Проблемой формирования информационной культуры занимаются специалисты, непосредственно причастные к образованию и воспитанию всех возрастных категорий школьников и студентов различных специальностей. Педагоги высшей школы, преподаватели дисциплин информатики и компьютерной техники, учителя и библиотекари по-своему вкладывают смысл в понятие информационной культуры:
совокупность информационных возможностей, которые доступны специалисту в любой сфере деятельности в момент развития цивилизации (Семеновкер Б.А.);
способность и потребность специалиста использовать доступные информационные возможности для систематического и осознанного поиска нового знания, его интерпретации и распространения (Брановский Ю.А.);
умение человека формулировать свою потребность в информации, знание общедоступных источников информации и умение пользоваться ими, умение эффективно искать, оценивать, использовать информацию и создавать качественно новую (Алиферова Л.И.);
умение человека использовать соответствующим образом весь набор информационных технологий для достижения целей своей деятельности (Силантьева В.Ф.);
культура потребления, выбора, поиска, переработки, освоения и использования, передачи и распространения информации, создания библиографической информации, культура пользования компьютерной и организационной техникой (Лободенко Л.К.);
совокупность знаний, умений и навыков соответственно формировать потребности в информации, совершать поиск необходимой информации в традиционном и автоматизированном режиме во всей совокупности информационных ресурсов, умение выбирать, оценивать и создавать качественно новую информацию (Бабич В.С.);
умение найти необходимую человеку информацию в любом виде независимо от ее месторасположения с использованием современных технических средств (Коренькова Т.Г.);
совокупность знаний об основных методах представления знаний вместе с умением применять их на практике для решения и постановки содержательных задач . . . это культура общения со знаниями, данными информацией (Синельник И.В.);
умение целенаправленно работать с информацией и использовать для ее получения, обработки и передачи компьютерные информационные технологии, современные технические средства и методы (Макарова Н.В.);
совокупность знаний, умений и навыков по поиску, переработке, хранению и созданию информационных объектов с использованием характерных для данной области новых информационных технологий, с осознанием необходимости использования информационных ресурсов современного общества в профессиональной деятельности (Богданова Т.Л.);
навыки и умения использовать технические устройства, компьютерную и информационную технологию, умение извлекать информацию из различных источников и аналитически ее перерабатывать, знание особенностей информационных потоков в своей области деятельности (Винарик Л.С.).
Анализ приведенных, а также целого ряда других существующих определений понятия «информационная культура» позволяет утверждать следующее:
1. Понятие «информационная культура» имеет неустоявшийся объем, характеризуется разным составом компонентов, вследствие чего существующие определения данного понятия практически не сопоставимы.
2. Содержание понятия «информационная культура» трактуется по-разному, через соотнесение с различными вышестоящими понятиями: общечеловеческая культура, образовательная деятельность, информационная деятельность; свод правил поведения человека в информационном обществе; либо вышестоящее понятие не указывается вовсе.
Таким образом, обобщив все грани понятия информационная культура, можно дать такую трактовку этому феномену.
Информационная культура - часть общей культуры, определяющая качественную характеристику жизнедеятельности человека в информационной среде; знания, умения и навыки использования компьютерных технологий, технических средств и методов для получения, обработки и передачи информации, характеризующиеся уровнем информационной и компьютерной грамотности; способность творческого подхода к восприятию и переработке информации; устоявшиеся нравственные, этические и психические позиции при использовании и оценке информации, касающейся отдельных личностей и общества в целом.
Отсутствие единства в понимании и трактовке понятия «информационная культура» препятствует созданию целенаправленной системы формирования информационной культуры личности в условиях взаимодействия как образовательных, так и библиотечно-информационных учреждений, не позволяет осуществлять диагностику уровня информационной культуры личности. Все это обусловило необходимость разработки целостной концептуальной платформы в целях дальнейшего развертывания системы информационного образования.
Нерешенные части общей проблемы. Большое количество публикаций, статей, учебных пособий, диссертационных исследований, научно-практических конференций и в Украине, и в России, и в других государствах посвящено проблемам формирования информационной культуры у школьников, студентов инженерных, экономических и педагогических специальностей, общества в целом. Большинство исследователей этого вопроса предлагают ввести специальный курс «Информационная культура» в учебные программы общеобразовательной школы, высших учебных заведений по подготовке преподавателей, экономистов, менеджеров, инженеров. Часть авторов настаивает на пересмотре концепции преподавания дисциплин компьютерного цикла с акцентированием направленности обучения на воспитание информационной культуры в пределах этих дисциплин. Интересна точка зрения Богдановой Т.Л. [4], рассматривающая формирование информационной культуры у студентов высших учебных заведений через междисциплинарные связи на примере усовершенствования преподавания физики.
В результате анализа литературных источников и авторефератов диссертаций педагогических работ за последние 10 лет как в Украине, так и странах СНГ, было обнаружено, что степень изученности проблемы формирования информационной культуры у школьников достаточно высока (порядка 30 авторов); у студентов высших учебных заведений педагогического и культурологического профиля - еще выше ( более 50 авторов); значительно меньшее число авторов (до 10) рассматривают эту проблему в процессе подготовки инженерных, управленческих и экономических кадров высшими учебными заведениями и нет ни одной работы по изучению вопроса формирования информационной культуры у студентов техникумов, колледжей и профессионально-технических училищ. При этом следует отметить, что в Украине из чуть более 1000 высших учебных заведений 1/3 составляют высшие учебные заведения III-IV уровней аккредитации и 2/3 - высшие учебные заведения I-II уровней аккредитации, готовящие младших специалистов для страны.
Постановка задачи. В условиях стремительного вхождения в информационное общество необходимо особое внимание уделить становлению информационной культуры у непосредственных исполнителей (операторов) технологических процессов, младших специалистов, от действий (или бездействия) которых зависит качество, точность и безопасность полученных результатов. Какова бы ни была надежная и безотказная техника, проверенная и многократно испытанная технология, человеческий фактор остается одним из решающих в воплощении научной и теоретической мысли на практике. Поэтому актуальным на сегодня является формирование информационной культуры у студентов колледжей, техникумов и высших профессиональных училищ - тех, кто в своей профессиональной деятельности будут непосредственно выполнять или следить за выполнением технологических операций, управляющих команд. Здесь есть своя специфика и множество объективных и субъективных факторов, предопределяющих возможность и приемлемость использования в процессе обучения приемов и методов по становлению и формированию информационной культуры у будущих младших специалистов.
Таким образом, соглашаясь с важностью проблемы формирования информационной культуры у всех членов информационного общества, необходимо признать, что остается неизученным такое направление, как воспитание и становление достаточного уровня информационной культуры у будущих младших специалистов.
Особенности формирования информационной культуры у младших специалистов. Учитывая многомерность и многоаспектность понятия информационная культура, необходимо признать, что методы по формированию ИК у школьников различных возрастных групп, студентов техникумов (колледжей) и университетов (академий) также имеют специфические подходы.
Основные отличия между школьниками, студентами техникумов (колледжей) и университетов (академий) характеризуются различными уровнями познавательной самостоятельности у каждой из приведенных групп обучаемых, что обусловлено:
а) отличием в уровне познавательных процессов (восприятии, внимании, памяти, мышлении, воображении, речи);
б) отличием мотивационных сфер (наличие разной степени и направленности познавательного интереса и потребностей);
в) отличием эмоционально-волевых сфер (в том числе и удовлетворенность результатами);
г) отличием в системе и объемах получаемых знаний, умений и навыков и способах их получения, а также в степени значимости познаваемого материала;
д) отличием в направленности обучения;
е) отличием в сфере межличностных отношений;
ж) отличием в способностях ставить цель, планировать и организовывать свою учебную деятельность;
з) отличием в наличии и в возможностях использования средств социальной коммуникации (через круг чтения, телевидения, радио, Интернет);
и) отличием в способностях адекватно оценивать свою учебную деятельность.
Таким образом, решать проблему по формированию информационной культуры у различных категорий обучаемых необходимо с учетом специфических особенностей каждой группы. Кроме того, необходимо четко определить критерии, по которым можно оценить достигнутый уровень ИК и соответственно обосновать достаточный для соответствующей категории обучаемых уровень информационной культуры.
Выводы
1. Проблема формирования информационной культуры носит комплексный интегративный характер и должна решаться на всех этапах образования и для всех категорий обучаемых.
2. Если для решения проблемы по формированию ИК у школьников, студентов университетов (академий) предлагаются свои методы решения, то вопрос формирования ИК у будущих младших специалистов никем не изучался и требует детального рассмотрения.
Перспективы дальнейших исследований. Дальнейшие исследования могут быть направлены на разработку методов и средств педагогического влияния на формирование информационной культуры у студентов колледжей, техникумов и высших профессиональных технических училищ.
Литература
1.Вохрышева М.Г. Формирование науки об информационной культуре//Проблемы информационной культуры: Сб. ст. Вып.6 Методология и организация информационно-кльтурологических исследований/ Науч.ред.: Ю.С. Зубов, В.А. Фокеев.-М.;Магнитогорск,1997.-57с.
2.Винарик Л.С., Береуцкий Я.Г., Щедрин А.Н. Информационная культура в современном обществе: Учебное пособие. - Донецк: Институт экономики промышленности; ДИЭХП, 2003.-322с.
3.Ашеров А.Т., Богданова Т.Л. Информационная культура студентов технических университетов: сущность понятия. //Инженерная педагогика. Сборник статей (выпуск 6 часть 1) / Центр инженерной педагогики МАДИ (ГТУ) - М., 2005 -с. 35-52
4.Богданова Т.Л. Формирование информационной культуры студентов общетехнических специальностей: актуальность проблемы // Проблемы инженерно-педагогического образования. Сб. научн. Трудов. Выпуск 4.-Харьков:УИПА, 2003-с.119-124
5.Мельник Л.Г., Информационная экономика: Учебное пособие. -Сумы, -«Университетская книга», 2003, 285с.
6.Брановский Ю., Беляева А. Работа в информационной среде//Высшее образование в России. - 2002. - № 1. - С. 81 - 87
7.Каряев В.А. Некоторые подходы к обоснованию актуальности формирования технологической культуры личности на современном этапе развития общества //Научно-методический журнал Тамбовского областного института повышения квалификации работников образования, Выпуск 6, Тамбов, 2000,с.36-40
8.Атаян А.М. Информационая культура личности в условиях информатизации общества, Владикавказский институт управления, «РСО-Алания»,1999, 48с.