уникальность творческого метода построен не на описаниях, а на принципах сравнительного исследования, качественно- количественного анализа.
идея системного подхода. Система — это совокупность множества взаимосвязанных элементов, образующих определенную целостность. Она обязательно предполагает взаимодействие элементов. системой можно назвать только такой комплекс избирательного вовлечения составляющих, где взаимодействие и взаимоотношение приобретают характер взаимодействия компонентов, направленных на получение фокусированного полезного результата.
Кузьмина, вводя понятие педагогической системы, выделяет не только ее структурные составляющие, но и функциональные компоненты педагогической деятельности. В рамках этой модели выявляется пять структурных составляющих:
1) субъект педагогического воздействия; 2) объект педагогического воздействия;
3) предмет их совместной деятельности; 4) цели обучения 5) средства педагогической коммуникации.
структурные компоненты педагогической системы находятся как в прямой, так и в обратной зависимости.
В данной модели были обозначены пять функциональных компонентов: 1) гностический;( сфере
знаний педагога) 2) проектировочный (представления о перспективных задачах обучения); 3) конструктивный (конструирования педагогом собственной деятельности и активности учащихся); 4) организаторский (умений педагога организовать собственную деятельность, а также активность учащихся) и 5) коммуникативный.
Представленные компоненты не только взаимосвязаны, но и в значительной степени пересекаются.
1. Презентативная функция состоит в изложении учащимся содержания материала. Выделение этой функции основано на абстрагировании от конкретных форм обучения. Она ориентирована на сам факт изложения учебного материала. 2. Инсентивная функция заключается в том, чтобы вызвать у учащихся интерес к усвоению информации. Ее реализация связана с постановкой вопросов, оценкой ответов. 3. Корректирующая функция связана с исправлением и сопоставлением результатов деятельности самих учащихся. 4. Диагностирующая функция обеспечивает обратную связь.
Преобладание той или иной функции в деятельности преподавателя указывает на то, что активность учащихся имеет определенный вид, поскольку реализуется определенный метод обучения.
А. К. Маркова:
1) профессиональные психологические и педагогические знания; 2) профессиональные педагогические умения; 3) профессиональные психологические позиции и установки учителя;
4) личностные особенности, обеспечивающие овладение профессиональными знаниями и умениями
Педагогические умения:
Первая группа. конкретизировать педагогические задачи, принимать оптимальное решение в любой создавшейся ситуации
Вторая группа: работа с содержанием учебного материала, умение использовать сочетания форм обучения и воспитания, учитывать затрату сил и времени учащихся и учителя.
Третья: области психолого-педагогических знаний и их практического применени
Четвертая: коммуникативные задачи
Пятая: приемы, способствующие достижению высокого уровня общения
Шестая: умение удерживать устойчивую профессиональную позицию педагога, понимающего значимость своей профессии
Седьмая: осознание перспективы собственного профессионального развития
Восьмая: определение характеристик знаний, полученных учащимися в период учебного года; умение определять состояние деятельности, умений и навыков
Девятая: оценивание учителем воспитанности и воспитуемости школьников;
Десятая: оценить свой труд в целом.
одном из методов обучени. Определение модели по В. А. Штоффу содержит четыре признака:
1) модель — мысленно представленная или материально реализуемая система;
2) она отражает объект исследования;
3) она способна замещать объект;
4) ее изучение дает новую информацию об объекте
≪учебная модель≫ ударение делается на то, что характеристики модели должны легче восприниматься дидактически, чем сходные или идентичные характеристики в самом объекте. Структура дидактической
модели содержит меньше элементов, чем сам объект.
НО отсутствие четкого разграничения между реальными объектами и математическими моделями, используемыми для изучения последних, приводит к формированию искаженного научного мировоззрения
учащихся.
Пробелма – выбор метода. Факторы: закономерности и принципы обучения; цели и задачи обучения; содержание предмета; учебные возможности школьников; особенности внешних условий; возможности самих учителей С позиций системного подхода, проблема оптимального выбора состоит в выяснении зависимости между методом обучения и структурными компонентами: субъектом и объектом педагогического воздействия, предметом их совместной деятельности и целью обучения.
педагогическая деятельность является совместной, а не индивидуальной.
Профессионализм педагога находится в тесной связи с творчеством. Однако данные понятия не синонимичны: профессионально грамотные действия не являются непременно результатом творчества педагога.
профессиональное общение преподавателя с учащимися в процессе обучения и воспитания, направленное на решение определенных педагогических задач и реализацию педагогических функций.
Деятальность = общение. Межличностное отношение – формирует учитель. преподвателей высокого уровня на первом месте стоят воздействия организующего характера, а у преподавателя низкого уровня — дисциплинирующего.
Понимание деятельности учащихся. на развитие у учащегося уверенности в себе, в своих силах, в своем потенциале. Позитивное отношение к личности учащегося и система приемов поощрения являются важной
стороной педагогического общения. Однако само поощрение может быть как эффективным, так и неэффективным (стр 155)
≪Эффект Пигмалиона≫ формулируется следующим образом: если к какому-либо событию или явлению относиться как к реально совершившемуся, оно и в самом деле происходит.
«Я» концепция – личность
СТИЛИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО РУКОВОДСТВА
Курт Левин:
1. Авторитарный. общая тенденция к жесткому управлению и всеобъемлющему контролю
2. Демократический. оценивались факты, а не личность. активное участие группы в обсуждении хода предстоящей работы и ее организации
3. Попустительский. самоустранился от ответственности за происходящее.
Учитель в процессе педагогического общения осуществляет (в прямой или косвенной форме) свои социально-ролевые и функциональные обязанности по руководству процессом обучения и воспитания.
Эффективный – демократический.
повышение интереса к работе, позитивная внутренняя мотивация деятельности, повышение групповой сплоченности, появление чувства гордости общими успехами, взаимопомощи и дружелюбия во взаимоотношениях.
Эксперемент: Предметом одного из исследований (Н. Ф. Маслова) стало изучение отношения первоклассников к школе. При этом опросы проводились дважды — первый раз фиксировалось отношение будущих первоклассников к школе за две неделидо поступления, а второй раз диагностировалось их отношение к школе в конце первой четверти. В результате удалось установить, что отношение к школе ухудшилось у всех. Однако оказалось, что ученики, попавшие к авторитарному учителю, куда более отрицательно воспринимали школу, чем те, кто начал учебу у педагога другого стиля.
ПОЗНАНИЕ ПЕДАГОГОМ УЧАЩИХСЯ
Гуманистические тенденции. между продуктивностью педагогической деятельности и эффективностью познания педагогом личности учащихся существует тесная связь. Адекватное познание педагогом личности учащегося
часто затрудняется действием феномена стереотипизации. Отрицательное воздействие стереотипов, но и положительное - лишь вероятную оценку личности учащегося. Важная роль - эмпатия. механизмы децентрации и идентификации.
Структура общения:
1. Когнитивный (познавательный).
2. Аффективный (эмоциональный).
3. Поведенческий.
ЛИЧНОСТЬ УЧАЩЕГОСЯ В ПЕДАГОГЙЧЕСКОМ ПРОЦЕССЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ СИСТЕМЫ И РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ
Цель системы - обучение, воспитание и развитие личности. Все элементы взаимосвязаны и работают для одной общей цели. ВзаимоСОдействие.
Развитие:
1) развитие интеллекта;
2) развитие эмоциональной сферы;
3) развитие устойчивости к стрессорам;
4) развитие уверенности в себе и приятие себя;
5) развитие позитивного отношения к миру и приятие других;
6) развитие самостоятельности, автономности;
7) развитие мотивации самоактуализации, самосовершенствования.
Социализация — это процесс и результат усвоения и последующего активного воспроизводства индивидом социального опыта. Социализация = общение = деятельность. Человек активный субъект.
Социализация подразделяется на первичную и вторичную. первичная социализация представляет собой нечто гораздо большее, чем просто обучение, и связана с формированием обобщенного образа действительности. Характер же вторичной социализации определяется разделением труда и соответствующего ему социального распределения знания. в процессе социализации и социальной адаптации человек обретает свою индивидуальность, но чаще всего сложным и противоречивым образом.
педагогика, психология, социология, криминология и др.
акмеология - Предметом акмеологии является феномен зрелости человека, или процесс и результат достижения человеком вершин как индивидом, личностью, субъектом деятельности (в том числе и профессиональной) и индивидуальностью.
компоненты личностной зрелости: ответственность, терпимость, саморазвитие, интеграция (позитивное мышление, позитивное отношение). ответствееноть = свобода, автономность. в школе в семье может не присутсвовать.
Терпимость: сенсуальная терпимость личности и диспозиционная терпимость личности. Сенсуальная терпимость связана с устойчивостью личности к воздействиям среды, с ослаблением реагирования на какой-либо неблагоприятный фактор за счет снижения чувствительности. Образно говоря, сенсуальная терпимость есть терпимость-черствость.
В диспозиционной терпимости личности сильно проявляется интегральная образующая — позитивное отношение к миру.
Экстернальность же связана с недостаточной социальной зрелостью, а при определенных условиях она является фактором риска асоциального поведения.
Под мотивом следует понимать внутреннее побуждение личности к тому или иному виду активности (деятельность, общение, поведение), связанное с удовлетворением определенной потребности. В качестве мотивов могут выступать потребности, идеалы, интересы, убеждения, социальные установки,
ценности.
Мотивы внутренние и внешние. деятельность значима сама по себе – внутряняя. мотивы могут быть положительными (мотивы успеха, достижения) и отрицательными (мотивы избегания, защиты). высокая позитивная мотивация может восполнять недостаток специальных способностей или недостаточный запас знаний, умений и навыков, играя роль компенсаторного фактора.
В отрицательном типе мотивации человек стремится прежде всего избежать порицания, наказания. Ожидание неприятных последствий — вот что определяет его деятельность. Еще ничего не сделав, человек уже боится возможного провала и думает, как его избежать, а не как добиться успеха.
Мотивация успеха. Личности этого типа обычно активны, инициативны. Если встречаются препятствия — ищут способы их преодоления. Продуктивность деятельности и степень ее активности в меньшей степени зависят от внешнего контроля. Отличаются настойчивостью в достижении цели. Склонны планировать свое
будущее на большие промежутки времени. Предпочитают брать на себя средние по трудности или же слегка завышенные, хоть и выполнимые обязательства. Ставят перед собой реально достижимые цели. Если рискуют, то расчетливо. Обычно такие качества обеспечивают суммарный успех, существенно отличный как от незначительных достижений при заниженных обязательствах, так и от случайного везения при завышенных.
Эффект незавершенного действия, установленный ученицей К. Левина, ставшей впоследствии
профессором МГУ, Б. В. Зейгарник. Смысл закономерности в том, что незавершенные действия запоминаются
значительно лучше, чем завершенные
Правильное выявление профессиональных интересов и склонностей является важным прогностическим фактором удовлетворенности профессией в будущем. Причиной неадекватного выбора профессии могут быть как внешние (социальные) факторы, связанные с невозможностью осуществить профессиональный выбор по интересам, так и внутренние (психологические) факторы, связанные с недостаточным осознанием своих профессиональных склонностей или с неадекватным представлением о содержании будущей профессиональной деятельности.
К педагогическим задачам относят:
1) задачи педагогической диагностики (изучение типа характера, личности, мышления,
стиля поведения или общения и др.);
2) задачи по проектированию содержания и отбору способов деятельности учеников;
3) задачи по выбору приемов и методов воздействия на ученика;
4) задачи по организации деятельности учащихся;
5) задачи по формированию общественного мнения коллектива;
6) задачи по переориентации ученика;
7) задачи по изменению отношения к учению;
8) задачи по закреплению привычки, интереса;
9) задачи по усилению самоконтроля слов и действий у ученика;
10) задачи по росту самостоятельности;
11) задачи на развитие и проявления творчества;
12) задачи на повышение ответственности, дисциплинированности и развития
нравственных качеств личности;
13) задачи по педагогическому стимулированию;
14)задачи по самовоспитанию.
| ПЗ-2. Разработка интерактивного сценария bash |