Важная роль должна быть отведена индивидуальному биоритму, который необходимо положить в основу суточного режима жизнедеятельности. Известно, что в течение суток "пик" работоспособности приходится на 9-12 и 16-18 часов. При правильно составленном расписании уроков учитывается динамика работоспособности школьников в течение дня и учебной недели. У младших школьников наиболее высокая работоспособность отмечается на 1 и 2 уроках, затем к 3-му и, особенно, к 4-му она снижается. На 5 уроке у младших и на 6 - у старших работоспособность снижается на 50 % по сравнению с первым уроком. Аналогичная динамика работоспособности наблюдается и в течение недели. Вместе с тем следует учитывать и недельную, и месячную, и годовую динамику работоспособности (нарастание утомления к середине и к концу недели, к середине и к концу учебной четверти, к середине и к концу учебного года). В связи с этим на указанных этапах следует менять акценты, несколько снижая учебную нагрузку и увеличивая активный отдых.В целях обеспечения процесса адаптации детей к требованиям школы в 1-х классах должен применяться "ступенчатый" режим учебных занятий с постепенным наращиванием учебной нагрузки: в сентябре - 3 урока по 35 минут, со 2-й четверти - 4 урока по 35 минут, со 2-го полугодия - в соответствии с максимально допустимой недельной нагрузкой. Для учащихся 1-х классов в течение года устанавливаются дополнительные недельные каникулы. Длительность активного внимания у младших школьников ограничена в большинстве случаев 15-25 минутами, что требует переключения на другой вид деятельности. Особенно утомительна для детей монотонная работа, а также работа, связанная с длительным психофизическим напряжением, зрительной нагрузкой, сохранением статической позы. Длительность непрерывного чтения в начальной школе от 8-10 мин (1-2 класс) до 15 минут (3 класс), самостоятельное чтение желательно проводить в начале урока или в середине и чередовать его с пересказом, прослушиванием записей, разговором с педагогом. Для письменной работы оптимальная продолжительность 3-5 минут. Трудные уроки следует включать в расписание вторыми или третьими, то есть в период высокой работоспособности. Не следует сочетать одинаковые уроки 2-3 раза подряд, даже легкие и динамические, так как монотонная работа особенно утомительна для ребенка. Трудные уроки в расписании необходимо чередовать с легкими, а статические с динамическими. Для учащихся среднего и старшего возраста - предметы естественно-математического и гуманитарного циклов необходимо ставить 2 и 3 в расписании и чередовать. Уроки труда, физического воспитания, начальной военной подготовки, музыки, изобразительного искусства надо ставить в младших классах 3 уроком, в старших - 4-м. В понедельник и субботу расписание облегчается за счет уменьшения количества часов и включения в него более легких уроков. Не рекомендуется ставить в расписание подряд несколько предметов, предусматривающих одинаковый вид деятельности. В виде исключения в 5-9 классах разрешено соединять занятия по лыжной подготовке, плаванию и урокам труда. В 10-11 классах допускается проведение сдвоенных уроков по основным и профильным предметам.
Определенную сложность составляет составление расписания для учащихся второй смены. Процессы утомления в период занятий у них более выражены. Поэтому рекомендуется ученикам начальной школы и выпускных классов заниматься в первую смену, в остальных классах - чередовать смены. Большое внимание следует уделять длительности и подвижности перемен, в период которых восстанавливаются функции корковых клеток и ускоряются восстановительные процессы. Поэтому перемены менее 10 минут в школе не допускаются, так как времени для отдыха недостаточно. Большие перемены (до 30 минут) предназначены для приема пищи учениками и длительного отдыха и проводятся в середине смены. Вместо одной большой перемены после 2-го или 3-го уроков допускается две перемены по 20 минут каждая после 2 и 3 уроков. В начальной школе рекомендуется 3 перемены в такой последовательности: 10-20-10 минут; в средней - 10-20-20-10-10 минут и в старшей - 10-10-30-10-10. Во время большой перемены дети (если не питаются) выходят на свежий воздух, где у них есть возможность подвигаться, эмоционально разрядиться. Не всегда следует занимать перемены шумной игрой, требующей времени для восстановления, не следует на перемене читать книгу, повторять уроки. С целью предупреждения снижения работоспособности школьников в течение учебного года проводятся каникулы.Особого внимания заслуживают школьники, обучающиеся в спецшколах, лицеях, гимназиях, где нагрузка на подростка возрастает за счет увеличения количества занятий по специальным предметам, за счет факультативного обучения, кружков. Наблюдения показывают, что у этих школьников чаще выявляются дефекты осанки, склонность к артериальной гипертонии и другие формы патологии и предпатологии. В их режиме дня преобладает деятельность со статической нагрузкой, недостаточное пребывание на воздухе, недосыпание. Однако, эти дети отличаются высокой мотивацией к учебе и обеспечивают высокую успеваемость, зачастую нещадно эксплуатируя резервы адаптации своего организма, что и предрасполагает к развитию предпатологических состояний. В этих школах особенно важна четкая регламентация всех гигиенических составляющих режима дня ребенка, чтобы снизить негативный эффект интенсивного образования.Большого внимания заслуживают также школьники с отклонениями в состоянии здоровья постоянного или временного характера. Для многих из них обычный уровень учебной нагрузки, легко выполняемый здоровым школьником, является значительным и вызывает напряжение механизмов адаптации. Для этих детей особую актуальность приобретает гигиенический принцип учебной деятельности - индивидуальные нагрузки.
37. Содержание литературного образования в начальной школе.Уроки литературного чтения строятся на основе решения ряда важных задач начального литературного обучения. К ним относятся:Развитие у учащихся техники чтения, навыков восприятия текста и проведения его анализа.Знакомство с человеческими отношениями, устройством мира и его особенности через чтение литературных произведений.Расширение словарного запаса учащегося.Формирование навыков устной и письменной речи младшего школьника.Развитие навыков коммуникативного культурного взаимодействия.Развитие понимания литературного творчества, художественности литературы, посредством применения литературного анализа, выразительного слова, отдельных теоретических понятий и категорий.Развитие эмоциональной сферы личности младшего школьника, посредством развития умения выражать свое отношение к прочитанному.Развитие патриотических, нравственных, эстетических качеств личности, формирования основ культурного поведения.Рисунок 1. Литературное чтение в начальной школе. Автор24 — интернет-биржа студенческих работКак видно, из вышеизложенного, начальное литературное образование ориентировано не только на достижение конкретных целей в освоение литературы, но и на всестороннее гармоничное развитие личности младшего школьника.Содержание начального литературного образования состоит из следующих компонентов:Читательские и речевые навыки. Они являются ведущим компонентом образовательного процесса на начальном стадии. Дети должны развить навыки восприятия литературного текста и уметь с ним взаимодействовать. Если учащему дадут какое-то задание в отношении данного текста, то он должен найти способ его выполнения. Сюда входят аналитические навыки, умение сравнивать, находить конкретные объекты, формировать в сознании образы литературных героев, моделировать ситуации из текста, находить причинно-следственные связи в произведении, улавливать настроение и чувства автора, динамику развития сюжета. Конечно, все эти навыки кажутся сложными для освоения, но на самом деле предпосылки их формирования заложены в интеллектуальной работе каждого детского организма и освоить их не составляет особого труда. Главное использовать целесообразные приемы и методы.Знания о способах деятельности и об объекте восприятия т.е. о художественном произведении. в начальной школе, у ребенка формируется понимание слова, как основы построения художественного текста. В литературных произведениях используются метафоры, эпитеты, олицетворения, синонимы, омонимы и т.д. также, ребенок учится соотносить реальность с художественным вымыслом, выделять композицию литературного произведения, посредством которой автор выражает свою идею и чувства. Постепенно, ребенок постигает природу словесного образа.
Методы анализа художественного произведения. Познание этих методов актуально именно на этапе начального литературного образования, поскольку учащийся познает, какие действия необходимо совершить для эмоционального восприятия текста и его полноценного понимания.Формирование опыта эмоциональной оценки мира. Произведение должно затронуть чувства читателя, вызвать у него определенное отношение к его героям и автору. Поэтому, ребенка необходимо обучить способам эмоционального восприятия литературного произведения и навыкам формулирования собственных высказываний, взглядов на те или иные литературные ситуации, поведение героев и т. д.38. Методика изучения геометрического материала на уроках математике в начальной школе. Геометрический материал не выделяется в программе для начальных классов в качестве самостоятельного раздела. В учебном процессе изучение элементов геометрии непосредственно связывается с изучением арифметических вопросов.Преимущественно уроки математики построены так, что главную часть их составляет арифметический материал, а геометрический материал входит составной частью. Это создает большие возможности для осуществления связи геометрических и других знаний, а также позволяет вносить определенное разнообразие в учебную деятельность детей на уроках математики, что очень важно для детей этого возраста, а, кроме того, содействует повышению эффективности обучения.Методика ознакомления учащихся с геометрическими фигурами связана с задачами изучения темы:1. Формировать четкие представления о таких геометрических фигурах, как точка, отрезок, угол, многоугольник, прямоугольник, квадрат и.т.д.2. Формировать практические умения и навыки построения геометрических фигур, как с помощью чертёжных инструментов так и без них.3. Развивать пространственные представления учащихся.На установление связи знаний и умений с практикой, применение математических знанийв жизни направлены и современные Федеральные образовательные стандарты (ФГОС).Во ФГОС для начальной школы развитие пространственного воображения,пространственных представлений (основа и продукт деятельности ПМ) рассматривается как одна из основных целей изучения геометрического материала. Учитывая, чтов стандартах развивающие цели определяются как приоритетные, описанный выше подход к построению геометрической линии в курсе математики начальной школы
считаем целесообразным.Как же он может быть реализован?В курсе математики геометрический материал должен представлять четкую систему, которая позволит ученику последовательно (в логике развития ПМ младших школьников как основной развивающей цели) овладеть образами геометрических фигур и геометрических отношений, которые в курсе основной и старшей школы будут изучаться на уровне понятий. Иными словами, в начальной школе фактически формируется база геометрических понятий.Целесообразно выделить следующие цели изучения геометрической линии:1) развитие ПМ как разновидности образного мышления;2) развитие рефлексивных способностей учащихся;3) познание окружающего мира с геометрических позиций;4) подготовка к изучению курса геометрии в основной школе.Эти цели соответствуют задачам, поставленным во ФГОС, и способствуют достижению личностных, метапредметных и предметных образовательных результатов.Ведущую роль при изучении геометрического материала играют систематически проводимые практические работы по формированию умений и навыков, связанных с применением чертежных и измерительных инструментов, с выполнением простейших чертежей с построением геометрической фигур. При этом необходимо формировать умение давать словесно описание выполняемых действий, умение применять символику и терминологию.Общие представления у учащихся о геометр ических фигурах уточняются при усвоении темы «Изучение чисел в пределах 10» сначала эти фигуры (круги, треугольники, квадраты, и другие) используются как счетный материал. Дети оперируют ими, отчитывая, например, 5. треугольников, 3 квадрата, 8 кружков, считая большие и маленькие круги, красные и синие треугольники. При этом уточняются названия геометрических фигур. Знакомя учащихся с отрезком, учитель использует окружающие предметы (ручку, карандаш, планку) и называют, как изобразить отрезок на бумаге.Дети учатся находить отрезки на окружающих их предметах (край, доски, стола и т.д.) и на геометрических фигурах (стороны треугольников и.т.п.). При этом важно научить детей правильно показывать точки и отрезки.В процессе формирования навыков построения отрезков следует предъявлять большие требование к качеству выполняемых чертежей.39. Развитие познавательных процессов в младшем школьном возрасте.К познавательным процессам у младших школьников мы можем отнести восприятие, воображение, мышление, память и внимание.Восприятие. Это познавательный психический процесс, состоящий в целостном отражении предметов, событий, ситуаций. Этот феномен лежит в основе познания мира. Основой познания младшего школьника является непосредственное восприятие окружающего мира. Для учебной деятельности важны все виды восприятия: восприятие формы предметов, времени, пространства. Восприятие связано с индивидуальными проявлениями человека. Есть люди, которые не придают значения деталям, они больше заняты целостным явлением, другие же, наоборот, ориентированы именно на детали. Такие особенности можно найти в характере принимаемой информации. Если мы посмотрим на отражение полученной информации, то можно выделить два типа восприятия: описательный и объяснительный. Дети, у которых описательный тип, ориентированы на фактический материал. Т. е. такой ребенок может пересказать текст близко к оригиналу, но вникать в смысл особо не будет. Объяснительный же тип, наоборот, в поисках смысла произведения, может не запомнить его суть. Индивидуальные особенности, присущие личности, тоже влияют на восприятие. Одни дети ориентированы на точность восприятия, они не обращаются к догадкам, не пытаются домыслить прочитанное или услышанное. Другие же, наоборот, стремятся домыслить информацию, наполнить ее своим индивидуальным мнением. Восприятие младшего школьника носит непроизвольный характер. Дети приходят в школу уже с достаточно развитым восприятием. Но это восприятие сводится к узнаванию формы и цвета предъявляемых предметов. При этом в предмете дети видят не главное, особенное, а яркое, т. е. то, что выделяется на фоне других предметов.