Согласно Технологии, в основе развивающе-воспитательного процесса в начальной общей школе лежит конструктивный синтез деятельностного и аксиологического подходов, детерминирующих следующую динамическую последовательность ценностных преобразований: присвоение явлениям окружающего мира ценностных смыслов - превращение ценностных смыслов в личностные - вычленение ценностной ориентации. Технологические принципы включают: 1) учет возрастных и индивидуальных особенностей; 2) обусловленность сознания педагогическими воздействиями; 3) вовлечение воспитуемых в сознательную деятельность; 4) социальную целесообразность воспитания; 5) культуросообразность, 6) коллективность общественного воспитания. Их квинтэссенцией является выдвинутое нами утверждение: духовно-нравственное воспитание ребенка младшего школьного возраста должно быть направлено на традиционное, коллективное формирование его ценностного и морального сознания в процессе деятельности и освоения культурных абсолютов.
В традиционном технологическом ракурсе «чему обучать?» и «как обучать?» наша позиция по сути первого вопроса, сопряженного с содержанием развития и воспитания, сводится к овладению младшими школьниками узловыми духовно-нравственными понятиями (такими как «совесть», «честность», «справедливость», «вежливость», «ответственность») и абсолютами (идеалами духовной культуры и морального поведения в конкретном обществе). Организация духовно-нравственного воспитания, коррелирующая с вопросом «как учить?», представлена следующей иерархической последовательностью композиционных компонентов: 1) формирование ценностного и морального сознания (развитие мотивации к восприятию духовно-нравственных категорий, выделение сопряженных с ними положительных эмоций - овладение узловыми духовно-нравственными понятиями и их значениями - ознакомление с коллективными представлениями, общественными идеалами - превращение ценностных смыслов в личностные - преобразование личностных смыслов в духовно-нравственные абсолюты - вычленение ценностной ориентации (позиции)); 2) формирование моральных действий и поведения (деятельностное выражение социально одобряемых моделей поведения - развитие этических чувств: стыда, вины, совести - как регуляторов морального поведения, овладение эмпатией - оценка ребенком своих поступков как хороших или плохих, прогнозирование им своих поступков).
Технологические основы в их системной совокупности включают: цель (формирование у детей младшего школьного возраста преднравственного уровня, критериями которого являются: оценка ребенком своих поступков как хороших или плохих, прогнозирование их последствий), стратегические задачи: 1) формирование бережного отношения к культурному наследию народов России, истории и традициям духовно-нравственного развития и воспитания детей 6-10 лет; 2) преемственность лучших моральных принципов, исторически выработанных традиционными обществами; 3) развитие ценностной и духовно-нравственной сторон сознания; объект (младший школьник); субъект (начальная общая школа); методы (деятельностные, универсальные, специфические, ситуативный, анализ воспитывающей ситуации и др.); приемы (просьба, проявление сочувствия, доброты и внимания, одобрение, похвала, поручение, авансирование достоинств воспитуемого, проявление огорчения, прощение как замена наказания, психологическая поддержка); формы (словесно-логические, психологические, игровые, образно-художественные; классные родительско-ученические собрания, телевизионные и радиовещательные программы с обсуждением проблемы, тематические книжные выставки, Дни духовности и нравственности, конкурсы рисунков, встречи с представителями общественности и др.); средства (учение, труд, игра, жизнь в семье и школе, взаимоотношения с окружающими, совместные дела, общение, социальное и культурное окружение, слово, эпос, искусство изобразительное и музыкальное и др.), условия: 1) использование развивающе-воспитательных возможностей семьи, родственного коллектива, начальной общей школы; 2) создание воспитывающей среды в детском коллективе, превращение его в воспитательный; 3) использование позитивного развивающевоспитательного потенциала внешне-организационной традиционной среды; 4) повышение компетентности педагогов в области духовно-нравственного развития и воспитания в российских традиционных обществах. Эффективность Технологии была доказана экспериментально.
В рамках экспериментальной рефлексии были выработаны рекомендации для педагогов: 1) организовать распространение Традиционно-культурной технологии духовнонравственного воспитания детей младшего школьного возраста через практикоориентированные конференции, круглые столы, дискуссии, групповые консультации; 2) создать электронные банки данных по направлению духовно-нравственного воспитания детей младшего школьного возраста в российской традиционно-культурной среде.
Результаты исследования и их обсуждение
В рамках проведенного исследования авторами были выполнены задачи исследования. В частности, реализованный в рамках задачи 1 системно-генетический анализ эмпирического опыта духовно-нравственного воспитания детей в российских традиционных культурах отразил сходство такого опыта в названных культурах при незначительных отличиях. Последние детерминированы этнической культурой, ментальностью, религиозными воззрениями, языком. Это обстоятельство позволило рассматривать возможность преемственности названного опыта начальным общим образованием.
В рамках решения задачи 2 была разработана Традиционно-культурная технология духовно-нравственного воспитания и обучения детей младшего школьного возраста, приемлющая опыт духовно-нравственного воспитания в российских традиционных культурах. Ее эффективность подтверждена экспериментально.
Заключение
В рамках предлагаемой статьи получено новое педагогическое знание об эмпирическом опыте духовно-нравственного воспитания детей 6-10 лет в российских традиционных культурах. Для этого осуществлены методологическое обоснование исследования, системно-генетический анализ названного опыта, сделан вывод о его сходстве в российских традиционных культурах и целесообразности преемственности начальным общим образованием. Описана авторская Традиционно-культурная технология духовнонравственного воспитания детей младшего школьного возраста, прошедшая экспериментальную апробацию и доказавшая свою эффективность. Сделано заключение о достижении ожидаемых результатов ее освоения всеми видами образовательных организаций начального общего образования. Сформулированы рекомендации педагогам по реализации авторской технологии.
Список литературы
духовный нравственный воспитание дети
1. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Словарь по педагогике. М.: ИКЦ «МарТ», 2005. С. 41.
2. Шиянов Е.Н., Котова И.Б. Развитие личности в обучении: учеб. пособие. М.: Академия, 1999. 288 с.
3. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования // Утвержден приказом Министерства просвещения Российской Федерации № 286 от 31.05.2021.
4. Целоева Д.М., Местоева Е.А. Духовно-нравственные ценности студенческой молодежи в Северо-Кавказском регионе // Мир науки, культуры, образования. 2021. № 4 (89). С. 278-282.
5. Панькин А.Б., Иванов С.В., Иванова А.П., Сокальский Э.А. Духовно-нравственная подготовка студента - будущего воспитателя детского сада // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. Серия «Педагогика и психология». 2020. № 1 (144). С. 73-80.
6. Алиева Б.Ш., Авшалумова Л.Х., Алиева З.И. Концепция единства этнокультурных ценностей: светских и религиозных // Мир науки, культуры, образования. 2020. № 6 (85) С. 357-357.
7. Этнопедагогика: предмет, проблемы, современные поиски // Становление
этнопедагогики как отрасли педагогической науки: материалы международной научной конференции, Элиста: АПП «Джангар», 2017. С. 25.
8. Лезина В.В., Султыгова Л.М., Мамиева З.М. Развитие творчества у детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях национально-региональной среды: коллективная монография «Реализация творческого потенциала личности: проблемы, теория, практика». Чебоксары: Изд. дом «Среда», 2021. С. 194-208.
9. Методология этнопедагогического исследования: коллективная монография. Элиста: Изд-во Калм.ГУ, 2019. 205 с.