Обобщая результаты проведенного исследования, можно сделать следующие выводы:
современный ребенок продолжает читать художественные произведения, подчиняясь рекомендациям и требованиям школы;
художественный текст присутствует в предпочтениях, прежде всего, группы учащихся с высоким уровнем техники чтения, что говорит о значении формирования и совершенствования качества чтения младших школьников в процессе обучения;
юмористический текст занимает лидирующее место в предпочтениях. Учитель обязательно должен использовать его для литературного и речевого развития школьника;
налицо стабильный интерес к познавательным текстам, особенно в группе слабо читающих учащихся, в частности мальчиков. В связи с этим, важно не потерять таких читателей художественных текстов.
Проведенное исследование показывает, что культура чтения художественного текста у значительной части учащихся начальной школы не сформирована. Причин этому несколько. Среди них можно назвать недостаточный уровень техники чтения учащихся, не позволяющий им полноценно воспринимать и осваивать содержание и форму художественных текстов, недостаточное время общения с художественным текстом вне урока, качество содержания учебников, выбор самих текстов и их сочетаемость в разделах учебника, недостаточная подготовка учителя начальной школы. Смещение ценностных ориентиров в семейном воспитании, круг чтения взрослых в семье, недостаток внимания родителей к вопросу детского чтения, иногда характер этого внимания - основные из социальных причин состояния культуры чтения сегодня.
Урок литературного чтения остается главной (и почти единственной) точкой соприкосновения юного читателя и художественного текста; и на учителя начальной школы возложена ответственность за формирование и развитие культуры чтения художественного текста, за умение вести диалог с текстом.
Диалог с художественным текстом - это один из основных путей, который ведет к формированию мировоззрения, к духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся, к принятию ими общечеловеческих и национальных ценностей без нотаций и запретов. Благодаря этому диалогу происходит развитие способности к самосовершенствованию и творческой деятельности. Чтобы подобный диалог состоялся сегодня и продолжился завтра, необходим поиск новых путей создания мотивации к чтению художественных текстов, который будет основываться на понимании возрастных и психологических особенностей современных младших школьников, на понимании особенностей восприятия ими художественного текста. Также необходимо разрабатывать эффективные методики и технологии формирования и развития культуры чтения художественного текста на начальном этапе школьного литературного образования.
Список литературы
1. Воюшина М. П., Кислинская С. А., Лебедева Е. А. и др. Методика обучения литературе в начальной школе: учебник. М.: Академия, 2010. 288 с.
2. Дацко Д. А. Способы реализации стратегии оказания эстетического воздействия на читателя // Филологические науки. Вопросы теории и практики. Тамбов: Грамота, 2013. № 11. Ч. 2. С. 81-58.
3. Кожурина Л. Современное детство: кризис системы ценностей [Электронный ресурс] // Первое сентября. 2013. № 20. URL: http://ps.1september.ru/view_article.php?ID=201302001 (дата обращения: 31.03.2014).
4. Лотман Ю. М. Семиотика культуры и понятие текста // Русская словесность. От теории словесности к структуре текста: антология / под ред. В. П. Нерознака. М.: Наука, 1997. С. 202-212.
5. Романенко Е. В. Семиотическое пространство массовой литературы: теоретический аспект // Филологические науки. Вопросы теории и практики. Тамбов: Грамота, 2014. № 3. Ч. 2. С. 162-167.
6. Художественный текст [Электронный ресурс] // Финам. Словари. URL: http://www.finam.ru/dictionary/ (дата обращения: 31.03.2014).