Высокая вариативность грамматических форм - ключевая сложность, с которой сталкиваются люди, изучающие РКИ. Поэтому методика преподавания РКИ направлена, в частности, на облегчение запоминания грамматических конструкций и их вариантов. В описанном нами случае представляется целесообразным использовать гласные А, О, У, Ы, Э и парные им Я, Ё, Ю, И, Е, смягчающие предшествующий им согласный. В этот ряд также добавляется мягкий знак, выполняющий ту же функцию.
Варианты внутри одной грамматической формы будут находиться внутри либо верхней, либо нижней линии данной таблицы. К примеру, слово «стол» ИП во множественном числе не может иметь окончание -и, а слово «дождь» во множественном числе ИП не может иметь окончание - ы. Окончание прилагательного «красивый» при склонении будет перемещаться по верхней линии, окончание же прилагательного «синий» будет перемещаться по нижней линии. Исключения составят только окончания, следующие за согласными Г, К, Х, Ч, Щ, Ж, Ш.
Предложенная орфографическая схема поможет, во-первых, закрепить правила чтения русских слов, во-вторых, отработать их произношение и, в- третьих, выработать устойчивые грамматические навыки самостоятельной работы с именной системой русского языка.
Процесс овладения РКИ неизбежно сопровождается специфическими ошибками, выдающими в говорящем его «иноязыкость», «чужеродность» по отношению к русскому языку и русской культуре. Способность свободно ориентироваться не только в лексике, но и в тонкостях грамматики русского языка позволит человеку, входящему в неродную для него языковую культуру, чувствовать себя в ней максимально комфортно, а также существенно облегчит усвоение правил поведения в чужой культуре [2, 84].
Таким образом, существуют объективные причины, которые приводят к возникновению определенных проблем при изучении РКИ. Они связаны с особенностями фонетического, грамматического и лексического уровня русского языка. Поэтому при организации учебного процесса обязательно должна учитываться вероятность появления подобных проблем, чтобы минимизировать их, а также достигнуть максимального результата в изучении материала слушателями и использовании ими усвоенных знаний в коммуникативных целях.
Литература:
1. Вишняков, С.А. Русский язык как иностранный: уч. пос. - М.: Флинта, Наука, 1998. - 128 с.
2. Воробьева, О.И. Этикетная грамотность как отражение экологии межкультурного общения // Вестник Северного (Арктического) университета. Серия: Гуманитарные и социальные науки. Вып. 4 / 2012.
3. Кайдалова, А.И., Калинина И.К. Современная русская орфография. - М., 1998.
4. Костомаров, В.Г., Верещагин, Е.М. Язык и культура: Лингвострановедение в преподавании русского языка как иностранного. - М., 1990.
5. Лебединский, С.И. Восприятие устной научной речи: стратегии понимания смысловой информации на уровне микро- и макротекстов. Мн., 2009.
6. Маслова, В.А. Лингвокультурология: уч. пос. - М.: Изд. центр «Академия», 2001. - 208 с.
7. Парпиева, М.М., Исраилова, С.М., Мадумарова, М.Д. Преимущества применения ИКТ (информационно-коммуникационных технологий) на уроках иностранного языка // Наука, техника и образование, 2019. № 5 (58).
[Электронный ресурс]. Режим доступа:
https://cyberlemnka.ru/article/n/preimuschestva-primeneniya-ikt- informatsionno- kommunikatsionnyh-tehnologiy-na-urokah-russkogo-yazyka/ (дата обращения: 03.08.2022).
8. Теньер, Л. Основы структурного синтаксиса. М., 1988.
9. Чумак, Л.Н. Методика преподавания русского языка как иностранного. Мн., 2009.
10. Щукин, А.Н. Лингводидактический энциклопедический словарь. М., 2007.