положении и лежа на животе. При этом форми­руются изгибы позвоночника, укрепляются шейные и спинные мышцы, улучшается кровообращение головного мозга.

Беспомощность ребенка в первые месяцы жизни побуждает его совершать первые интуитивные движения, обращать их к окружа­ющим его взрослым, ставя на первый план общение. Первые дви­жения ребенка — это, по существу, выразительные жесты, с по­мощью которых он пытается привлечь внимание окружающих к своим потребностям.

Общение со взрослыми способствует развитию основных форм сосредоточения — слухового и зрительного восприятия. По дан­ным исследования Н.Л.Фигуриной и М.П.Денисовой, впервые реакцию сосредоточения, а позднее реакцию оживления у ребен­ка вызывает вид и голос человека. На основе зрительного и слухо­вого сосредоточения у ребенка в 2—3 месяца возникает комплекс оживления, что свидетельствует об отношении ребенка ко взрос­лому.

Значение комплекса оживления в том, что на его основе в даль­нейшем формируются хватательные движения рук.

Во время реакции оживления ребенок выполняет многочислен­ные движения руками. Иногда, наталкиваясь на предметы, кото­рые находятся поблизости от него, он захватывает их. В 2,5— 3,5 месяца у ребенка впервые возникают реакции, подготавливаю­щие схватывание. Вначале ребенок ощупывает собственные руки, затем переходит к ощупыванию других предметов (пеленки, одея­ла и др.). Примерно через 2—3 недели он начинает рассматривать свои руки, попавшие случайно в поле его зрения.

Позднее ребенок начинает тянуться к окружающим предметам, дотронувшись до них, ощупывает их под контролем зрения, фик­сируя попеременно то предмет, то свою руку. Этот подготовитель­ный период заканчивается появлением реакции захватывания пред­мета после его рассматривания и ощупывания.

К 4—5 месяцам появляется настоящая реакция хватания. Она характеризуется приданием кисти и пальцам характерного полу­согнутого положения, необходимого для быстрого и точного осу­ществления реакции. Хватание этого типа характеризуется как сен-сомоторная реакция, способствующая установлению координации между зрительным раздражением, довольно нечетким и диффуз­ным, и движением собственной руки.

До конца первого года жизни хватание остается на началь­ной стадии своего развития. Значительно позднее, примерно К 15-му месяцу, хватание становится предметной реакцией, ко­торая выражается в тонкой и богатой дифференцировке поз руки,

130

готовящейся взять предмет определенной величины, формы и назначения.

Во втором полугодии первого года жизни ребенок начинает соучаствовать в действиях взрослого, возникает их совместная де­ятельность. Эта деятельность в основном разворачивается в связи с предметами, игрушками и простейшими обиходными вещами. Взрослый показывает ребенку игрушку, называет ее, прячет или протягивает ребенку. Подобное общение способствует тому, что ребенок оживляется, радуется появлению взрослого, протягивает к нему руки, вызывает криком внимание к себе. Н.А.Бернштейн определяет эту стадию в развитии моторики как стадию простран­ственного поля.

У ребенка формируется восприятие себя и предметов в точных координатах времени и пространства и соотношение их между со­бой. В этом возрасте со всеми предметами и игрушками ребенок ведет себя примерно одинаково.

Физиологическую основу схватывания, бросания, метания со­ставляет связь развития руки и функций коры головного мозга. Движения руки дали возможность развить путем жеста первичный язык, с помощью которого происходило общение первобытных людей. Эти движения тесно связаны с развитием речи, формиро­ванием представления о схеме собственного тела.

Таким образом, первая двигательная функция руки — схватыва­ние. Оно вначале выявляется как врожденный рефлекс (хвататель­ный рефлекс Робинзона). В 4—5 месяцев хватание предмета приоб­ретает условно-рефлекторный характер и совершается с наложени­ем всех пальцев и ладони, так называемое «обезьянье хватание» (М.М.Кольцова). На 9-м месяце ребенок начинает брать предмет пальцами. К 11 — 12 месяцам он уже играет с мячиком.

В овладении движениями рук огромную роль играет подража­ние. Различают три вида подражательных реакций: 1) повторение собственных движений; 2) повторение знакомых движений взрос­лого; 3) повторение новых движений.

По данным Х.Хальверсон, схватывание предметов (кубика, мя­чика и т.п.) совершенствуется в возрасте до 15 месяцев.

Большое значение придается ощущению определенного пред-Мета («предметности восприятия»). И.М.Сеченов писал, что ис­точником происхождения этой особенности восприятия являются Действия с предметом (мячом). В процессе таких действий все по­лучаемые ощущения связываются с воспринятым предметом. М-М.Кольцова указывает, что это служит физиологической осно-^в°й для развития дифференцирования предметов: комплекс ощу­щений, получаемых в действиях с одним предметом, обособляет-^Ся от комплекса ощущений, получаемых в действиях с другим пред-

131

метом. Ж. Пиаже и другие авторы связывают формирование пред­метных действий с созреванием «сенсорных схем поведения». Ряд ученых (П.Я.Гальперин, Р.Я.Лехтман-Абрамович, Ф.И.Фрадки­на и др.) подчеркивают роль научения в освоении ребенком пред­метных действий. Они формируются у ребенка под воздействием

взрослых.

Почти до пятимесячного возраста у ребенка наблюдаются лишь врожденные двигательные рефлексы. В этот период отчетливо можно наблюдать процесс кортиколизации движений руки и пальцев [39]. При совершенствовании мануальных навыков у ребенка разви­ваются плечи, локти, туловище. Приобретая навык «сжать—раз­жать» кисти руки, ребенок пытается поднимать предметы, у него развивается мозг.

В 4—5 месяцев ребенок, манипулируя игрушкой, начинает по­ворачиваться со спины на бок, на живот, лежа на животе, опира­ется на выпрямленные руки, поднимает голову. Играя в положе­нии лежа на животе, малыш тянется за игрушками, он быстрее начинает ползать. Несмотря на то что новорожденный ребенок ползает с момента рождения и в первый день после появления на свет может проползти до 30 см, во второй — до 60 см, в третий — 90 см (Г.Доман, Д.Доман, Б.Хаги), ползание как вид движения появляется у него лишь к 8—9 месяцам. Начало ползания является гигантским достижением в развитии ребенка. Ползание достигает своей кульминации, когда ребенок начинает ползать на четверень­ках. У него появляются сложные перекрестные локомоторные дви­жения. Первоначально ползающий на животе ребенок обнаружи­вает способность вставать на четвереньки и передвигаться вперед. В то время как ползание на животе — это движение ради движе­ния, ползание на четвереньках — это целенаправленная деятель­ность, в выполнении которой участвуют не только рефлекторные, но и осмысленные функции.

Чтобы ползать на четвереньках, ребенку необходимо научиться по-новому координировать действия плеч, локтей, запястий и паль­цев с действиями бедер, коленей, ступней и лодыжек. Особенно необходима координация локтей и коленей. Ползая на четверень­ках, ребенок развивает равновесие, бинокулярное зрение, совер­шенствует познавательные процессы, изучает окружающий мир. У него формируются сложно координированные перекрестные дви­жения, свидетельствующие о совершенствовании деятельности коры больших полушарий головного мозга.

Своевременное развитие ползания, переступания играет важ­нейшую роль в формировании движений ребенка. Усваивая полза­ние, ребенок овладевает навыком садиться. Это способствует фор­мированию изгибов позвоночника, укреплению мышц туловиша

132

и ног. Оно положительно сказывается на гармоничности психофи­зического развития ребенка. Он играет с игрушкой сидя и видит все окружающее (М.Ю.Кистяковская, Г. П.Юрко).

Принято считать, что ребенок сначала учится сидеть, а затем уже начинает ползать. Однако, по мнению ряда ученых, гораздо выгоднее для ребенка сначала овладеть ползанием, поскольку это делает его активнее, самостоятельнее и намного расширяет до­ступный ему для познания окружающий мир (Н.М.Щелованов). Ползание является первой локомоторной реакцией.

К 8—9 месяцам ребенок научается влезать на ступеньки горки, перелезать через бревно, учится переступать и передвигаться вок­руг манежа.

К концу 1-го года жизни он начинает ходить. Ходьба включает в себя поддержание тела в равновесии при вертикальном его поло­жении и при движении вперед. Подкорковые реакции переступа­ния и опорные реакции (отталкивание ножками от опоры) посте­пенно угасают, так как они не являются начальным этапом пря-мохождения. Предпосылкой формирования ходьбы является овла­дение ребенком позой стояния.

По данным Н.Л.Фигуриной и М.П.Денисовой, стояние про­ходит в своем формировании следующие этапы:

1) поддерживаемый под мышки, ребенок не подгибает ног,

o сгибается в тазобедренном суставе; 2) если его тянуть, поднимается, держась за руки взрослого; 3) недолго стоит, если его держат за руки; 4) не подгибает ног и стоит прямо; 5) долго стоит, если его держат за руки; 6) сам поднимается, взятый за руку;

7. 
   стоит, держась за перила;
   
8. 
   встает на колени, цепляясь;
   

9) сам поднимается, цепляясь;

10. 
    садится из вертикального положения;
    
11. 
    пытается стоять без опоры руками;
    
12. 
    стоит без опоры руками;
    

^р 13) поднимается, не цепляясь;

14) приседает, стоя без опоры.

Окончательное оформление позы стояния и связанных с нею Динамических реакций происходит у ребенка в 10—11 месяцев.

С развитием вставания и стояния связано и развитие ходьбы. Формирование ходьбы начинается с попыток переступать (при­мерно в 5 месяцев). К 8 месяцам дети уже хорошо переступают, Делая большое количество шагов, если их поддерживать под мыш-КИ- Затем они начинают ходить, держась двумя руками за перила, Подвижный стул или поддерживаемые взрослыми. От 9 до 11 меся-

133

цев ходьба становится возможной и при поддержании ребенка толь­ко за одну ручку. К году, а иногда и позже они научаются ходить совершенно самостоятельно, делая сначала несколько шагов и, наконец, преодолевая большие расстояния.

Сидение, стояние, вставание, ходьба представляют собой слож­ные двигательные акты, построенные по типу цепных рефлексов. Овладение ими и произвольное выполнение их ребенком свиде­тельствуют о больших успехах в развитии у него моторики.

И.М.Сеченов отмечал, что вооруженный умением смотреть, слушать, осязать, ходить и управлять движениями рук ребенок пе­рестает быть прикрепленным к месту и вступает в эпоху более сво­бодного и самостоятельного общения с внешним миром [40, с. 265]. На 1-м году жизни количество движений, выполняемых ребен­ком, резко возрастает, а общие особенности его моторики сильно изменяются: движения становятся более координированными, точ­ными, приспособленными к внешним обстоятельствам и в резуль­тате этого — более произвольными.

Данные исследований развития движений ребенка 1-го года жиз­ни свидетельствуют, что целенаправленное обучение ребенка взрос­лым не имеет особого значения в приобретении им новых дей­ствий. Они формируются в ходе практической деятельности^малы-ша, в процессе которой движения полезные, успешные с точки зрения стоящих перед ним задач, закрепляются, а ненужные, не имея положительного подкрепления, затормаживаются.

На 1-м году жизни это подкрепление может выступать как удов­летворение основных органических потребностей ребенка. Извест­но, что даже стихийные движения младенца способствуют улуч­шению функций его органов и систем, влияя на дыхание, крово­обращение, пищеварение; оно также выполняет приспособитель­ную роль, вызывая изменение неудобной позы тела, способствуя овладению ребенком своим телом. Подкрепление этого типа по­зволяет производить отбор наиболее эффективных по своей био­механике движений, «снижая при этом непроизводительные энер­гетические расходы организма» (М.И.Лисина и др.).

Д.Б.Эльконин писал, что удовлетворение органических потреб­ностей само по себе не приводит ни к новым действиям, ни к пониманию речи, ни к ходьбе. Все эти приобретения возникают у ребенка в связи с потребностью в общении и на основе связанных с ним форм познания и действий с предметами.

Таким образом, подкрепление движений на первом году жизни является формой удовлетворения потребности ребенка в общении. Оно играет важнейшую роль в развитии моторики младенца, воз­никающей при общении со взрослым. При формировании движе­ний каждое предшествующее подготавливает мозг и опорно-дви-

134

гательный аппарат к возникновению последующего, т.е. развива­ется кисть руки (хватание, бросание и т.п.), ползание, ходьба, бег, прыжки.

Ежедневно во время бодрствования следует проводить с каж­дым ребенком игры-занятия для развития движений, пока эти движения не сформируются и не закрепятся.

Для стимулирования активности используются врожденные без­условные рефлексы. Во втором полугодии жизни ребенка актив­ность выполнения упражнений стимулируется применением ус­ловных раздражителей: зрительного, двигательного, слухового. Хотя слово в этом возрасте является для малыша слабым раздражите­лем, все действия ребенка должны сопровождаться ласковыми словами взрослого.

При отсутствии противопоказаний ребенку 1—1,5 месяца на­значают физические упражнения и массаж, которые хорошо соче­таются друг с другом.

Массаж — это совокупность приемов механического дозиро­ванного воздействия в виде трения, давления, вибрации, прово­димых непосредственно на поверхности тела ребенка как руками, так и специальными аппаратами.

Массаж — это ритмичное раздражение кожи с определенной силой и определенной последовательностью [41, с. 16].

История возникновения слова «массаж» противоречива. Одни ав­торы считают, что оно произошло от арабского mass или masch — «нежно разминать, надавливать», другие — от греческого masso — «тереть, мять, сжимать руками» [42, с. 5].

С древних времен массаж составляет часть врачебного искусства. Индусы и китайцы были первыми, кто описал приемы массажа и их целительное воздействие на организм.

Благотворное влияние массажа на организм ребенка отмечает­ся многими отечественными авторами: К.Д.Губерт, М.Г.Рысс, Б.Цукунф-Губер, З.С.Уваровой, Р.Г.Сорочек, В.П.Спириной, Г. П. Юрко и др. Массаж оказывает общеукрепляющее воздействие на мышечную систему, повышает тонус, эластичность и сократи­тельную способность мышц. Он стимулирует деятельность нервных Центров, механизмы терморегуляции, улучшает тканевый и об­щий обмен веществ.

Систематическое проведение массажа улучшает функцию ре­цепторов, проводящих путей, усиливает рефлекторные связи коры головного мозга с мышцами, сосудами, внутренними органами, способствует более согласованному функционированию основных систем организма. Массаж оказывает тонизирующее воздействие На центральную нервную систему, улучшая ее регулирующее воз-Действие на органы и системы.

135