Овладение принципом построения орфографического действия требует преодоления наивно-натуралистических представлений о языке, с которыми ребенок приходит в школу. Первый и решающий шаг в этом направлении должен быть сделан уже на начальном этапе обучения грамоте в связи со звуковым анализом слова. Осознание фонематических качеств звуков предполагает выделение в слове его значения (первоначально номинативного) и звуковой формы, а также установление отношения (связи) между ними.Прежде всего, наполняется новым содержанием представление о звуковой форме слова. От представления о звуке как чувственно воспринимаемом элементе речи, дети переходят к пониманию его смыслоразличительной функции («работы»), т. е. начинают рассматривать звук как функциональную единицу, как фонему. Обнаружив явление позиционного чередования звуков, ученики постепенно приходят к понятию фонемы как ряда позиционно чередующихся звуков.Важно, что это знание принципиально нового для ребенка типа приобретает для него особый смысл, так как именно оно позволяет понять принцип построения орфографического действия и самостоятельно находить способы решения разнообразных орфографических задач.В процессе формирования орфографического действия существенно обогащаются, перестраиваются и первоначальные представления о значении слова.Уже в начале второго класса анализ условий орфографической задачи приводит к выделению в слове его основы и окончания, а затем и значимых частей основы (морфем). Поиск сильной позиции для фонем в этих частях слова требует учета их значений.Наиболее существенный сдвиг в понимании слова как значимой единицы языка происходит в процессе его изучения как части речи. И, наконец, представление о слове не может быть полным без понимания механизмов и закономерностей его функционирования в речи, т.е. без анализа синтаксических единиц (словосочетания и предложения), в составе которых слово включается в речь. В чём же состоят особенности нового этапа формирования орфографического действия в 3 классе?В 3 классе дети должны обнаружить, что закон письма определяет не только написание корней, но и аффиксов (приставок, суффиксов, окончаний). Это приведёт к расширению возможностей решать орфографические задачи, конкретизируя способ действия в соответствии с условиями задач. Для того, чтобы ученики смогли обнаружить, что закон русского письма определяет написание не только корней, но и аффиксов, им необходимо достроить ряд серьёзнейших лингвистический понятий, центральным из которых является понятие фонемы.
Фонема рассматривается в 3 классе как особая звуковая единица языка, его «строительный материал». Обнаружив явление позиционного чередования звуков, ученики постепенно переходят к понятию фонемы как ряда позиционно чередующихся звуков, т.е. фонетической единицы, реально выполняющей в языке функцию разграничения слов и морфем.Важно, что это знание принципиально нового для ребёнка типа приобретает для него особый смысл, т.к. именно оно позволяет понять принцип построения орфографического действия и самостоятельно находить способы решения разнообразных орфографических задач. Учащиеся узнают, что буквами на письме обозначаются фонемы по правилам русской графики – это основной закон русского письма. Дети убеждаются в том, что в сильной позиции фонема отличается от других фонем, именно поэтому орфограммы слабых позиций следует проверять по сильной, причем сильную позицию нужно искать в той же значимой части слова, в которой находится орфограмма.Это общее орфографическое правило, вытекающее из установленного детьми принципа письма (основного закона письма), станет для детей ключом к решению множества орфографических задач.При проверке самых многочисленных орфограмм-орфограмм слабых позиций – учащиеся в первую очередь используют закон письма, согласно которому позиционно чередующиеся звуки обозначаются одной буквой. Следуя этому закону, дети находят сильную позицию обозначаемого звука в той же части слова (корень, приставка, суффикс, окончание). Таким образом, программа 3 класса предусматривает, что учащиеся должны овладеть орфографическим действием не путем заучивания отдельных частных правил, а в процессе исследования, обеспечивающего сначала выявление, а затем последовательную конкретизацию фонематического принципа русского письма в отношении всех значимых частей слова. Осуществление детьми этого учебного исследования должно способствовать развитию у них психологических механизмов учебной деятельности. Процесс формирования регулятивных УУД происходит на всех этапах обучения русскому языку, начиная с периода обучения грамоте.Решению задачи формирования регулятивных УУД способствует постоянная новизна на уроке или в содержании, или в деятельности учеников, или в организационных формах, или в отношениях ученик – учитель, ученик – ученик, ученик – группа.
Пропедевтическая работа, направленная на успешное овладение всеми учащимися понятий, правил и свойств русского языка, открытие учащимися способов решения в ходе выполнения заданий поискового характера, сверка этого правила с вариантом учебника и корректировка в случае необходимости, включение новой единицы усвоения в новой связи и систему языка – одно из направлений в моей работе по формированию регулятивных УУД.Научиться фиксировать внимание на цели деятельности и сохранять её школьнику помогают модели, схемы, зафиксированные в «Тетради открытий».Формирование регулятивных УУД происходит на всех этапах урока и во всех видах деятельности: работе в парах, группе, при выполнении творческих заданий. Обдумывая решение таких учебных задач, ученик ставит цель, планирует свою деятельность, находит пути решения, выбирает наиболее удачный, а затем оценивает результаты и, если надо, корректирует свою работу.Технология само- и взаимообучения, само- и взаимопроверки, само- и взаимооценки позволяет сформировать умения, которые способствуют достижению метапредметных результатов обучения.17. Методика обучения чтению в начальной школе.Литературное чтение — комплексный раздел обучения русскому языку, обе-спечивающий полноценное литературное образование и формирование тех¬ники чтения.Литературное чтение является ведущей идеей обучения и стержневым содер-жанием литературного образования.Цель обучения — знакомство с литературой и детской книгой, обеспечение общего и литературного развития, совершенствование навыка чтения, формиро-вание способов и приёмов работы над текстом и книгой, необходимой культуры коммуникации, реализации творческих способностей, гарантирующих возмож-ность осуществления самостоятельной квалифицированной читательской деятель¬ности при переходе к изучению системного курса литературы в средних классах.Задачи:– совершенствование техники чтения учащихся вслух и молча (про себя); умения самостоятельно читать незнакомые, доступные по содержанию и форме, произведения (самостоятельное первое чтение), понимать логическое и образное содержание текста; уметь сопереживать, чутко реагировать на художественные достоинства произведения;
– целенаправленное развитие речевых и интеллектуальных умений в их сочетании при работе с текстом;— воспитание культуры чтения, расширение читательского кругозора учащихся, формирование индивидуальных читательских интересов, устойчивого желания читать доступную возрасту литературу;— формирование начальных знаний и умений литературоведческого характера; знаний об особенностях книги и других видах печатной продукции; об авторах популяр¬ных детских книг;— расширение, углубление знания об окружающем мире; формирование мировоззрения ребенка, активной жизненной позиции.Системный курс литературного чтения начинается со второго года обучения.Представленное в программе содержание работы с детской книгой обеспечиваетзанятие внеклассным чтением.Специфика курса обучения заключается в комплексной подготовке, объединяющей совершенствование навыка чтения, освоение приёмов смыслового ихудожественно-эстетического содержания книги и самостоятельное знакомство смиром книг на основе сформированных читательских умений. Содержание обучения составляет детская литература во всём объёме доступ-ного младшему школьнику круга чтения и комплекс знаний, умений и навыков, обеспечивающих все стороны читательской подготовки.Система нравственно-эстетических представлений, чувств задаётся отбором литературных произведений, тематикой чтения, методами работы.Культура речевой коммуникации и развитие свободной творческой деятельно¬сти формируется в специально разработанных учебных ситуациях.Круг детского чтения по годам обучения представлен концентрически с учётом доступности тематики, жанров, авторского разнообразия типов изданий, характе¬ра литературы — отечественной и зарубежной, созданной на русском языке или переводной..Учебный материал для каждого класса составляют про¬изведения и книги разной возрастной направленности:• Произведения, хорошо знакомые детям по дошколь¬ному опыту. Они предназначены для детального изу¬чения, освоения приемов работы с текстом (знакомое содержание позволяет сосредоточить внимание на отработке определенных умений без ущерба для эмоционально-образного восприятия произведения).• Произведения, предназначенные для младшего школьного возраста, составляют основное содержа¬ние литературного чтения. Здесь на первый план выступает эмоционально-образное освоение содер¬жания на основе сформированных читательских умений.
• Произведения, изучение которых предполага¬ется в средней школе. Они вводятся для ознакоми¬тельного (опережающего) чтения, которое позволяетиндивидуализировать обучение и обогатить чита¬тельский опыт (внеклассное чтение)Содержание обучения, круг чтения практически не претерпели изменений. По жанрово-видовым особеннос¬тям учебный материал представлен в разных аспектах. При этом задается система последовательного освоения жанров от класса к классу: сказки, рассказы, стихотворения (1 класс); прибаутки, считалки, загадки, сказки о животных, литературные сказки (2 класс); бытовая сказка, игровой фольклор, повести, лирические произве¬дения (3 класс); колыбельная поэзия, волшебная сказка, очерки, словарные статьи (4 класс)Программа состоит из 5 частей:1. Круг чтения.2. Навык чтения.3. Основные произведения и книги, литературоведче¬ская пропедевтика.4. Речевая и творческая деятельность.5. Гигиена чтенияСовременная система обучения чтению предполагает непременный переход всех учащихся к самостоятельной деятельности с книгой. В связи с этим обучение чтению заключает в себе важный раздел — внеклассное чтение, целью которого является формирование у младших школьников знания детских книг, избирательного интереса к книгам, желания и умения их осознанно выбирать и осмысленно читать. Становление типа правильной самостоятельной читательской деятельности должно управляться учителем.Тип правильной самостоятельной читательской деятельности — это есть сформированная у читателя способность к целенаправленному осмыслению и освоению книг до чтения, по мере чтения и после прочтения для выбора с их помощью того, что ему нравится и необходимо, что нет; что интересно, что скуч¬но, чего он хочет, но еще не может, а чего не хочет, хотя и может, и т.д. Чтение под наблюдением и контролем со стороны учителя должно привести к самостоятельному детскому чтению, т.е. чтению индивидуальному, без непосредственной посторон¬ней помощи, к общению ребенка с доступным миром книг, в процессе которого ребенок и осуществляет осознанный выбор книги и ее прочтение по всем правилам.Организация учебного материала для уроков внекласс¬ного чтения предполагает приоритетом определенных направлений:Подготовительный этап чтения — сказки и рассказы. Второй год обучения — научно-художественная сказ¬ка, произведения о природе.Третий год обучения — повести, литературная сказка. Четвертый год обучения — историческая книга, при¬ключения и путешествия, поэзия.