Творческая работа учащихся при максимальной ее самостоятельности проходит все же под контролем преподавателя, регламентирующего учебный процесс. Отсюда следует, что ученик решает задачу, решение которой уже существует и заранее известно. Главным требованием к творческой задаче по черчению является возможность ее использования для обучения черчению, а не тех областей знаний, которые определяют прикладной характер задачи. В то же время творческая задача должна создавать проблемную ситуацию, сущность которой понятна учащимся и вызывает их интерес. Основой проблемной ситуации должно являться выявление учащимися противоречий между имеющимися у них знаниями и незнанием способа разрешения проблемы [9]. Работая над задачами, учащиеся развивают исследовательские умения, системное мышление, пространственное воображение.
Творческий процесс -- это поиск наиболее результативных путей и способов решения познавательных проблем. Когда задания на уроках черчения начинаются со слов: «придумайте», «разработайте», «сконструируйте» -- это значит, что школьники становятся чуть ближе к разгадке таинственного понятия «творчество». Если удается увлечь, побудить учащихся к практической и мыслительной деятельности, то это залог успеха того, что будут и нестандартные решения и успешное выступление на олимпиадах и многое другое, что позволит повысить интерес к обучению. Итоги многолетней работы преподавателей кафедры «Инженерная графика» в школе подтверждают, что использование творческих задач при преподавании дисциплины «черчение» помогает сделать обучение более содержательным и интересным для учащихся. А также создает реальные условия для развития творческих способностей школьников, активизирует обучение черчению, развивает и углубляет графические знания. Задачи с элементами творчества вызывают интерес, стимулирующий достижение поставленной цели, применение старых и добывание новых знаний. Например, после изучения гранных поверхностей, преподаватель предлагает учащимся задания, по условиям которых нужно самим сконструировать призму или пирамиду. Каждому ученику выдается индивидуальное задание.
И хотя все задачи разные, в процессе решения можно заметить ряд закономерностей. Это -- обязательный анализ условия, подбор метода и проверка решения [10]. И так, решение конструктивных задач школьники начинают с анализа условий. Затем активный самостоятельный поиск, обнаружение и использование той учебной информации, которая необходима для решения задачи. Иногда учащиеся испытывают трудности в решении задач. Замечания преподавателя в таких случаях не носят критических характера в адрес ученика. Они представляют собой, как правило, уместные подсказки: как учащемуся проверить то или иное условие, которому должно удовлетворять в конечном итоге решение. Таким образом, преподаватель обучает способам решения, т. е. формирует у учащихся умение находить подход к решению любой задачи. Навыки, приобретаемые при решении задач, помогают при подготовке к олимпиадам по графическим дисциплинам. В процессе подготовки школьников к олимпиаде, работа происходит не в среде учебного материала, который нужно усвоить, а в среде учебных проблем, которые они должны научиться решать [11]. Проблемное обучение как метод творческого, продуктивного усвоения знаний используется в мировой педагогике с давних времен. Большой вклад в его развитие внесли отечественные педагоги и психологи А.М. Матюшкин, М.И. Махмутов, И.Я. Лернер и другие.
Согласно психологической теории деятельности мышление начинается с проблемной ситуации, с психологического затруднения, которое обуславливает начало интенсивной мыслительной деятельности, исследовательской активности и самостоятельности. То есть, проблемное обучение способствует не только интеллектуальному, но и активному формированию личностных качеств [12-14]. Учащиеся анализируют условия задач, исследуют пути и способы решения, строят гипотезы, намечают и обсуждают способы проверки их истинности, аргументируют, рассуждают, доказывают. При этом степень участия преподавателя в организации исследовательского поиска может быть различной. Такая организация образовательного процесса заставляет учащихся мыслить логично, научно, творчески, способствует переходу знаний в убеждения, способствует интеллектуальному развитию, вызывает глубокие личностные эмоции, в том числе чувства удовлетворения и уверенности в своих возможностях и силах, повышает мотивацию познавательной деятельности [15]. Изучая новую тему, ребятам бывает трудно запомнить большое количество незнакомых технических слов, понятий, определений. В таких случаях школьникам предлагается разбиться на команды, дается задание составить кроссворды с содержанием слов, понятий, определений из новой темы. Работая над составлением кроссвордов, а также соревнуясь в их разгадывании, учащиеся легко все запоминают.
Заключение
Преподавателями кафедры «Инженерная графика» СибГУ разработаны методические руководства по решению задач с творческим содержанием для школьников. Это и алгоритмы решения некоторых типовых задач, и структурные схемы графических работ, которые регламентируют выбор метода изображений, их масштаб и компоновку на формате. Преподаватели непрерывно совершенствует культуру и технику преподавания, внедряют новые методики обучения, соответствующие уровню современных требований школы. На базе Сибирского государственного университета науки и технологий имени академика М.Ф. Решетнева проходят ежегодно олимпиады для школьников «Графический лабиринт». Олимпиады приурочены ко дню космонавтики, в это время в университете проходят «дни открытых дверей». Для ребят проводится много различных мероприятий. Это знакомство с профессиями, получаемыми в вузе, выставки, посещение музея, можно посмотреть в телескоп на звезды, можно поработать на оборудовании в лабораториях и многое другое. Победителей школьных олимпиад, проводимых на базе университета, награждает сертификатами (по два на каждое призовое место).
Сертификат дает право на десять дополнительных баллов при поступлении в СибГУ, что также вызывает интерес у учащихся. Ребята, обучающиеся черчению по программе, в которую включены задачи с творческим содержанием, легко адаптируются к решению олимпиадных задач и успешно их решают. На протяжении десяти лет наблюдений за работой классов, где учащимся предлагались задачи с творческим содержанием, было отмечено, что именно ученики этих классов становились победителями городских и региональных олимпиад по графическим дисциплинам. Составление кроссвордов позволило повысить учебно-познавательную активность школьников: интерес к учебной дисциплине; стремление высказать свое мнение; участвовать в дискуссии и т. д., а также развивать способность к коллективной творческой деятельности. Умение понимать и выполнять чертежи можно назвать второй грамотностью после первой -- умения читать и писать, так как она учит, как правильно изобразить на бумаге или на экране компьютера свою мысль (изображение задуманного) и понимать чертежи, выполненные другими. Будет ли в будущем сегодняшний школьник разбираться в инструкции бытовой техники или работать со схемами космических аппаратов, ему обязательно пригодятся знания, полученные в курсе графических дисциплин. Поэтому необходимо искать пути и средства повышения учебно-познавательной активности учащихся, эффективные методы и методики, направленные на совершенствование учебного процесса.
Литература
1. Жуйкова О.В. Организация самостоятельной работы студентов технического вуза при изучении графических дисциплин // Журнал «Знания, понимание, умение»: Москва, 2013, N 21 ISSN: 1998-9873e ISSN: 2218-9238.
2. Анякина О.В., Мальцева Г.А., Касьянова Е.Н., Трофимов А.А. О проблеме графической подготовки первокурсников в период их адаптации к учебному процессу в высшем учебном заведении // Сибирский государственный аэрокосмический университет им. М.Ф. Решетнева. Журнал «Вестник» Выпуск 1(14): Красноярск, 2007. С. 162-165.
3. Мальцева Г.А., Кнапнугель Н.В., Сорокин Д.В. Организация учебного процесса при преподавании графических дисциплин // Материалы научно-практической конференции с международным участием: г. Пермь: КГП, 2015. С. 89-92.
4. Мальцева Г.А., Краева Г.А., Муренкова Н.В. Повышение качества успеваемости при изучении графических дисциплин // Материалы Всероссийской научно-методической конференции «Научно-методические проблемы геометрического моделирования компьютерной и инженерной графики в высшем профессиональном образовании»: Пенза: ПГУАС, 2009. С. 95-98.
5. Ефремов Г.В., Мальцева Г.А., Сергеева Т.М. Педагогические методы и информационные технологии преподавания графических дисциплин // Материалы международной научно-практической интернет-конференции: ПГТУ, Пермь, февраль -- апрель 2010. С. 166-171.
6. Разумовский В.Г. «Творческие задачи по физике» [Текст] // Москва. Просвещение, 1966. 156 с.
7. Гафурова Н.В. О ценностных педагогических ориентациях// сб. статей, выпуск 8 «Проблемы подготовки специалистов в системе непрерывного образования»: КГАЦМ и З, Красноярск, 2002. С. 81-86.
8. Французова Н.П. Исторический метод в научном познании [Текст] // Москва. Просвещение, 1972. 304 с.
9. Гервер В.А. Творческие задачи по черчению [Текст] // Москва, Просвещение, 1991. 126 с., ил.
10. Мальцева Г.А., Нюкалова С.И., Левко А.А. Подготовка студентов к олимпиаде // Материалы международной научно-практической интернет-конференции «Проблемы качества графической подготовки студентов в техническом вузе в условиях перехода на образовательные стандарты нового поколения»: Пермь: ПГТУ, 2011. С. 115-118.
11. Мальцева Г.А., Бразговка О.В., Кнапнугель Н.В. Участие в олимпиадах по графическим дисциплинам как повышение учебно-познавательной активности студентов. // Интернет журнал «Мир науки», 2018 № 6Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении [Текст] // А.М. Матюшкин -- М.: Педагогика, 1972, 208 с.
12. Махмутов М.И. Проблемное обучение [Текст] // М.И. Махмутов -- М.: Педагогика, 1975, 368 с.
13. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности [Текст] // И.Я. Лернер -- М.: Знание, 1980, 64 с.
14. Гафурова Н.В. Интеллектуально-личностное развитие учащихся в исследовательской деятельности / Н.В. Гафурова, Е.В. Феськова. [Текст] // Краснояр. гос. ун-т. -- Красноярск, 2004, 111 с.