Курсовая работа (т): Влияние мотивации на успешность учебной деятельности младших школьников

Выводы по второй главе

Учебная мотивация определяется как частный вид мотивации, включенной в деятельность учения, учебную деятельность. Как и любой другой вид, учебная мотивация определяется целым рядом специфических для этой деятельности факторов. Во-первых, она определяется самой образовательной системой, образовательным учреждением, где осуществляется учебная деятельность; во-вторых, - организацией образовательного процесса; в-третьих,- субъектными особенностями обучающегося (возраст, пол, интеллектуальное развитие, способности, уровень притязаний, самооценка, его взаимодействие с другими учениками и т.д.); в-четвертых,- субъектными особенностями педагога и прежде всего системой его отношений к ученику, к делу; в-пятых, - спецификой учебного предмета.

Л.М. Фридман выделяет два основных пути формирования у учащихся нужной мотивации.

Первый путь, иногда называемый "снизу вверх" состоит в создании таких объективных условий, такой организации деятельности учащихся, которые необходимо ведут к формированию у них нужной мотивации. Этот путь означает, что учитель, опираясь на уже имеющиеся у учащихся потребности, так организует определенную деятельность, чтобы она вызвала у них положительные эмоции удовлетворения, радости. Если эти чувства учащиеся испытывают достаточно долго, то у них возникает новая потребность - в самой этой деятельности, вызывающей у них приятные эмоциональные переживания. В общую мотивацию школьников тем самым включается новый стойкий мотив к указанной деятельности.

Второй путь заключается в усвоении воспитуемым предъявляемых ему в готовой "форме" побуждений, целей, идеалов, содержания направленности личности, которые по замыслу воспитателя должны у него сформироваться и которые сам воспитуемый должен постепенно превратить из внешне понимаемых во внутренне принятые и реально действующие. Это механизм формирования "сверху вниз".

Глава II. Изучение влияния мотивации на успешность учебной деятельности младших школьников

2.1 Характеристика базы и методов исследования

В исследовании приняли участие учащиеся первого класса, средний возраст которых составляет 7,5 лет, среди испытуемых 12 мальчиков и 8 девочек.

Методы исследования:

Успешность учебной деятельности определяется средним баллом испытуемых по всем предметам. Чем выше балл, тем, следовательно, более успешной является учебная деятельность у данного испытуемого.

Для изучения мотивации учения была использована методика «Лесенка побуждений» (А.И. Божович, И.К. Маркова) [1,2,9,16].

Ученик в форме лесенки ранжирует 2 вида мотивов учения - социальные и познавательные.

Познавательные мотивы:

широкий познавательный - ориентация на овладение новыми знаниями;

процессуальный - ориентация на процесс учения;

результативный - ориентация на результат учения (оценку);

учебно-познавательный - ориентация на усвоение способа получения знаний.

Социальные мотивы:

широкий социальный мотив - стремление приобрести знания, чтобы быть полезным обществу;

"учительский мотив" - стремление заслужить похвалу и одобрение со стороны учителя;

"родительский мотив" - стремление заслужить похвалу и одобрение родителей;

"товарищеский мотив" - стремление заслужить уважение своих товарищей.

Ученикам предъявляются на отдельных карточках следующие 8 утверждений, соответствующих вышеуказанным 4 познавательным и 4 социальным мотивам:

Я учусь для того, чтобы все знать.

Я учусь потому, что мне нравится процесс учения.

Я учусь для того, чтобы получать хорошие оценки.

Я учусь для того, чтобы научиться самому решать задачи.

Я учусь для того, чтобы быть полезным людям.

Я учусь для того, чтобы учитель был доволен моими успехами.

Я учусь для того, чтобы своими успехами радовать родителей.

Я учусь для того, чтобы за мои успехи меня уважали товарищи.

Инструкция. Давай построим лесенку, которая будет называться "Зачем я учусь". Перед тобой разложены 8 карточек, на которых написано, зачем школьники учатся в школе. Разложи их перед собой. Внимательно прочитай, что написано на каждой карточке.

Выбери карточку, где написано самое главное про то, зачем ты учишься. Это будет первая ступенька нашей лесенки. Из оставшихся семи карточек снова выбери ту, где написано самое главное про то, зачем ты учишься. Это будет вторая ступенька лесенки. Положи эту карточку ниже первой. Понятно, как строить лесенку? Продолжай строить ее самостоятельно.

Мы закончили лесенку "Зачем я учусь". Проверь, правильно ли ты ее составил. На первой ступеньке написано самое главное про то, зачем ты учишься. На ступеньке ниже - то, что ты считаешь менее главным, и т.д. На нижней ступеньке лесенки написано то, что ты не считаешь главным в твоей учебе в школе.

Результаты, полученные с помощью данной методики, свидетельствуют о соотношении социальных и познавательных мотивов учения школьника, которые определяются по тому, какие мотивы занимают первые четыре места в иерархии. В случае, если эти места занимают 2 социальных и 2 познавательных мотива, делается вывод об их гармоничном сочетании у школьника. Если эти места занимают 4 мотива одного типа, делается вывод о доминировании данного типа мотивов учения (например, социальных).

.2 Анализ результатов исследования

2.2.1 Изучение успешности учебной деятельности младших школьников

Исследование предполагает сбор данных, их обработку и систематизацию, которая заключалась в следующих этапах:

Во-первых, были собраны данные об оценках, которые ставятся учителями детям.

Во-вторых, эти данные были подвергнуты анализу - получено среднее значение для каждого испытуемого.

В-третьих, полученные данные были распределены на следующие категории: дети, чей средний балл до 3,5; дети, средний балл которых от 3,5 до 4; дети, чей средний балл от 4 до 4,5 и дети, чей средний балл выше 4,5. Следовательно, были выделены 4 категории, которые можно назвать так: очень успешная учебная деятельность, успешная учебная деятельность, средняя успешная деятельность и учебная деятельность ниже среднего.

Представим диаграмму рисунка 1, которая наглядно демонстрирует распределение детей по уровню успешности учебной деятельности.

Рис.1. Процентное соотношение групп испытуемых по успешность учебной деятельности

Судя по рисунку 1, 55% испытуемых имеют высокий уровень успешности (их средний балл, подсчитанный исходя из оценок по всем предметам составляет от 4,5 до 5), 20% испытуемых имеют чуть менее высокий уровень успешности - их средний балл между 4 и 4,5, 15% испытуемых имеют среднюю успешность учебной деятельности, их средний балл колеблется между 3,5 и 4, оставшиеся 10% имеют низкий уровень успешности, их средний балл до 3,5.

Среднее значение, стоит отметить, было взято исходя из результатов учебной деятельности (оценок) за две недели. Так же следует сказать, что существенных событий (болезней или стрессов) за это время у учеников не было, что гарантирует контроль этой дополнительной переменной в общем ходе исследования.

Однако можно выделить и наличие других дополнительных переменных, которые не могут поддаваться контролю, такие как: индивидуальное отношение учителя к ребенку, отношение ребенка к учителю, личностные особенности детей (многие великие ученые плохо учились в школе).

.2.2 Анализ данных методики «Лесенка побуждений»

В методике выделяются следующие мотивы: широкий познавательный, процессуальный, результативный и учебно-познавательный, широкий социальный, учительский, родительский, товарищеский. Так же выделим «гармоничный» мотив, который складывается в случае, если первые места занимают 2 социальных и 2 познавательных мотива.

Исследование проводилось с каждым испытуемым в индивидуальной форме, работа проводилась в кабинете психолога, куда приглашался ребенок.

учебная мотивация успешность мотивация

Рис.2. Мотивы учебной деятельности испытуемых

Судя по рисунку 2, 65% испытуемых имеют гармоничный тип учебной мотивации, следовательно они выбрали 2 социальных и 2 познавательных мотива; товарищеский, учительский, процессуальный мотивы имеют по 10% испытуемых, 5 % испытуемых имеет в приоритете родительский мотив.

Так же можно разделить все мотивы на 3 области: область гармоничного выбора, область познавательного выбора и область социального выбора. Представим такое разделение на диаграмме рисунка 3.

Рис.3. Области учебных мотивов

Судя по рисунку 3, область гармоничного мотива самая значительная, составляет 65% от всей выборки, 25% составляет область социальных мотивов, 10% составляет область познавательных мотивов.

.2.3 Изучение мотивации и успешности учебной деятельности

Для изучения особенностей мотивации младших школьников с разными уровнями успешности учебной деятельности применим критерий U-Манна-Уитни т.к. одна из шкал (вид мотивации) представлена в номинативной шкале.

Сформулируем статистические гипотезы:

Нулевая гипотеза: не существует различий в успешности учебной деятельности у испытуемых с разным ведущим типом мотивации.

Альтернативная гипотеза: существуют различия между успешностью учебной деятельности у испытуемых с разным ведущим типом мотивации к учебе.

Проведем расчеты в программе STATISTICA 7.0.

В таблице 1 представлены данные, полученные посредством расчета.

Таблица 1

Различия в уровне успешности учебной деятельности в зависимости от мотивов учения

Судя по таблице 1, средний балл у испытуемых с разными ведущими мотивами учебной деятельности значительно различается. Итак, испытуемые, которые имеют более высокий средний балл по всем предметам присущ в больше степени гармоничный мотив (сочетание социального и познавательного), следовательно, принимается альтернативная гипотеза, которая гласит о различии и отвергается нулевая, которая предполагает отсутствие отличий.

Представленные данные так же говорят о том, что если личность более гармонична, в области мотивов в том числе, то уровень ее успешности более высок. Следовательно, в условиях обучения в школе необходимо создавать условия для гармоничного развития мотивационной сферы детей, начиная с младших классов.

Выводы по второй главе

Судя по представленным данным, 55% испытуемых имеют высокий уровень успешности (их средний балл, подсчитанный исходя из оценок по всем предметам составляет от 4,5 до 5), 20% испытуемых имеют чуть менее высокий уровень успешности - их средний балл между 4 и 4,5, 15% испытуемых имеют среднюю успешность учебной деятельности, их средний балл колеблется между 3,5 и 4, оставшиеся 10% имеют низкий уровень успешности, их средний балл до 3,5, а так же: 65% испытуемых имеют гармоничный тип учебной мотивации, следовательно они выбрали 2 социальных и 2 познавательных мотива; товарищеский, учительский, процессуальный мотивы имеют по 10% испытуемых, 5 % испытуемых имеет в приоритете родительский мотив. Следует сказать, что деятельность школы по развитию мотивационной сферы личности младшего школьника оценивается как успешная, что подтверждается использованием преподавателями перечисленных в пункте 2.2 способов развития мотивационной сферы (учения).

Так же была подтверждена гипотеза о том, что существуют различия между успешностью учебной деятельности у испытуемых с разным ведущим типом мотивации к учебе, а именно - испытуемые, которые имеют более высокий средний балл по всем предметам присущ в больше степени гармоничный мотив (сочетание социального и познавательного).

Заключение

Учебная мотивация определяется как частный вид мотивации, включенной в деятельность учения, учебную деятельность. Как и любой другой вид, учебная мотивация определяется целым рядом специфических для этой деятельности факторов. Во-первых, она определяется самой образовательной системой, образовательным учреждением, где осуществляется учебная деятельность; во-вторых, - организацией образовательного процесса; в-третьих,- субъектными особенностями обучающегося (возраст, пол, интеллектуальное развитие, способности, уровень притязаний, самооценка, его взаимодействие с другими учениками и т.д.); в-четвертых,- субъектными особенностями педагога и прежде всего системой его отношений к ученику, к делу; в-пятых, - спецификой учебного предмета.

Л.М. Фридман выделяет два основных пути формирования у учащихся нужной мотивации.

Первый путь, иногда называемый "снизу вверх" состоит в создании таких объективных условий, такой организации деятельности учащихся, которые необходимо ведут к формированию у них нужной мотивации. Этот путь означает, что учитель, опираясь на уже имеющиеся у учащихся потребности, так организует определенную деятельность, чтобы она вызвала у них положительные эмоции удовлетворения, радости. Если эти чувства учащиеся испытывают достаточно долго, то у них возникает новая потребность - в самой этой деятельности, вызывающей у них приятные эмоциональные переживания. В общую мотивацию школьников тем самым включается новый стойкий мотив к указанной деятельности.

Второй путь заключается в усвоении воспитуемым предъявляемых ему в готовой "форме" побуждений, целей, идеалов, содержания направленности личности, которые по замыслу воспитателя должны у него сформироваться и которые сам воспитуемый должен постепенно превратить из внешне понимаемых во внутренне принятые и реально действующие. Это механизм формирования "сверху вниз".

Судя по представленным данным, 55% испытуемых имеют высокий уровень успешности (их средний балл, подсчитанный исходя из оценок по всем предметам составляет от 4,5 до 5), 20% испытуемых имеют чуть менее высокий уровень успешности - их средний балл между 4 и 4,5, 15% испытуемых имеют среднюю успешность учебной деятельности, их средний балл колеблется между 3,5 и 4, оставшиеся 10% имеют низкий уровень успешности, их средний балл до 3,5, а так же: 65% испытуемых имеют гармоничный тип учебной мотивации, следовательно они выбрали 2 социальных и 2 познавательных мотива; товарищеский, учительский, процессуальный мотивы имеют по 10% испытуемых, 5 % испытуемых имеет в приоритете родительский мотив. Так же была подтверждена гипотеза о том, что существуют различия между успешностью учебной деятельности у испытуемых с разным ведущим типом мотивации к учебе, а именно - испытуемые, которые имеют более высокий средний балл по всем предметам присущ в больше степени гармоничный мотив (сочетание социального и познавательного).

Цель достигнута, задачи выполнены, гипотеза подтверждена, что может говорить об успешности проведения исследования.

Список литературы

Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - СПб.: Питер, 2008. - 400 с.

Божович Л.И. Проблемы формирования личности. - М.: Директмедиа Паблишинг, 2008. - 612 с.

Выготский Л.С. Мышление и речь, - М.: АСТ Москва, 2008. - 672 с.

Выготский Л.С. Педагогическая психология, М.: АСТ, 2008. - 672 с.

Гусева Г.Г. О соотношении «знаемых» и реальных мотивов учения у младших школьников. - М.: Педагогическое общество России, 2000 -120 с

Зимняя И.А. Педагогическая психология. - М.: МПСИ, МОДЭК, 2010. - 448 с.

Кулагина И.Ю. Мотивация учения у первоклассников с разным уровнем обучаемости: Экспериментальные исследования по проблемам педагогической психологии. М.: ТЦ «Сфера», 2005 - 254с.

Леонтьев А.Н. Проблема развития психики. - М., 1972.- 205 с

Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте.- М., Просвещение, 1990.- 192 с.

Матюхина М.В. Мотивация учения младших школьников. - М.: Прогресс, 2004.- 278 с.

Мотивация учения / Под ред. М. В. Матюхиной. - М.: Московский психолого-социальный институт, 2001. - 285с.

Мусатов С.А. О формировании мотивации учебной деятельности у младших школьников. М.: АКАДЕМIА, 2006. - 256с

Реан А.А., Психология личности. Социализация, поведение, общение. - М.: Прайм-Еврознак, 2005. - 416 с.

Талызина Н.Ф. Педагогическая психология.: Учебник для студ. сред. пед. учеб. заведений. - 2-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 2008. - 228с.

Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. - М.: «Генезис», 2004. - 283 с.

Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. - М.: Изд-во Института Психотерапии, 2002. - 490 с.

Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. - М.: Просвещение, 1989.- 436 с.

Приложение

Данные испытуемых