Тенденции культуросообразного развития высшего технического образования в переходный период
Матросова И.Г.
Аннотация
Статья посвящена рассмотрения основных тенденций развития высшего технического образования в переходный период, отмеченный негативным влиянием многих факторов социального, культурного, экономического, психологического и педагогического характера. Доказано, что особое значение приобретает принцип культуросообразности, который позволяет привести инженерное образование в соответствие с актуальной культурой - культурой информационного общества. Руководствуясь этим принципом, на современном этапе возможно создать такую виртуальную образовательную среду, которая обеспечит эффективную коммуникацию всех участников образовательного процесса, содействуя формированию информационной, технологической, экологической и медиакультуры будущих специалистов.
Ключевые слова: принцип культуросообразности, высшее техническое образование, переходный период, виртуальная образовательная среда.
Анотація
Статтю присвячено розгляду основних тенденцій розвитку вищої технічної освіти в перехідний період, відзначений дією багатьох негативних чинників соціального, культурного, економічного, психологічного і педагогічного характеру. Доведено, що особливого значення набуває принцип культуровідповідності, що дозволяє привести інженерну освіту відповідно до актуальної культури - культури інформаційного суспільства. Він дозволяє на сучасному етапі створити таке віртуальне освітнє середовище, що забезпечує ефективну комунікацію всіх учасників освітнього процесу, сприяючи формуванню інформаційної, технологічної, екологічної та медіакультури майбутніх фахівців.
Ключові слова: принцип культуровідповідності, вища технічна освіта, перехідний період, віртуальне освітнє середовище.
Annotation
In the article the author considers main trends of development of higher technical education during a transition period marked by the negative influence of many factors of social, cultural, economic, psychological and pedagogical character. It is proved that culture compliance principle is the principle of a special importance that allows to lead engineering education in accordance to the current culture state - culture of the Information Society.
The general trend of virtualization of educational space, expanding the boundaries of information environment beyond the educational institution, the concept of culture-higher technical education is the leading one as the main trend in development of engineering education is creation of the cultural environment conducive to the development of a student, as a free and creative personality. Using modern information and communication technologies allows to create such a virtual learning environment, which will ensure effective communication between all participants of the training process, contributing to forming the informational, technological, environmental and media culture specialists.
According to this principle it is possible to create a virtual learning environment, which will ensure effective communication between all participants of the training process, contributing to forming the informational, technological, ecological and media culture of the future engineering specialists.
In turn, the processes of communication in the virtual learning environment should be based on two principles of personalization, which is expressed in forming the professional subjectivity, and cooperation, which promotes not only the exchange of knowledge, but also a collective orientation to successful innovation.
Key words: culture compliance principle, higher technical education, transition period, virtual learning environment.
Основные тенденции развития современного общества - информатизация, глобализация и интеграция, - исследуются в рамках различных научных дисциплин (педагогики, экономики, психологии, культурологии и др.) в контексте формирования общества знаний, а сами знания рассматриваются как решающий фактор экономического развития. Начало XXI века ознаменовалось глубокими трансформациями во всех сферах жизни. Проведя историческую аналогию, можно констатировать, что конец XX - начало XXI века является переходным периодом, имеющим отличительные черты - нестабильность экономического, социального, политического и культурного развития. О том, что современный мир находится в переходном состоянии, было декларировано еще в июне 1992 года на Конференции ООН по окружающей среде и развитию (Рио-де-Жанейро). технический образование виртуальный медиакультура
Работы многих философов, культурологов и историков посвящены изучению особенностей переходных периодов. Все они отмечают попеременное чередование устойчивых и переходных периодов культурных эпох. О. Кривцун так характеризует переходную эпоху: «В переходную эпоху проигрываются и вызревают новые способы ориентации, формируются элементы становящейся картины мира. Вариативность возможностей, рождающихся в горниле переходной эпохи...» [2/ с. 321]. И далее автор приводит такие характерные черты переходной эпохи: «возникновение новых течений в области философии, искусства, политики, науки., глобальная перестройка ценностных установок эпохи, интенсивная работа культурного самосознания» [2, с. 321].
Условия переходного периода ставят новые задачи перед образованием и высшим техническим образованием в частности. Вопрос о необходимости его модернизации не вызывает никаких сомнений, однако направления модернизации остаются дискуссионными.
Мы согласны с мнением В. Дрейвса и Дж. Коутса, которые полагают, что «.современная система образования, так хорошо служившая последние 100 лет, сегодня устарела. Она не может оставаться застывшей. Модель изжила себя. А поскольку система образования не может оставаться постоянной, она должна, да и преобразуется в более актуальную для учащихся XXI-го века систему» [5]. Все это указывает на актуальность вопросов научного анализа современных тенденций развития высшего технического образования в условиях переходного периода.
Новое качество образования и профессиональной подготовки будущих специалистов технического профиля, по мнению многих ученых-исследователей (В. Быков, Г. Васянович, С. Гончаренко, И. Зязюн, М. Евтух, И. Козловская, Н. Ничкало,
О. Романовский, С. Сысоева, П. Стефаненко и др.), непосредственно связана с проблемой формирования и развития в вышей технической школе интегрированных знаний, умений и навыков будущих специалистов на основе междисциплинарных связей.
А. Вознюк и А. Дубасенюк, исследуя концептуальные подходы к профессиональнопедагогической подготовке современного педагога, констатируют следующие условия развития современного образования: 1) кризис социализации, когда система образования уже не обеспечивает гармоничное вхождение человека в реальную социальную среду; 2) возрастание разрыва между образованием и культурой, когда специалист усваивает в лучшем случае знания, но не ценности культуры; 3) постоянное возрастание отставания образования от развития современной науки, что в конце концов приводит к «занижению человеческого в человеке», поскольку необразованный в определенном смысле человек легко становится объектом манипуляции, в том числе и в процессе своего профессионального самоопределения и развития» [1, с. 35]. Далее авторы монографии формулируют следующие общие постулаты организации образовательной деятельности в ВУЗе:
1) соответствие образования потребностям социально-экономического развития общества;
2) обеспечение интеллектуального развития личности, овладение ею эффективными методами самостоятельной познавательной деятельности;
3) формирование у молодого поколения высоких нравственно-духовных качеств на основах общечеловеческих и национальных ценностей;
4) развитие высокой экологической культуры и ответственности за защиту окружающей среды.
Таким образом, рассматривая тенденции развития высшего профессионального образования в условиях переходного периода от образовательной модели индустриальной культуры к образовательной модели информационной культуры, особое значение приобретает принцип культуросообразности, который позволяет привести инженерное образование в соответствие с актуальной культурой - культурой информационного общества.
Целью нашей статьи является анализ культуросообразной тенденции развития высшего технического образования в условиях переходного периода.
Анализ научных работ отечественных и зарубежных педагогов позволяет выделить основные негативные тенденции, влияющие на развитие высшего технического образования:
1) усиление напряженности в отношениях между образованием и трудом, системой подготовки кадров и рынком труда [3, с. 97];
2) проникновение бизнеса в образовательное пространство, которое превращается в мегакорпорацию;
3) временная, неполная занятость, несоответствие полученных дипломов и профессиональных квалификаций;
4) снижение процента работающих по специальности;
5) укрупнение групп профессий, «размывание» профессиональной субъектности;
6) уменьшение затрат на образование, которые обеспечиваются государством, ввод рыночных механизмов и ценностей при подготовке кадров;
7) ликвидация государственного распределения выпускников вузов;
8) неустойчивость рынка труда;
9) сокращение госбюджетного финансирования образовательной и научной деятельности;
10) снижение мотивации к овладению «непрестижными» инженерно-технологическими специальностями.
К этому можно добавить такие отличительные признаки высшего технического образования, как отсутствие обновления материально-технической базы и отсутствие связи «вуз-наука-бизнес». В результате будущие технологи и инженеры не имеют доступа к новейшему оборудованию и технологиям, чаще всего изучают уже устаревшие производственные процессы, не знакомы с методами и методологией изобретательства. В некоторых случаях можно наблюдать противоположную картину. Те высшие учебные заведения, которые в вариативную часть учебных планов включают научные дисциплины, предметом которых являются новейшие технологии, а результат такого обучения проявляется в наличии соответствующих профессиональных компетентностей, вызывают нарекания работодателей - обладателей устаревшего оборудования.
Все эти негативные тенденции затрудняют формирование технологической и информационной культуры будущих специалистов, их творческого и инновационного потенциала.
Методологической основой приведения образования в соответствие с актуальной культурой является идея культуросообразности, выдвинутая в свое время Я. Коменским, И. Песталоцци. Интерес представляют работы П. Сорокина, изучавшего педагогические проблемы кризисного периода начала века в комплексе с культурологическими, социологическими, философскими, аксиологическими, психологическими аспектами. Он является автором культуроцентристской концепции образования кризисного периода, базирующейся на трех принципах [4]:
1. Принцип целостности (взаимосоответствия содержания образования и сущностных составляющих человеческого бытия).Принцип оптимизации «зоны ближайшего развития» (социально-культурной среды как основного пространства жизнедеятельности студента).
2. Принцип референтации образовательного пространства (идентификация с образом конкретного человека для стимуляции духовного роста личности студента).
Исследуя социокультурные тенденции середины XX века, он дал прогноз нового культурного типа, который назвал интегральным [4, с. 318] Характерным признаком этого культурного типа, по мнению П. Сорокина, является интеграция созидательных возможностей традиций и новаций для получения качественно нового уровня развития социума, при котором глубокий кризис, затронувший все мировое сообщество, может быть преодолен. Это возможно, по Сорокину, при сознательной консолидации позитивно мыслящих людей, обладающих высоким уровнем личностного развития.
При общей тенденции виртуализации образовательного пространства, расширении границ информационной среды за рамки образовательного учреждения, культуроцентристская концепция высшего технического образования становится ведущей, поскольку основной тенденцией развития инженерного образования является создание соответствующей культурной среды, способствующей развитию студента как свободной и творческой личности. Использование информационно-коммуникационных технологий позволяет на современном этапе создать такую виртуальную образовательную среду, которая обеспечит эффективную коммуникацию всех участников образовательного процесса, способствуя формированию информационной, технологической, экологической и медиакультуры специалистов. В свою очередь коммуникационные процессы в виртуальной образовательной среде должны базироваться на двух принципах - персонализации, выражающейся в формировании профессиональной субъектности, и сотрудничества, способствующего не только обмену знаниями, но и коллективной ориентации на успешную инновационную деятельность.
Таким образом, преодоление негативных факторов развития высшего технического образования возможно благодаря реализации принципа культуросообразности, проявляющейся в создании такой виртуальной образовательной среды, которая обеспечит эффективность коммуникации всех участников образовательного процесса и реализует принципы персонализации и сотрудничества.
Перспективы дальнейшего исследования усматриваем в разработке структуры такой среды, ее педагогической модели и педагогических технологий ее реализации.
Литература
1. Вознюк О. В. Концептуальні підходи до професійно-педагогічної підготовки сучасного педагога : [монографія] / Вознюк О. В., Дубасенюк О. А. - Житомир : ЖДУ ім. І. Франка, 2011. - 114 с.