В общем подходе к лечению больных различными нервными и психическими заболеваниями возобладал принцип стремится к подобному, что и определяло выбор характера музыкального произведения для лечения и инструмент, на котором оно должно было исполняться. Этот подход сохранялся на протяжении довольно значительного отрезка времени. Не потерял он своей актуальности и в настоящее время.
1.3 Влияние музыки на человека на современном этапе развития науки
Начало современного этапа развитие музыкальной психотерапии берет с конца 40-х годов, когда во многих странах Западной Европы и США стали организовываться музыкально-психотерапевтические общества и центры. Сегодня музыкальную терапию в более или менее широких масштабах применяют практически во всех странах Западной Европы, направляя ее на широкий круг не только нервно-психических, но и соматических заболеваний, поскольку в любой нозологии заболевания так или иначе всегда затрагивается и страдает аффективная сфера.
На различное влияние музыки на психическое и общее состояние человека обратили внимание еще во времена Античности знаменитые философы и ученые Древней Греции и Древнего Рима - Платон, Аристотель, Пифагор. Однако в те времена изучение феномена влияния музыки на человека тесно связывалось с философскими теориями; музыка рассматривалась как часть окружающего мира. Однако уже тогда отмечалось, что музыка в зависимости от ритмов и темпа по-разному влияет на настроение человека, возбуждая его, либо, наоборот, успокаивая. Очень быстро эти наблюдения вошли в практику врачевателей Античности.
В Средневековье изучение влияния музыкальных ритмов расширилось - начали изучаться воздействия музыкальных произведений не только на настроение и чувства, но и на организм в целом, в том числе и на отдельные его органы и системы.
На современном этапе развития науки начали образовываться учения, которые изучали феномен музыкального воздействия в совокупности психологии и медицины. С развитием анатомии ученых начало интересовать, каким именно образом музыка воспринимается и обрабатывается в головном мозге человека, и каким образом обработка такой информации влияет на остальные органы организма.
Однако общим для всех этапов развития изучения влияния музыки на человека было то, что, в основном, музыка использовалась только в том случае, когда она оказывала благотворное влияние на состояние психики. И если на ранних этапах истории факты такого воздействия лишь констатировались, то в настоящее время ученые заняты поиском причин такой реакции.
Глава 2. Влияние музыки на развитие ребенка и становление его личности
.1 Положительное воздействие музыки на ребенка
Педагоги и психологи, занимающиеся изучением вопросов становления и развития личности ребенка в разном возрасте, всего мира издавна ведут спор - какова роль музыки в жизни ребенка. Музыка - предмет образования или воспитания?
Позицию советской педагогики в этом вопросе высказал композитор Кабалевский. В своем вступительном слове на открытии Московской конференции Международного общества по музыкальному воспитанию он сказал: «Главной задачей массового музыкального воспитания детей, является не столько обучение музыке само по себе, сколько воздействие на весь духовный мир детей, прежде всего на их нравственность "Обучить детей искусству очень трудно, - пишет Кабалевский в одной из своих статей о музыкальном воспитании, - и основная трудность здесь заключается в том, что по настоящему научить ребят чему-нибудь в искусстве невозможно, если не увлечь их этим искусством эмоционально».
Уже давно доказано, что музыка имеет возможность воздействовать на ребенка на самых ранних этапах. Даже внутриутробный период чрезвычайно важен для последующего развития человека: музыка, которую слушает будущая мать, оказывает влияние на самочувствие ребенка, а может быть, уже формирует его вкусы и предпочтения.
При восприятии музыки у человека возникают музыкальные и внемузыкальные представления, активна деятельность воображения. Воображение обогащает все творческие проявления детей. Все компоненты музыкально-эстетического сознания: интерес к музыке, эмоциональное ее переживание, мышление, воображение, вкус тесно взаимосвязаны.
Приобретая определенные знания о музыке, умения и навыки, дети приобщаются к музыкальному искусству.
Дошкольный возраст чрезвычайно важен для дальнейшего овладения музыкальной культурой.
Дошкольники имеют небольшой опыт представлений о существующих в реальной жизни чувствах и эмоциях. Музыка, передающая всю гамму чувств и их оттенков, может расширить эти представления. Помимо нравственного аспекта музыкальное воспитание имеет большое значение для формирования у детей эстетических чувств. Приобщаясь к культурному музыкальному наследию, ребенок познает эталоны красоты, присваивает ценный, культурный опыт поколений.
Музыка развивает ребенка и умственно. Формирование музыкального мышления способствует общему интеллектуальному развитию. Словарь детей обогащается образными словами и выражениями, характеризующими настроение, чувства, переданные в музыке.
Музыка развивает эмоциональную сферу. Эмоциональная отзывчивость на музыку - одна из важнейших музыкальных способностей. Она связана с музыкальным развитием эмоциональной отзывчивости и в жизни, с воспитанием таких качеств личности, как доброта, умение сочувствовать другому человеку.
Успех музыкального развития детей зависит от методов и приемов обучения, форм организации музыкальной деятельности, применяемых в работе с детьми, но прежде всего от качества используемого репертуара, т. е. от содержания музыкального воспитания. Важно использовать в работе с детьми полноценную в художественном отношении музыку: это, прежде всего, - классика и народная музыка.
Ребенок усваивает речь, находясь в человеческом окружении. В том же случае, если он попадает в изолированную от общества среду, то после трехлетнего возраста ему трудно будет научится разговаривать и, соответственно, выражать свои чувства и эмоции. Выразительность языка музыки во многом сходна с выразительностью речи. Музыкальные звуки, так же как и речь, воспринимаются слухом. Тот репертуар, который слышат дети, влияет на формирование отношений к музыке.
Большое влияние на усвоение детьми музыкального опыта оказывает общение. В тех семьях, где родители изначально отрицают классическую и народную музыку, дети развиваются ограниченно, так как у них отсутствует возможность воспринять и, соответственно, расширить свой кругозор в эмоционально-чувственной сфере. Прослушивание же преимущественно современной популярной музыки, отличающейся порой довольно резкими ритмами, может негативно сказываться на развитии организма ребенка, так как такая музыка может вызывать непроизвольные движения и негативные реакции со стороны центральной нервной системы. В таком случае ребенок может вырасти раздражительным, а иногда даже проявлять агрессию и прочие негативные реакции на внешние раздражители из окружающего мира.
На протяжении всего дошкольного детства, круг знакомых интонаций расширяется, закрепляется, выявляются предпочтения, формируется начало музыкального вкуса и музыкальной культуры в целом.
Многие зарубежные и отечественные композиторы-классики писали музыку специально для детей. Психологи, специализирующиеся на формировании детской психики, рекомендуют такие произведения для полноценного формирования ребенка как всесторонне развитой личности. Из произведений классики для детей уже в раннем и младшем возрасте можно использовать альбомы фортепианных пьес для детей - П. Чайковского, Э. Грига, А. Гречанинова, Р. Шумана, С. Майкопара и др. Кроме фортепианной музыки, можно слушать фрагменты симфонических произведений, написанных для детей, например, «Детская симфония» Гайдна, сюита для оркестра «Детские игры» Ж. Визе, симфоническая сказка «Петя и волк» Прокофьева и др.
Прослушивание ребенком произведений классических произведений всемирно известных композиторов, таких как Моцарт, Бах, Чайковский, Вивальди, формирует у него уже в раннем возрасте представления об эталонах красоты.
Основные направления в музыкотерапии - это слушание музыки и исполнительство.
К слушанию музыки относятся:
беседы или занятия, когда музыка звучит фоном;
специальное прослушивание музыкальных произведений или их фрагментов с анализом услышанного;
упражнения на внутреннее слышание.
Как отмечается многими практиками, на успешность проведения занятий положительно влияют позитивная личность музыкального психотерапевта, владение им способами музыкального выражения - игрой на музыкальном инструменте и умение петь, а также включение в лечебный и профилактический процесс фактора групповой динамики, взаимного психоэмоционального положительного заражения, сопереживания и сочувствия между участниками групповых музыкальных занятий.
В период времени от трех лет происходит становление первых отношений между ребенком и его родителями. Начинается оформление темперамента ребенка, появляются новые эмоции, страхи. Именно страх чаще всего мешает ребёнку чувствовать себя комфортно в той или иной ситуации. Далее будет описан пример методики, способной решить проблему страха при помощи использования музыки.
После установления контакта переходят к беседе, цель которой - выявить страхи. Хорошо если ненавязчивым фоном в это время будут звучать, допустим, сонаты Моцарта. При общем положительном настрое в этой музыке присутствует некоторая смена образов, на которую ребёнок, сам того не замечая, откликнется. Начать спрашивать о страхах можно у дошкольников и в процессе самой игры, как бы между прочим вкрапливая вопросы в игровые паузы. Психолог не сидит за столом, а находится рядом с играющим, возможно присев на корточки. В разговоре стараются не превышать голос, не делать эмоциональных или смысловых акцентов в произношении. После диагностики страхов следует поиграть с ребенком и родителем в подвижные игры типа бросания мяча, пятнашек, игры в кегли, музыка должна нести ярко выраженное положительное начало («Маленькая ночная серенада» В. Моцарта, «Трепак» из «Щелкунчика» П. Чайковского и т.д.). Всем этим создается жизнерадостная атмосфера, противостоящая эмоционально отрицательному воздействию страха.
При угнетении, меланхолии, которое зачастую возникает у детей дошкольного возраста в период их адаптации к новым условиям детского сада, благотворное влияние на ребенка оказывает прослушивание произведений Л. Бетховена («К радости», 6 симфония); раздражение, гнев позволяет нейтрализовать музыка Р. Вагнера («Хор пилигримов») или И. С. Баха; при нервном истощении можно использовать музыку Э. Грига («Утро»), некоторые концерты А. Вивальди. Есть произведения, которые улучшают внимание, помогают сосредоточиться. К ним относятся «Времена года» П. Чайковского, «Лунный свет» К. Дебюсси, «Грезы» Р. Шумана.
В ходе подготовки к проведению занятий с детьми, связанных с использованием музыкальных произведений, необходимо уделить особое внимание следующим аспектам:
специально подбирать музыкальный репертуар и методы работы с ним;
использовать на занятиях других видов музыкальной деятельности детей: музыкального движения, пения, игры в оркестре, дирижирования;
использование на занятиях произведений других видов искусства, прежде всего изобразительного и художественной литературы.
Такие приемы поднимают музыкальное восприятие на более высокую ступень, являются способом активного анализа музыки.
При подборе произведения для слушания следует опираться на то, чтобы они отвечали двум ведущим принципам - высокой художественности и доступности. Тогда музыка вызывает у детей интерес и положительные эмоции.
Наряду со слушанием музыки важно использовать и активное музицирование, которое способствует повышению самооценки, - преодолению амбивалентности поведения. Чаще всего музыкотерапия, связанная с исполнительской деятельностью, является групповой. Музыкальная терапия в активной форме включает в себя игру на музыкальных инструментах, терапию пением (вокалотерапию, хоровое пение), и танцами (хореотерапию).
Для исполнения несложных пьес можно использовать даже такие простые инструменты, как барабан, треугольник, ксилофон. Занятия - ограничиваются поиском простейших мелодических, ритмических, гармонических форм и представляют собой импровизированную игру. Развивается динамическая приспособляемость, способность к взаимному слушанию. Поскольку это групповая музыкотерапия, игра строится таким образом, чтобы участники активно общались друг с другом, между ними - возникали коммуникативно - эмоциональные взаимоотношения, чтобы данный процесс был достаточно динамичным. Самое главное, что ребенок посредством игры на музыкальном инструменте самовыражается.
Вокалотерапия особенно показана депрессивным, заторможенным, эгоцентричным детям. Преимущество групповой вокалотерапии состоит в том, что каждый участник вовлекается в процесс. В тоже время здесь большое значение имеет и момент «анонимности» чувств, «укрытости» в общей массе, что создаёт предпосылку к преодолению расстройств контакта, к утверждению собственных чувств и здоровому переживанию своих телесных ощущений.
Пение должно быть ориентировано на народные песни. Используя песни предпочтительно оптимистического характера, а также такие, которые побуждают к размышлению и глубоким переживаниям. Песни подбираются в соответствии с настроем группы.