Технология критического мышления
Цель технологии критического мышления - развитие мыслительных навыков учащихся, необходимых не только в учебе, но и в обычной жизни (умение принимать взвешенные решения, работать с информацией, анализировать различные стороны явлений и т.п.). Технологии критического мышления предполагает три последовательные этапа: “вызов»- «осмысление новой информации» - «размышление (рефлексия)”.
1 этап - «вызов». Этот этап имеет две основных цели. Первая-актуализация знаний учащихся по изучаемой теме. Вторая - мотивация и активизация их познавательной деятельности посредством «вызова». Возникает ситуация, когда у учащихся не хватает знаний, не точные знания и т.п., что приводит к необходимости получения новой (не достающей) информации. Важное значение на данном этапе обучения имеет тот факт, что учащийся активно использует свой опыт, свои знания, которые будут основой для усвоения нового материала. Кроме того у ученика появляется смысл его дальнейшей учебной деятельности.
2 этап - «осмысление новой информации». Целью данного этапа является поддержка познавательной активности учащихся в осмыслении нового учебного материала. Учитель организует контакт учащихся с новой информацией, которую они должны проработать. Это может быть чтения текста, прослушивание выступлений товарищей, просмотр фильма или проведение опытов. В принципе, возможно определенным образом построенное (без подробных разъяснений) изложение учебного материала учителем. Влияние преподавателя на учащегося здесь должно быть минимальным, а их самостоятельность и активность - максимальными. На данном этапе учащиеся, используя старые знания, осмысливают (устанавливают причинно-следственные связи, сравнивают и т.п.) новую информацию. критический мышление учеба навык
3 этап - «размышление, рефлексия». Цель этапа - обобщение и систематизация знаний учащихся, полученных на втором этапе, анализ усвоенного. На данном этапе учащиеся должны интерпретировать изученную информацию, выразить своими словами новые идеи, сущность учебного материала и др. Именно такая деятельность позволяет сделать знания учащихся своими, придать им личностный смысл. Кроме того, 3 этап предполагает активное взаимодействие учащихся между собой в плане обмена информацией, различными мнениями по проблемным вопросам и др. С этой целью на уроке организуются сопоставление альтернативных точек зрения, коллективное обсуждение, дебаты, дискуссии и др. Это позволяет увеличить представления учащихся по изучаемой теме, расширить их кругозор.
Роль учителя в технологии критического мышления:
- направляет усилия учеников в определенное русло;
- сталкивает различные суждения;
- создаёт условия, побуждающие к принятию самостоятельных решений;
- даёт учащимся возможность самостоятельно делать выводы;
- подготавливает новые познавательные ситуации внутри уже существующих.
Рассмотрим основные приемы реализации технологии критического мышления, которые широко используются учителями начальных классов, учителями - предметниками и могут быть применены на уроках технологии:
1 этап - «вызов»
Прием “Покопаемся в памяти”
Учитель объявляет тему урока, например «Заклепочные соединения»
Однако перед тем, как учащиеся начнут работу с литературой, предлагает немного подумать о новой теме. Взять лист бумаги и ручку и в течение 3 минут ответить на вопросы: Что вы знаете о заклепочных соединениях? Или вам кажется, что вы это знаете? Или вы думаете, что вы это знаете? Чего вы ожидали или испытывали потребность узнать? Почему вам это нужно знать? Важно записать все, что придет на ум. Не имеет значения, правильно ли то, что записали или нет. После того как учащиеся записали все, что знают о заклепочных соединениях, необходимо это обсудить с партнером.
После того, как партнеры завершат свое обсуждение, члены группы должны поделиться своими знаниями об заклепочных соединениях. По мере того, как они делятся своими знаниями, учитель фиксирует их идеи на листе бумаги, прикрепленном к стене или на доске. Любые разногласия должны быть вынесены на обсуждение. Этому способствуют дискуссии, обмен мнениями по обсуждаемым вопросам.
Прием “Ассоциация”
Учащимся предлагается прочитать тему урока и ответить на вопрос:
«О чем может пойти речь на уроке? Какая ассоциация у вас возникает, когда вы слышите словосочетание: “заклепочные соединения”? Учащиеся перечисляют все возникшие ассоциации, которые учитель также фиксирует на листе бумаги или доске. Эти ассоциации в дальнейшем на уроке получают свое развитие.
Прием “Инструкции”
На стадии вызова учащимся могут быть даны инструкции по их дальнейшей работе с учебником в течение урока. Например, урок технологии по теме: “Опиливание заготовок из сортового проката”. Класс делится на количество частей в тексте.
Инструкция для учащихся:
Учебник «Технология (автор…) 6 класс (стр. … )
В каждой группе назначается эксперт в своей области:
Эксперт 1
Понятие и назначение опиливания (стр. …)
Эксперт 2
Классификации напильников (стр. … )
Эксперт 3
Устройство напильника, его рабочей части (стр. … )
Эксперт 4
Приемы работы напильником (стойка, хватка и т.п.) (стр. …)
Правила работы в экспертной группе:
Надо изучить вопрос так, чтобы суметь объяснить партнерам.
Ищите эффективные способы преподнесения информации.
Разъясните то, что другим осталось не понятным.
Составьте “Экспертный лист”.
2 этап - «осмысление новой информации»
Прием “Пометки на полях”
Учащиеся получают текст и делают в нем соответствующие пометки:
“+” - поставьте на полях, если то, что вы читаете, соответствует тому, что вы знаете;
“-” - поставьте на полях, если то, что вы читаете, противоречит тому, что вы знаете или думали, что это знаете;
“V” - поставьте на полях, если то, что вы читаете, является новым;
“?” - поставьте на полях, если то, что вы читаете, является непонятным или вы хотели бы получить более подробные сведения по данному вопросу.
Таким образом, в процессе чтения текста учащиеся делают четыре типа пометок на полях, в соответствии со своими знаниями и пониманием. Время на работу отводится в зависимости от объема текста.
Прием “Маркировочная таблица”
Этот прием целесообразно применять совместно с приемом “Пометки на полях”. После прочтения текста ученик составляет маркировочную таблицу, в каждый столбик которой вписываются предложения с соответствующими пометками: (см. Таблица 1)
Таблица 1 - Прием «Маркировочная таблица»
|
«+» |
«-» |
«V» |
«?» |
|
|
Для чего применяют напильники. |
Бывают разные классификации напильников |
Опиливание - это процесс резания материала. Клин-форма зубьев напильника |
Маркировка инструментальных сталей, из которых изготовляют напильники - У 13, У13А |
|
|
Устройства напильника. |
Классификация напильников по назначению |
Почему напильники изготовляют из инструментальной стали |
||
|
Классификация напильников по форме рабочей части |
Хватка инструмента при опиливании |
Классификация напильников по виду насечки |
Материал обсуждается в парах, ученик от пары сообщает информацию, которая фиксируется учителем на доске. Обсуждение информации способствует ее систематизации и дает возможность ответить на возникшие вопросы.
Прием “Двухчастный дневник ”
Этот прием применяют на уроке, когда учащиеся самостоятельно работают с текстом и затем обучают друг друга по изученному вопросу. Во время объяснения материала ведутся такие дневники, состоящие из двух частей. В первой части ведется конспект излагаемого материала. Очень важно вовремя объяснения не перебивать докладчика, поэтому возникающие вопросы или не ясные моменты фиксируются во второй части и затем к ним возвращаются. Также работать с такими дневниками можно и во время объяснения учителя. Особенно полезно использовать двойные дневники, когда учащиеся получают задание самостоятельно изучить какой-то большой текст дома. В этом случае возможно оговорить заранее, сколько записей (как минимум) должен сделать ученик при чтении. Этот прием целесообразно применять совместно с приемом “Инструкции” Во время объяснения материала экспертом все остальные члены группы ведут "Двухчастные дневник" (см. таблица 2).
Таблица 2 - Прием «Двухчастный дневник»
|
ПОМЕТКИ |
ВОПРОСЫ |
|
|
Устройство напильника: ручка, рабочая часть. Рабочая часть состоит из носа, ребра, грани, пятки. Имеются основная и вспомогательная насечки. |
Для чего нужна вспомогательная насечка? |
|
|
Насечка представляет собой режущие элементы - острые зубья в форме клина И т.д. |
Почему зубья имеют форму клина? |
Двухчастные дневники дают возможность ученику тесно увязать содержание текста со своим личным опытом, удовлетворить свою природную любознательность.
«Лист решения проблем»
Очень хорошие результаты дает использование приема “Лист решения проблем” при решении практических задач на уроках технологии, особенно со слабыми учениками. В этом виде деятельности идет детальная поэтапная разборка материала. Так, при изготовлении изделия из сортового проката может возникнуть проблема выполнения отверстия сложной формы. Ученики самостоятельно ставят перед собой проблему и самостоятельно ищут пути ее решения для достижения конечной цели (см. таблица 3)
Таблица 3 - Прием «Лист решения проблем»
|
ПРОБЛЕМА |
ЧТО ЕСТЬ ДЛЯ РЕШЕНИЯ |
ЧЕГО НЕ ХВАТАЕТ, В ЧЕМ СЛОЖНОСТЬ |
РЕШЕНИЕ |
|
|
1. Как можно выполнить в стальной заготовке толщиной 2 мм. сквозное отверстие формы равностороннего треугольника со стороной 20 мм?» |
Есть необходимое оборудование и инструменты: слесарный верстак, сверлильный станок, сверла d = 6, 9 мм, напильники разной формы, надфили и др. |
Трехгранный напильник не помещается в предварительно просверленное отверстие d = 9 мм. |
Разметить, накернить центр отверстия. Просверлить отверстие d = 6 мм. Рассверлить отверстие до д.9 мм. Предварительно опилить углы отверстия треугольным надфилем. Окончательно опилить отверстие по разметке трехгранным напильником |
Прием «Таблица аргументов»
Составляется следующим образом: учитель дает аргументы (высказывания), а учащиеся должны их опровергнуть или подтвердить фактами из лекции учителя или при работе с учебником (см. таблица 4 )
Таблица 4 - Прием «Таблица аргументов»
|
АРГУМЕНТ |
Почему «ДА» |
Почему «НЕТ» |
|
|
Рычаг - это механизм. |
Рычаг - это техническое устройство, позволяющее преобразовать усилие. Мы можем с помощью обыкновенного лома, используя его как рычаг, передвинуть или поднять довольно тяжелые предметы. |
||
|
На токарном станке по дереву я могу изготовить деталь диаметром 260 мм |
Расстояние между осью центров станка и станиной 120 мм. Поэтому максимальный диаметр заготовки, которую можно установить и обрабатывать на токарном станке должен быть не более 240 мм |
Приём “Ромашка Блума”
Ромашка" состоит из шести лепестков - типов вопросов на основе таксономии целей Б. Блума. Таким образом, шесть лепестков - шесть вопросов:
Структура вопросов:
I тип - простые вопросы, отвечая на которые, нужно узнать назвать какие-то факты, вспомнить и воспроизвести определенную информацию: "Что?", "Когда?", "Где?", "Как?". Эти вопросы часто используют при традиционных формах контроля: на зачетах, в тестах, при проведении терминологических диктантов и т.д.
II тип - уточняющие вопросы. Такие вопросы обычно начинаются со слов: "То есть ты говоришь, что…?", "Если я правильно понял, то …?", "Я могу ошибаться, но, по-моему, вы сказали о …?" Целью этих вопросов является предоставление обучающемуся возможностей для подтверждения того, что он только что сказал. Иногда их задают с целью получения информации, отсутствующей в сообщении, но подразумевающейся.
III тип - интерпретационные (объясняющие) вопросы. Обычно начинаются со слова "Почему?" и направлены на установление причинно-следственных связей. "Почему при нарезании резьбы метчиком или плашкой обрабатываемую часть детали предварительно смазывают?". Если ответ на этот вопрос известен, он из интерпретационного "превращается" в простой. Следовательно, данный тип вопроса "срабатывает" тогда, когда в ответе присутствует элемент самостоятельности.
IV тип - творческие вопросы. Данный тип вопроса чаще всего содержит частицу "бы", элементы условности, предположения, прогноза: "Что изменилось бы ...", "Что будет, если ...?", "Как вы думаете, что произойдет с обрабатываемой поверхностью детали при увеличении оборотов шпинделя токарно-винторезного станка?".