Возрастной аспект исследования нацелен на диагностику задатков и способностей средствами педологии (изучающей детей и юношей), андрогогики взрослых (в том числе студентов и профессионалов) и геронтологии (ветеранов труда), образовательный аспект - на диагностику и развитие знаний и умений в системе общего, профессионального и непрерывного образования, профессиональный аспект - на определение возможностей и результатов осуществления трудовой деятельности через выяснение профпригодности, психологической готовности к данному виду труда и степени социальной ответственности за его процесс и результаты, креативный аспект - на определение затрачиваемых усилий и успешность их реализации путем выяснения уровня профессионализма, рефлексивно-инновационного потенциала его совершенствования до степени мастерства и оценки социальной значимости инноваций, полученных в процессе творчества. Рефлексивный аспект (связанный с самосознанием личности как развивающегося «Я» и пониманием партнеров по коммуникации в процессе трудовой деятельности) является системообразующим, обеспечивая оптимальное взаимосогласование выделенных акмеологических аспектов профессионализации человека.
Разработанные приемы индивидуальной, диалогической и групповой игрорефлексики позволяют развивать творческие способности учащихся, студентов и профессионалов в ситуациях как решения профессионально-творческих задач, так и применения интенсивно-игровых методов культивирования рефлексии.
Личностно-профессиональное развитие - это процесс развития личности (в широком понимании), ориентированной на высокий уровень профессионализма и профессиональных достижений, осуществляемый с помощью обучения и саморазвития в процессе профессиональной деятельности и профессиональных взаимодействий.
В акмеологических исследованиях подчеркивалось, что личностно-профессиональное развитие должно иметь прогрессивный характер, проявляющийся в следующем:
в изменении мотивационной сферы личности, в которой сильнее, чем раньше, начинают находить свое отражение общечеловеческие ценности;
в возрастании умения на уровне интеллекта планировать, а затем осуществлять на практике именно те деяния и совершать те поступки, которые соответствуют духу названных ценностей;
в появлении большей способности мобилизовать себя на преодоление трудностей объективного характера, мешающих проявлять самостоятельность и совершать деяния в соответствии с этими ценностями;
в более объективном оценивании своих сильных и слабых сторон и степени своей готовности к новым более сложным деяниям и ответственным поступкам.
Аксиология (общая теория ценностей); аксиосфера культуры, личность, ценность, принципы классификации ценностей; ценности витальные, социальные, духовные, ценности природы, культуры, общения; ценности эстетические и нравственные, ценностное сознание, потребностная теория эмоций, аксиологические чувства, ценностные суждения и категории, нравственные ценности, этические модели поведения.
В целях изучения и анализа акме-форм, успешного и творческого профессионального мастерства и разработки оптимальных технологий развития профессионализма акмеология проводит комплексные исследования процессов и способов осуществления различными специалистами профессиональной деятельности, синтезируя для этого достижения других наук о человеке, прежде всего, философии, социологии, психологии, физиологии, генетики и педагогики.
Свою онтологическую определенность акмеология приобретает вследствие центрированности на выявлении, описании, анализе феноменологии акме-форм в жизнедеятельности человека, в его становлении как профессионала, психологически творческом и социально успешном осуществлении профессиональной деятельности.
Полученное в результате психолого-акмеологических исследований научное знание о закономерностях и способах достижения вершин профессионализма и творчества характеризует такой интегративный по своей социокультурной природе и системообразующий по методологическому значению онтологический атрибут, как «акмеологичность» социокультурного бытия человека.
С этой точки зрения акмеологичность можно рассматривать в синхроническом плане в виде самосовершенствования человека, а диахронически - в виде его профессиональной социализации. Востребованность акмеологии в современной России в условиях перехода к рыночным отношениям, создания правового государства и демократического общества приобретает особую актуальность. Для этого необходимы активные люди, высокие профессионалы, обладающие инициативой, деловитостью, организованностью и творческим потенциалом.
Список литературы
·Глобальные проблемы и общечеловеческие ценности. Сборник.М.,1990
·Гулыга А. В. Эстетика в свете аксиологии. СПб., 2000
·Гусейнов А. А. Золотое правило нравственности. М.,1988
·Каган М. С. Философская теория ценностей. СПб., 1997.
·Столович Л. Н. Красота, Добро, Истина. М., 1996.
·Мамардашвили М. Эстетика мышления. М., 2000
·Хьелл Л., Д. Зиглер Теории личности. СПб., 1997
·Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания., Л. 1969
·Анисимов С. Ф. Духовные ценности: производство и потребление.М.,1988
·Аристотель. Этика.Соч.в 6 т.М., 1983. Т.4.
·Бердяев Н. А. Самопознание. М.,1990
·Бердяев Н. А. Философия свободы. Смысл творчества.М.,1989
·Бибихин В. В. Мир.Томск.,1995
·Вебер М. Протестантская этика. М.,1982
·Волченко Л. Б. Этикет и мода. М., 1989
·Гайденко П. П. Аксиология.-Современная западная философия. Словарь. М.,1991
·Гусейнов А. А., Ирлитц Г. Краткая история этики. М., 1977
·Давыдов Ю. Н. Этика любви и метафизика своеволия. М., 1982
·Додонов В. И. Эмоция как ценность. М, 1978
·Домострой. М.,1990
·Дробницкий О. Г. Ценность.-Философская энциклопедия, т.5. М.,1970
·Канетти Э. Человек нашего столетия. М., 1990
·Кант И. Критика практического разума. Cоч. в 6 т. М.,1965.Т.4,ч.1
·Смирнов В.И. Общая педагогика: учебное пособие. - 2-е изд., перераб., испр. и доп. - М.: Логос, 2003.
·Сластенин В.А. Педагогика: учеб. Пособие. - 2-е изд. - М.: Академия, 2003.
·Акмеология: учеб. Пособие / А. Деркач, В. Зазыкин. - СПб.: Питер, 2003.
·Трофимов Е.Ф. Эвристика: учебное пособие / Е.Ф. Трофимов;
·Международный университет бизнеса и новых технологий - Ярославль: РИЦ МУБиНТ, 2007.
·Лопухина Е. Воспитание творческой личности // Наука и жизнь. - 2003. - №1. - С.13-17.