Курсовая работа (т): Взаимосвязь смысложизненных ориентаций с гендерной идентичностью в период ранней юности

На основе факторного анализа адаптированной Д.А. Леонтьевым версии этой методики отечественными исследователями (Леонтьев, Калашников, Калашникова) был создан тест СЖО, включающий, наряду с общим показателем осмысленности жизни, также пять субшкал, отражающих три конкретных смысложизненных ориентации (цели в жизни, насыщенность жизни и удовлетворенность самореализацией) и два аспекта локуса контроля (локус контроля-Я и локус контроля-жизнь).

Тест СЖО содержит 20 пар противоположных утверждений, отражающих представление о факторах осмысленности жизни личности.

В тесте СЖО жизнь считается осмысленной при наличии целей, удовлетворении, получаемом при их достижении и уверенности в собственной способности ставить перед собой цели, выбирать задачи из наличных, и добиваться результатов. Важным является ясное соотнесение целей - с будущим, эмоциональной насыщенности - с настоящим, удовлетворения - с достигнутым результатом, прошлым.

Ситуация предоставляет каждому человеку возможность сделать в настоящем определенный выбор в виде поступка, действия или бездействия. Основой такого выбора является сформированное представление о смысле жизни или его отсутствии. Совокупность осуществленных, актуализированных выборов формирует «прошлое», которое неизменно, вариациям подвержены лишь его интерпретации. «Будущее» есть совокупность потенциальных, ожидаемых результатов усилий, предпринимаемых в настоящем, в этой связи будущее принципиально открыто, а различные варианты ожидаемого будущего имеют разную мотивирующую притягательность.

Инструкция к тесту СЖО:

Вам предложены пары противоположных утверждений. Ваша задача выбрать одно из утверждений, которое по Вашему мнению больше соответствует действительности, и отметить одну из цифр 1, 2, 3 в зависимости от того, насколько Вы уверены в выборе (или 0, если оба утверждения на Ваш взгляд одинаково верны).

3. Опросник гендерной идентичности

Формирование идентичности связано с усвоением не только женских или мужских качеств, но и мужского или женского сознания, что способствует адекватной адаптации личности.

Заполните, пожалуйста, бланк теста.

Оценка качеств производится по параметрам «Я», «отец», «мать».

После заполнения бланка необходимо выделить качества, набравшие максимальное количество баллов у испытуемого, и посмотреть сходства и отличия с образами матери и отца.

Инструкция:

Ниже перечислены 42 качества, которые характеризуют особенности поведения и личности человека. По шкале 1-7 опишите, пожалуйста, насколько каждое из этих качеств соответствует Вам.

Поставьте следующие баллы:

- никогда не проявляется;

- обычно не проявляется;

- иногда, но редко проявляется;

- скорее проявляется, чем нет;

- чаще проявляется;

- обычно проявляется;

- всегда или почти всегда проявляется.

Пожалуйста, не оставляйте ни одного качества не отмеченным.

2.3 Результаты исследования

Для осуществления полного статистического анализа полученных в результате исследования данных нами были выполнены следующие виды анализа:

Анализ дескриптивной (описательной) статистики рассчитываются и анализируются параметры, характеризующие выборку (среднее значение, дисперсия, стандартное отклонение, мода, медиана, асимметрия, эксцесс и т.п.), а также проводится проверка распределения на соответствие его нормальному виду (критерий Колмогорова-Смирнова, сравнение значений асимметрии и эксцесса с их стандартными ошибками).

Исходные данные для расчётов представлены в таблице 2.

Таблица 2. Исходные данные

Первый раздел математической статистики - описательная статистика - предназначен для представления данных в удобном виде и описания информации в терминах математической статистики и теории вероятностей.

Основной величиной в статистических измерениях является единица статистической совокупности (например, любой из критериев оценки качества педагога-исследователя). Единица статистической совокупности характеризуется набором признаков или параметров. Значения каждого параметра или признака могут быть различными и в целом образовывать ряд случайных значений x1, х2, …, хn.

Переменная (variable) - это параметр измерения, который можно контролировать или которым можно манипулировать в исследовании. Так как значения переменных не постоянны, нужно научиться описывать их изменчивость.

Для этого придуманы описательные или дескриптивные статистики: минимум, максимум, среднее, дисперсия, стандартное отклонение, медиана, квартили, мода.

Минимум и максимум - это минимальное и максимальное значения переменной.

Среднее (оценка среднего, выборочное среднее) - сумма значений переменной, деленная на n (число значений переменной). Если вы имеете значения Х(1),…, X(N), то формула для выборочного среднего имеет вид:

`х =  (1)

Дисперсия выборки или выборочная дисперсия (от английского variance) - это мера изменчивости переменной. Термин впервые введен Фишером в 1918 году. Выборочная дисперсия вычисляется по формуле:

=  (2)

где `х - выборочное среднее,- число наблюдений в выборке.

Дисперсия меняется от нуля до бесконечности. Крайнее значение 0 означает отсутствие изменчивости, когда значения переменной постоянны.

Стандартное отклонение, среднее квадратическое отклонение (от английского standard deviation) вычисляется как корень квадратный из дисперсии. Чем выше дисперсия или стандартное отклонение, тем сильнее разбросаны значения переменной относительно среднего.

 (3)

Медиана разбивает выборку на две равные части. Половина значений переменной лежит ниже медианы, половина - выше. Медиана дает общее представление о том, где сосредоточены значения переменной, иными словами, где находится ее центр. В некоторых случаях, например при описании доходов населения, медиана более удобна, чем среднее.

Если число измерений четное, то медиана численно равна среднему арифметическому значений ряда, стоящих в середине, или на N/2 и N/2+1 местах. Например, медиана восьми измерений: 5, 5, 6, 7, 8, 8, 9, 9 - равна 7,5 (7+8)/2=7,5 - среднему арифметическому значений ряда, стоящих на четвертом и пятом местах (N/2=8/2=4 и N/2+1=4+1=5).

Квартили представляют собой значения, которые делят две половины выборки (разбитые медианой) еще раз пополам (от слова кварта - четверть).

Различают верхнюю квартиль, которая больше медианы и делит пополам верхнюю часть выборки (значения переменной больше медианы), и нижнюю квартиль, которая меньше медианы и делит пополам нижнюю часть выборки.

Нижнюю квартиль часто обозначают символом 25%, это означает, что 25% значений переменной меньше нижней квартили.

Верхнюю квартиль часто обозначают символом 75%, это означает, что 75% значений переменной меньше верхней квартили.

Таким образом, три точки - нижняя квартиль, медиана и верхняя квартиль - делят выборку на 4 равные части.

¼ наблюдений лежит между минимальным значением и нижней квартилью, ¼ - между нижней квартилью и медианой, ¼ - между медианой и верхней квартилью, ¼ - между верхней квартилью и максимальным значением выборки.

Мода представляет собой максимально часто встречающееся значение переменной (иными словами, наиболее «модное» значение переменной), например, популярная передача на телевидении, модный цвет платья или марка автомобиля и т.д., Сложность в том, что редкая совокупность имеет единственную моду. (Например: 2, 6, 6, 8, 9, 9, 9, 10 - мода = 9).

Если распределение имеет несколько мод, то говорят, что оно мультимодально или многомодально (имеет два или более «пика»).

Ассиметрия - это свойство распределения выборки, которое характеризует несимметричность распределения СВ. На практике симметричные распределения встречаются редко и чтобы выявить и оценить степень асимметрии, вводят следующую меру:

, (4)

Асимметрия бывает положительной и отрицательной. Положительная сдвигается влево, а отрицательная - вправо.

Эксцесс - это мера крутости кривой распределения.

Эксцесс равен:

 (5)

Опросник гендерной идентичности

Формирование идентичности связано с усвоением не только женских или мужских качеств, но и мужского или женского сознания, что способствует адекватной адаптации личности.

Результаты проведённого нами тестирования

В таблице 3 ниже приведены средние и стандартные отклонения по общему показателю СЖО и всем пяти субшкалам отдельно для юношей и девушек.

Средние и стандартные отклонения субшкал и общего показателя СЖО (N=50 чел.).

В соответствии с целью и гипотезами работы осуществляется проверка на статистическую достоверность обнаруженных различий в исследуемых группах, с помощью параметрических (Т-критерий Стьюдента для связанных или несвязанных выборок) или непараметрических (U-критерий Манна-Уитни для несвязанных выборок или Т-критерий Вилкоксона для связанных выборок) сравнительных критериев;

Для наших данных мы будем проводить анализ с помощью Т-критерия Стьюдента для связанных выборок. Полученные в результате расчётов данные занесём в таблицу 4.

Таблица 4. Анализ данных с помощью Т-критерия Стьюдента для связанных выборок

Формула:

,

где  - средняя разность значений,  - стандартное отклонение разностей.

Т-критерия Стьюдента= 200/ 13,55 /√50= +/ - 2,1.

Полученные нами данные Т-критерия Стьюдента свидетельствуют о нормальном распределении полученных нами данных.

Корреляционный анализ

Для обнаружения взаимосвязей между переменными используется коэффициент линейной корреляции Пирсона или коэффициент ранговой корреляции Спирмена; анализ полученных взаимосвязей проводится с учетом направления связи - прямая или обратная, а также ее силы - высокозначимая или среднезначимая связь.

Для проведения корреляционного анализа мы будем использовать коэффициент линейной корреляции Пирсона. Полученные данные покажем в виде таблицы 5.

Таблица 5. Расчёт коэффициента линейной корреляции Пирсона

Линейный корреляционный анализ позволяет установить прямые связи между переменными величинами по их абсолютным значениям. Формула расчета коэффициента корреляции построена таким образом, что если связь между признаками имеет линейный характер, коэффициент Пирсона точно устанавливает тесноту этой связи. Поэтому он называется также коэффициентом линейной корреляции Пирсона.

Формула для подсчета коэффициента корреляции такова:

где:- количество повторений,

х_i - значения, принимаемые переменной X,_i - значения, принимаемые переменой Y.

Рассчитаем коэффициент корреляции для нашего эксперимента:= 50*2504 - (600*400)/√(50*9496 - (600²⁾)*(50*5496 - (400²))= -1.0

Принято считать, что чем cor (x, y) ближе по модулю к 1, тем ближе связь между анализируемыми переменными к линейной. Если величина cor (x, y) близка к -1, то связь обратная (С возрастанием переменной х переменная у убывает). Если величина cor (x, y) близка к +1, то связь прямая (С возрастанием переменной х переменная у возрастает).

Итак, в нашем случае rx=-1.0, это значит, что связь между х и у обратная, то есть с возрастанием переменной х, переменная у - убывает. Так как полученный нами коэффициент равен -1.0, это говорит о высокозначимой связи между переменными х и у.

При проведении анализа описательной статистики мы получили следующие данные:

Минимум для первой выборки - 0; для второй - 0.

Максимум для первой -20; для второй - 20.

Среднее значение для первой - 12; для второй - 8.

Дисперсия для первой выборки - 45,92; для второй - 45,92.

Стандартное отклонение - 6,78 и 6,78 соответственно.

Мода - 17,00 и 1,00 соответственно.

Медиана    - 10,00 и 10,00 соответственно.

Квартили   для первой выборки -5,00 и для второй - 5,00.

Асимметрия для первой равна -0,51; для второй равна 0,51.

Эксцесс - 1,66 и 1,66 соответственно.

Полученные нами данные Т-критерия Стьюдента свидетельствуют о нормальном распределении полученных нами данных.

Проведённый нами линейный корреляционный анализ позволяет установить прямые связи между переменными величинами по их абсолютным значениям. Формула расчета коэффициента корреляции построена таким образом, что если связь между признаками имеет линейный характер, коэффициент Пирсона точно устанавливает тесноту этой связи. Поэтому он называется также коэффициентом линейной корреляции Пирсона, в нашем случае rx=-1.0, это значит, что связь между х и у обратная, то есть с возрастанием переменной х, переменная у - убывает. Так как полученный нами коэффициент равен -1.0, это говорит о высоко значимой связи между переменными х и у.

В проведенном нами исследовании ценностных ориентаций у старшеклассников мы сделали следующие выводы:

Большинство юношей обладают маскулинными чертами, а для большинства девушек характерны фемининные черты. Однако, у 17% респондентов были выявлены андрогинные черты, то есть в характере этих испытуемых преобладают как мужские, так и женские черты.

Рассматривая ценности, наиболее предпочитаемые респондентами двух групп, можно выделить блок повторяющихся, неизменных ценностей. Это такие ценности, как «интересная работа», «активная деятельная жизнь», «наличие хороших и верных друзей», «любовь». Также в ходе исследования было выявлено, что для юношей и девушек присущи такие ценности как «помощь и содействие другим людям» и «ценность физического комфорта». (получения удовольствия от таких сторон жизни, как хорошая еда, одежда, развлечения).

Ценностные ориентации учащихся старших классов различны в зависимости от пола. Исходя из полученных результатов, мы можем сделать вывод, что для юношей наиболее важными и регулирующими являются ценности такие как: Материально обеспеченная жизнь, общественное признание, свобода и уверенность в себе.

А для девушек, в большой степени, чем для юношей присущи такие ценности как: Жизненная мудрость; красота природы и искусства, собственная красота, безопасность.

Юноши и девушки в соответствии с принятыми ценностями выстраивают свое поведение, строят взаимоотношения с окружающим миром.

Гипотеза нашего исследования подтвердилась частично так как, было выявлено, что действительно ценностные ориентации девушек и юношей имеют ряд сходств и отличий. Предполагаемые сходные ценностные ориентации действительно оказались у представителей обеих полов, но также было выявлено, что такая ценность как «здоровье» не является актуальной для людей данного возраста. Также в ходе исследования было выявлено, что для юношей и девушек присущи такие ценности как «помощь и содействие другим людям» и «ценность физического комфорта».

3. Коррекционно-развивающая программа девушек и юношей по формированию собственных представлений об особенностях ценностных ориентаций

3.1 Методическое обоснование программы

В современной психологии ценностные ориентации рассматриваются как стержень сознания, важнейший элемент внутренней структуры личности. Ценностные ориентации представляют мир отношений, значений, фиксирующих и обобщающих социальный и индивидуальный опыт.

Проблема ценностей и ценностных ориентаций является предметом изучения ряда наук о человеке и обществе, в частности, философии, социологии, психологии, педагогики. Целесообразно различать ценности двух типов: ценности общества и социальных групп и ценности личности (индивидуальные ценности).

В старшем школьном возрасте в процессе общения, старшеклассник попадает в ситуации, требующие от него принятия того или иного решения. Принятие решения означает выбор из возможных вариантов. Появляется необходимость рассмотреть и оценить допустимые альтернативы - главным образом в сфере определения своих ценностных ориентаций и своих жизненных взглядов.

У старшего подростка структура ценностных ориентаций только формируется: ее компоненты, составляющие, статусная иерархия и т.д. Развивается данная структура весьма неравномерно, и именно коррекционно-развивающее мероприятие призвано создать условия для сбалансированного развития отдельных структурных компонентов ценностных ориентаций личности как целостности.

Актуальность коррекционно-развивающего мероприятия определяется наличием расхождением между уровнем нормативных идеалов и уровнем индивидуальных приоритетов у старших школьников.

Цель коррекционно-развивающей мероприятия: сформировать у старших подростков представления об особенностях собственных ценностных ориентаций.

Для достижения поставленной цели были выдвинуты следующие задачи:

) познакомить старших подростков с понятиями «ценность», «ценностные ориентации», с уровнями формирования ценностных ориентаций и их видами;

) показать подросткам значение соответствия ценностных ориентаций личности и культуры, в которой подросток находится;

) сформировать у старших подростков представления о собственных особенностях ценностных ориентаций.

3.2 Содержание программы

Комплекс психолого-педагогических рекомендаций состоит из коррекционно-развивающих упражнений, направленных на формирование у подростков представлений об особенностях собственных ценностных ориентаций. Разработана данная программа для старших подростков, в ценностных ориентациях которых обнаружено расхождение между уровнем нормативных идеалов и уровнем индивидуальных приоритетов. Подбор старших школьников в группу осуществляется по результатам диагностики направленной на изучение ценностей личности по методике Ш. Шварца.

Форма занятий: групповая.

Характеристика группы: старшие школьники общеобразовательной средней школы, 16 - 17 лет.

Комплекс психолого-педагогических мероприятий рассчитан на 6 занятий, проводимых по 2 раза в неделю, в течение месяца. Продолжительность групповых занятий: 35 - 40 минут. В ходе которых, обязательно проводится совместное обсуждение протекания и результатов деятельности. Количество участников в группе не должно превышать 10 человек.

Методы и методические средства: групповая дискуссия, упражнения с элементами тренинга, эссе или сочинения (в виде домашнего задания), лекция-визуализация.

При составлении комплекса психолого-педагогических мероприятий использовалась следующая методическая литература: Анн Людмила «Психологический тренинг с подростками», Лидерс А.Г. «Психологический тренинг с подростками», Макартычева Г.И. «Тренинг для подростков: профилактика асоциального поведения» и Хухлаева О.В. «Основы психологической поддержки подростков».

Методологической основой содержания психолого-коррекционной работы являются следующие принципы психолого-педагогической коррекции:

Принцип единства коррекции и развития. Решение о необходимости коррекционной работы принимается только на основе психолого-педагогического анализа внутренних и внешних условий развития старшего школьника;

Принцип единства возрастного и индивидуального в развитии. Акцент на индивидуальном подходе к подростку в контексте его возрастного развития. Коррекционная работа предполагает знание основных закономерностей психического развития, понимание значений последовательных возрастных стратегий для формирования личности подростка;

Принцип единства диагностики и коррекции развития. Задачи коррекционной работы ставятся только на основе полной диагностики и оценке ближайшего вероятностного прогноза развития, который в свою очередь определяется исходя из зоны ближайшего развития подростка;

Деятельностный принцип осуществления коррекции. Данный принцип определяет выбор средств, путей и способов достижения поставленной цели. Основан на признании того, что именно активная деятельность самого старшего школьника является движущей силой развития.

Принцип подхода к каждому подростку как одаренному. Подростки, с которыми проводится психокоррекционная работа, не должны восприниматься как подростки «второго» сорта.

Проведение занятий психолого-педагогических мероприятий осуществляется в условиях специально смоделированных коллективных упражнений, включающих 3 этапа:

. Ориентировочный этап (2 занятия);

. Основной конструктивно-формирующий этап (3 занятий);

. Обобщающе-закрепляющий этап (1 занятие).

Поэтапный план проведения коррекционно-развивающего мероприятия по формированию у старших подростков представлений о собственных ценностных ориентациях представлен в виде таблицы (Таблица 6).

Каждое занятие состоит из трех частей: вводная часть, основная часть и завершение занятия.

Вводная часть включает в себя приветствие, вопросы о состоянии участников и разминочные упражнения. Вопросы позволяют ведущему почувствовать группу, диагностировать состояние детей, актуализировать материал предыдущих занятий. Используются вопросы: «Как вы себя чувствуете?», «Что нового (хорошего, интересного) случилось за это время?», «Назовите одно хорошее и одно плохое событие, которые произошли за это время?», «Что запомнилось с предыдущего занятия?». Разминочные упражнения позволяют переключиться от своих забот к работе в группе, активизироваться, настроиться на определенную тему.

Основная часть содержит задания, направленные на проработку темы занятия.

Завершение состоит из рефлексии занятия и ритуала прощания.

Рефлексия затрагивает вопросы, которые помогают ведущему и участникам проанализировать не только содержательную часть занятия, но и эмоции, мысли и поведение. Эти вопросы касаются внутриличностных процессов, межличностного взаимодействия, новых чувств, мыслей или поведения и возможности применения новых знаний. Возможны следующие вопросы: «Как вы себя сейчас чувствуете?», «Какие чувства вы испытывали, когда делились с группой своими переживаниями?», «Как вы считаете, что происходило сегодня в группе?», «Что нового вы узнали сегодня?», «Что понравилось или не понравилось (обрадовало, удивило или огорчило) вас сегодня на занятии?», «Что хочется делать по-другому после занятия?», «Что вы можете попробовать, предпринять, чтобы изменить свои чувства (поведение, негативные мысли)?». Начинаются и заканчиваются занятия ритуальными действиями приветствия и прощания, которые создаются самими участниками.

Ожидаемые результаты:

Данная коррекционно-развивающее мероприятие существенно ускорит и облегчит процесс старшему школьнику осознания себя, своих ценностных ориентаций и ценностей культуры, поможет в разрешении внутренних конфликтов и напряжений, разовьет навыки рефлексии, а также создаст условия для личностного развития, более полного самопознания, самоопределения и самосовершенствования, через осознание своих ценностных ориентаций.

3.3 Особенности реализации программы

Поэтапный план проведения психолого-педагогического мероприятия по формированию у старших подростков представлений о собственных ценностных ориентациях (Таблица 6).

Таблица 6. Поэтапный план проведения психолого-педагогического мероприятия по формированию у старших подростков представлений о собственных ценностных ориентациях

Ценностные ориентации являются важнейшим элементом внутренней структуры личности. Ценностные ориентации отграничивают существенное и важное для данного человека от несущественного. В силу этого ценностные ориентации выступают важным фактором, обуславливающим мотивацию действий и поступков личности. Ценностные ориентации - это внутренний компонент самосознания личности, который влияет на мотивы, интересы, установки, потребности личности. Осознание того, что является ценностью, является одним из самых важных и решающих факторов, предопределяющих развитие личности.

Ценностные ориентации личности изучались такими психологами как А.В. Петровским, Л.И. Божович, А. Маслоу, А.В. Франклом, Ж. Пиаже, И.А. Ракитовой и др. Сущность ценностных ориентаций выявлена философами Н.А. Бердяевым, И.С. Коном, Л.Н. Столовичем и др.

Немов Р.С. под ценностными ориентациями понимает то, что человек особенно ценит в жизни, чему он придает особый, положительный жизненный смысл.

Волков Б.С. определял ценностные ориентации как сознательный регулятор социального поведения личности. Он говорил, что ценностные ориентации играют мотивационную роль и определяют выбор деятельности.

На основе полученных в результате психодиагностического исследования данных был разработан комплекс психолого-педагогических мероприятий, который существенно ускорит и облегчит процесс старшему школьнику осознания себя, своих ценностных ориентаций и ценностей культуры, поможет в разрешении внутренних конфликтов и напряжений, разовьет навыки рефлексии, а также создаст условия для личностного развития, более полного самопознания, самоопределения и самосовершенствования, через осознание своих ценностных ориентаций.

Ценностные ориентации и мотивационные образования являются не только взаимосвязанными, но также и взаимовлияющими друг на друга, что подтверждает необходимость параллельного изучения ценностных ориентаций и характеристик мотивации достижения как основополагающих тенденций поведения.

Заключение

Ценностные ориентации представляют собой особые психологические образования, всегда представляющие иерархическую систему и существующие в структуре личности только в качестве её элементов. Ценностные ориентации, определяющие жизненные цели человека, выражают, соответственно, то, что является для него наиболее важным и обладает для него личностным смыслом.

Человек вынужден подстраиваться под общественные или групповые ожидания, что бы общество не отвергло его. Существует огромное количество факторов, которые влияют на гендерно ролевую социализацию человека начиная уже с самого рождения и на протяжении всей жизни.

У Юношей гендерные стереотипы включают в себя больше качеств, которые считаются необходимыми для завоевания и удержания власти. Поэтому юношей кажутся более подходящими для руководящих ролей.

Итак, гендерные различия не так уж велики как принято считать. Мы никак не можем со стопроцентной уверенностью сказать, что гендерные различия можно обосновать биологическими. На нашу гендерную роль влияет огромное количество внешних факторов с самого рождения. Мы наблюдаем за поведением наших родителей и других взрослых, стараясь подражать людям своего гендера, играем в определенные игры.

Средства массовой информации создают в нашем обществе стереотипы женственности и мужественности, которые мы не можем оставлять без внимания. Мы вырастаем, стараясь в большинстве своем соответствовать своей роли, быть настоящим мужчиной или настоящей женщиной, далеко не всегда соглашаясь с тем что, предписывает нам общество.

Как уже было сказано ранее, существует множество ограничений накладываемых женской или мужской ролью. Женские проблемы включают в себя: низкую зарплату, низкий статус и небольшие властные возможности, а так же загруженность домашними обязанностями. К мужским можно отнести: лишение содержательности отношений, недостаточная социальная поддержка, физические проблемы, вызванные переутомлением на работе и рискованным поведением. Эти ограничения указывают на то, что роли должны изменится. Конечно, не стоит стремится к абсолютному гендерному равенству. В определенных ситуациях все-таки стоит оставить привилегию мужчинам быть сильными и мужественными, а женщинам быть нежными, слабыми, женственными. Просто необходимо уменьшить негативные последствия, которые накладывает на нас наша гендерная роль, а это возможно лишь при склонении в какой-то степени к гендерному равенству.

Конечно, со временем все меняется. Все большее число женщин занимаются управленческой деятельностью и выполняют другие виды работ, в которых доминируют мужчины, разрыв в зарплате мужчин и женщин несколько сокращается. Мужчины выполняют чуть больший объем работ по дому, и многие проводят больше времени со своими детьми, чем это делали их отцы. Однако вполне очевидно, что нам предстоит еще очень долгий путь.

Мы провели исследование гендерных особенностей ценностных ориентаций личности на базе коллектива работников ООО Русагро Марий Эл. Среди наших испытуемых большинство мужчин обладают маскулинными чертами, а для большинства женщин характерны фемининные черты.

Приоритетными ценностями как для юношей так и для девушек важными являются одни и те же ценности: здоровье, счастливая семейная жизнь, интересная работа, наличие друзей, любовь, материально обеспеченная и активная деятельная жизнь, жизнерадостность, образованность, ответственность и честность.

Типично «мужскими» ценностями являются: уверенность в себе, независимость, самоконтроль, смелость в отстаивании своего мнения. Типично «женскими» - жизненная мудрость, воспитанность, широта взглядов и высокие запросы.

Таким образом, ценности мужчин и женщин связаны с гендерными стереотипами и имеют различия, но существуют ценности, являются общими для мужчин и женщин, что подтверждает гипотезу исследования.

Список источников

смысложизненный гендерный юность девушка

1. Алешина Ю.Е., Лекторская Е.В. Ролевой конфликт работающей женщины // Вопросы психологии, 5, 2001 - С. 47-49.

. Берн Шон. Гендерная психология. Нева, СПб.: 2003. - 360 с.

. Блок Джин X. Влияние дифференцированной социализации на развитие личности мужчин и женщин. Эксмо, М.: 2003. - 379 с.

. Гаврилица О.А. Чувство вины у работающей женщины // Вопросы психологии, 4, 2008. - С. 35-37.

. Здравомыслова Е.А., Темкина А.А. Социальная конструкция гендера и гендерная система в России // Материалы Первой Российской летней школы по женским и гендерным исследованиям «ВАЛДАЙ-96» / МЦГИ.М., 1997. - С. 84-89.

. Клецина И.С. Гендерный подход и внутриличностные конфликты. // Женщина. Образование. Демократия: Материалы 2-й междунар. конф. Минск.: ООО Энвила, М., 2000. С. 275-279.

. Клименкова Т.А. Женщина как феномен культуры. Взгляд из России. М., Преображение, 2006. - 389 с.

. Кон И.С. Психология половых различий. Журнал Вопросы психологии, 2001,2. - С. 33-35.

. Крайг Грейс. Психология развития. Санкт-Петербург, Питер, 2001. - 340 с.

. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология. Полный жизненный цикл развития человека. - Москва, 2001. - 450 с.

. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., Наука, 2005. - 470 с.

. Леонтьев Д.А. Очерк психологии личности. М., Смысл, 2007. - 467 с.

. Маслоу А. Мотивация и личность. // // Психология личности в трудах зарубежных психологов. СПб, Питер, 2003. - 579 с.

. Можаев В.Е. Проблемы женского равноправия. Трудовые права женщин. Библиотечка профсоюзного активиста. М., Профиздат, 1998. - 240 с.

. Мэй Р. Искусство психологического консультирования. М., Смысл, 2004. - 350 с.

. Реан, А.А. Психология человека от рождения до смерти. - СПб.: прайм-Еврознак, 2006. - с. 651.

. Регуш, Л.А. Психология современного подростка / Л.А. Регуш.-СПб.: 2005., с. 477.

. Рубинштейн, С.Л. Проблемы общей психологии. М., 1976., с. 365.

. Толстых А.В. Возрасты жизни. М., 2003. - 460 с.

. Турецкая Г.В. Страх успеха: психологическое исследование феномена // Психологический журнал. Т. 19. 2005. - С. 27-29.

. Франкл В. Человек в поисках смысла. М., АСТ-Пресс.: 2005. - 469 с.

. Фролов С.С. Социология. Учебник для вузов. М., Наука: 2003. - 387 с.

. Фромм Э. Теория любви. // Психология личности в трудах зарубежных психологов. СПб, Питер, 2005. - 580 с.

. Хорни К. Невротическая личность нашего времени: Самоанализ. М., Акварель.: 2003. - 480 с.

. Шон Берн «Гендерная психология» СПб, Нева.: 2001. - 469 с.

. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. М., 2006. - 379 с.