Материал: 2279

Широко распространенным в дидактике является также термин «прием обучения». Прием обучения – это элемент метода, его с о- ставная часть, разовое действие в реализации метода. Например, метод работы с книгой включает приемы просмотра, чтения с остановками, составления плана прочитанного, пересказа. Некоторые приемы

Сспособны служить осуществлению ряда методов обучения, другие об-

служивают только один метод.

В структуре методов обучения выделяются объе ктивная и субъ-

ективная части. Объект вная часть метода обучения обусловлена те-

давателями. В ней отражаются о щие для всех дидактические зако-

ми постоянным элементами, которые обязательно приветствуют в условиямилюбом методе, незав с мо от его использования различными препо-

номерности, пр нц пы правила осуществления деятельности. Субъ-

ективная часть метода о учения обусловлена личностью преподавателя, нд бдуальными осо енностями обучающихся, конкретными

орган зац о учения в вузе.

Сложным является вопрос о соотношении объективного и субъективного аспектов в методе о учения. Диапазон мнений по данному вопросу очень широкА: от признания метода обучения чисто объективным образованием до полного отрицания объективных начал и признания метода о учения неповторимым произведением преподавателя. Истина, как всегда, находится между крайностями. Наличие в м е- тоде обучения постоянной, общей для всех объективной части позволяет ученым рекомендовать преподавателямДметоды, являющиеся наилучшими в большинстве случаев. Справедливо и то, что в области методов обучения больше всего проявляется творчество преподавателя, а поэтому методы обучения всегда являются сферой педагогиче-

•словесные методы обучения, в которыхИисточником получения знаний является слово (устное или письменное);

•наглядные методы обучения, в которых усвоение учебного материала обеспечивается применением наглядности, т.е. средств обу-

чения, обеспечивающих доступность и понятность объектов познания;

13 Педагогика : учебник / под ред. Ю. К Бабанского. – Москва : Просвещение, 1988. – 489 с.

21

• практические методы обучения, с помощью которых преподаватель придает деятельности обучающихся по усвоению новых знаний практический характер.

2. Классификация методов обучения по назначению (М.А. Данилов, Б.П. Есипов14):

 методы приобретения знаний; СибАДИ методы формирования умений и навыков;

 методы закрепления знаний, умений, навыков;  методы пр менения знаний;  методы творческой деятельности;

 методы проверки знаний, умений, навыков.

3. Класс ф кац я методов о учения по типу познавательной деятельности (И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин15):

объясн тельноллюстративные методы предполагают получение узнаван е нформации (рассказ, объяснение, иллюстрация, демонстрац я, экскурс я);

репродукт вные методы предполагают воспроизведение информац (упражнен е, устный и письменный опросы, рисование схем, заполнение та лиц, написание реферата, тестовый контроль);

проблемные методы предполагают применение знаний (проблемное изложение, про лемная дискуссия);

частично поисковые методы предполагают применение и трансформацию знаний (эвристическая беседа, решение типовых задач);

исследовательские методы предполагают трансформацию знаний и умений (решение нетиповых задач, анализ конкретных ситуаций).

4. Классификация методов активного обучения (А.М. Смолкин16): 1)неимитационные методы – без имитации обучающимися про-

фессиональной деятельности (учебная дискуссия, мозговая атака); 2) митационные методы – с имитацией профессиональной дея-

тельности:

• неигровые методы (анализ конкретных ситуаций);

14Данилов, М. А. Дидактика / М.А. Данилов, Б. П. Есипов. – Москва : здательство Академии педагогических наук, 1957. – 518 с.

15Дидактика средней школы / под ред. М. Н. Скаткина, И. Я. Лернера. – Москва : Просвещение, 1982. – 324 с.

16Смолкин, А. М. Методы активного обучения. науч.-метод. пособие / А.М. Смолкин. – Москва : Высшая школа, 1991. – 176 с.

22

• игровые методы (дидактические игры, деловые игры, ролевые

Следует учестьА, что в реальном процессе обучения всегда действуют случайные (неизвестные) причины, предусмотреть которые

заранее нельзя. Поэтому перед преподавателемДстоит задача оптимизации учебного процесса, которая может быть определена так: в имеющихся условиях из множества методов обучения преподавателю необходимо выбрать те, которые обеспечат наивысшую эффективность обучения по принятым критериям.

поминаются лучше, чем прочитанная книга на ту же тему.

И

17 Кукушин, B. C. Теория и методика обучения : учебное пособие / B. C. Кукушин. – Ростов-на-Дону : Феникс, 2005. – 47 с.

23

СибАДИ«Конус о учения» Э. Дейла

Ю.К. Бабанским18 разра отан алгоритм оптимального выбора метода обучения, который представлен следующими действиями преподавателя:

1. Решение о том, каким о разом будет изучаться учебный материал обучающимися: самостоятельно или под руководством преподавателя. Если обучающиеся могут без излишних усилий и затрат времени достаточно глубоко изучить учебный материал самостоятельно, помощь преподавателя не нужна.

2. Определение соотношения репродуктивных и продуктивных методов обучения. Если позволяют условия, предпочтение должно отдаваться продуктивным методам.

3. Определение соотношения аналитического синтетического способов познания. Синтетический способ предпочтительнее как более близкий к научному познанию.

4. Определение меры сочетания словесных, наглядных и практических методов обучения.

18 Бабанский, Ю. К. Оптимизация процесса обучения / Ю. К. Бабанский. – Москва : Педагогика, 1977. – 257 с.

24

5. Решение о необходимости введения стимулирования деятельности обучающихся.

6. Определение временных интервалов («точек»), методов контроля и самоконтроля результатов обучения.

7. Продумывание запасных вариантов на случай отклонения реального процесса обучения от запланированного.

Условием оптимального выбора методов обучения является обязательный анализ преподавателем эффективности использованных

койпровести.

Н же представлена краткая характеристика основных методов

ного матербала, пр меняемое для последовательного, систематизированного, доходчивогоАи эмоционального преподнесения знаний обучающимся.

обучен я.

1. Словесные методы о учения.

Рассказ – это монологическое изложение преподавателем учеб-

Ведущая функция данного метода – обучающая. Сопутствующие функции: развивающая, воспитывающая, побуждающая.

По целям выделяют несколько видов рассказа:

3)рассказ-заключение завершаетДопределенный отрезок обучения (например, раздел программы).

1)рассказ-вступление подготавливает обучающихся к изучению

нового учебного материала;

2)рассказ-повествование служит для изложения намеченного

учебного материала; И

При подготовке к применению рассказа на занятиях преподавателю следует наметить его план, подобрать необходимый учебный материал.

Необходимо выбрать методические приемы, способствующие максимальному достижению цели в имеющихся условиях. Чаще других используются мнемонические приемы для облегчения запоминания, например, приемы сравнения, резюмирования, структурирования, ассоциации.

Во время рассказа следует выделять, т.е. интонационно подчеркивать, наиболее важные положения.

25